京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略下駐保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

鄭楠 黃卓

在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代呼喚下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種新的現(xiàn)代教育理念。隨著京津冀協(xié)同發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在不斷優(yōu)化，對(duì)于高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷增加。論文通過(guò)對(duì)京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略下駐保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的SWOT分析，構(gòu)建符合時(shí)代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，搭建資源共享的教師隊(duì)伍，以眾創(chuàng)空間、孵化基地為載體建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育一體化平臺(tái)，從而使得全民提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和重視程度。

京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的提出為河北省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，也為河北高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了有利的條件。而保定因其獨(dú)特的地理位置，作為北京首都的南大門，且與京津兩市共同構(gòu)成了京津?！敖鹑恰薄１６ㄓ斜姸嗟母咝?，有25萬(wàn)多的高校學(xué)生，學(xué)生人數(shù)在全國(guó)所有的地級(jí)市里排名第一，是一個(gè)教育大市強(qiáng)市，是一座名副其實(shí)的大學(xué)城。因此通過(guò)研究京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略下駐保高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究來(lái)探索和改變目前的現(xiàn)狀有著重要的研究?jī)r(jià)值。

京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略下駐保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景及意義

在理論上，通過(guò)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐體系以及校園文化建設(shè)等方面進(jìn)行研究，順應(yīng)京津冀的協(xié)同發(fā)展，結(jié)合保定本土文化特色，尋求適合大保定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。進(jìn)一步豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論，以及人才培養(yǎng)方面的理論。

在實(shí)踐上，一方面促進(jìn)駐保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正規(guī)化和進(jìn)步化。使得駐保高校從“小眾教育”走向“大眾教育”，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；將課程的“碎片化”模式轉(zhuǎn)向“嵌入式”模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程結(jié)合形成課程群的模式；創(chuàng)建師資與學(xué)生交流交換平臺(tái)和機(jī)制，從而接受更好的培訓(xùn)和教育；創(chuàng)建產(chǎn)教融合校企合作區(qū)域性平臺(tái)，充分利用眾創(chuàng)空間、孵化基地等平臺(tái)，真正做到產(chǎn)教融合。另一方面更好地實(shí)行保定政府、高校、企業(yè)、學(xué)生四方的有利合作和監(jiān)督。

京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略下駐保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，教育重視不夠。存在這個(gè)問(wèn)題的原因主要有三個(gè)方面。第一，全民對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解有偏差，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是因個(gè)人的喜好而進(jìn)行的創(chuàng)辦公司或者企業(yè)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國(guó)家十二五規(guī)劃的重要舉措，需要全民提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度。第二，從政府、高校、企業(yè)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，很多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告和進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等表面層次上，沒(méi)有引起學(xué)生樹立“處處是創(chuàng)業(yè)之地，人人是創(chuàng)業(yè)之人”的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。第三，營(yíng)造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，缺少必要的宣傳。在保定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍淡薄，無(wú)論高校還是學(xué)生本人都不敢嘗試，也不了解國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予的優(yōu)惠和福利政策。宣傳的手段和渠道也相對(duì)比較單一，無(wú)法引起全民的高度重視。

（2）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善。目前保定多數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程中。即便是有學(xué)校有單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程也主要是以講座或者選修課的形式出現(xiàn)，課程體系不夠完善，沒(méi)有專門的指導(dǎo)教材，講授內(nèi)容更是缺少跨學(xué)科、夸專業(yè)的橫向聯(lián)系。教學(xué)模式采用傳統(tǒng)的以教師傳授為主的模式，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育的深度和廣度都無(wú)法滿足高校畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求。

（3）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍整體能力和素質(zhì)。目前保定各高校教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解和研究，僅僅是去參加了相關(guān)的培訓(xùn)或者看過(guò)相關(guān)的教育書籍，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有的甚至沒(méi)有參加過(guò)任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)就開展了教學(xué)工作。在引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源方面也做的不夠完善，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在很多問(wèn)題，亟待解決。

（4）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化實(shí)踐平臺(tái)。目前保定有支點(diǎn)大學(xué)生眾創(chuàng)空間、大學(xué)生科技城等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，但是平臺(tái)的利用率不是很高，各高校在產(chǎn)教結(jié)合和校企合作區(qū)域性發(fā)展方面做的還不夠，平臺(tái)方式比較單一，利用率不高。

京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略下駐保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究問(wèn)題的解決措施

（1）提高“四位一體”對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和重視程度。從政府、高校、企業(yè)、學(xué)生四個(gè)方面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“小眾教育”走向“大眾教育”。讓更多的學(xué)生踴躍投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大軍中，形成以專業(yè)教育為主陣地，以課堂教育為主題的新格局，最終達(dá)到覆蓋全面學(xué)生、貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)歷程的普及型教育。

（2）構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。構(gòu)建教育目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合、普適化教育和個(gè)性化教育相結(jié)合，知識(shí)傳授和實(shí)踐歷練相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。通過(guò)第一課堂和第二課堂相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)中。

（3）搭建一支資源共享的教師隊(duì)伍。充分利用京津地區(qū)的高端教師資源，引進(jìn)雙師型教師來(lái)進(jìn)行課程講授、培訓(xùn)等相關(guān)的工作。將保定現(xiàn)有的師資送出進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師合作平臺(tái)，鼓勵(lì)京津冀高校建立教師聯(lián)盟。真正做到建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，開放導(dǎo)師資源共享機(jī)制。

（4）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐一體化平臺(tái)。發(fā)揮孵化基地、創(chuàng)客空間的作用，以其為載體，加強(qiáng)與政府、企業(yè)充分合作，發(fā)揮“項(xiàng)目扶持，雙創(chuàng)教育、開放共享”的效能作用。真正建立京津保之間的高?！髽I(yè)、高?！咝?、高校——企業(yè)——高校等合作、聯(lián)盟，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的開放共享。