徐皓南

本文主要通過(guò)文獻(xiàn)綜述和問(wèn)卷調(diào)查研究方法，綜合研究家庭教育氛圍、經(jīng)濟(jì)條件、認(rèn)知情況等對(duì)校園欺凌的影響，得出家庭層面對(duì)校園欺凌狀況沒(méi)有極其重大的影響的結(jié)論。

研究背景

1.1校園欺凌的定義

校園欺凌在定義上指發(fā)生在學(xué)生身上的暴力或語(yǔ)言侵害的現(xiàn)象，地點(diǎn)通常發(fā)生在學(xué)生上學(xué)略上或者學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中。除了語(yǔ)言、和肢體暴力侵害，包括使用網(wǎng)絡(luò)、器械等，對(duì)學(xué)生的身心健康和財(cái)產(chǎn)安全等進(jìn)行的剝奪或者侵犯行為、軟暴力等，都算作校園欺凌。比如：給同學(xué)取侮辱性外號(hào)與喝罵，傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話(huà)等等。較之前者，軟暴力對(duì)孩子的自尊心和性格的傷害更大。校園欺凌通常重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時(shí)是一人欺負(fù)一人：有時(shí)集體欺負(fù)一人。

因?yàn)樾@欺凌的加害者通常也是未成年人，心智尚不成熟，通也意識(shí)不到事態(tài)嚴(yán)重，而受害者通常也是比較內(nèi)向的學(xué)生，常常選擇默默承受，而不敢告發(fā)，因此校園欺凌也存在一定的隱蔽性。

1.2校園欺凌的危害

校園欺凌對(duì)受暴者造成心理和身體上的嚴(yán)重傷害，對(duì)其人生道路造成極大的負(fù)面影響，使當(dāng)事人及其家庭造成極大影響。

1.2.1對(duì)受害者的危害。對(duì)于受害者而言，校園欺凌會(huì)帶來(lái)肉體損傷甚至殘疾，易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣：造成心靈的陰影和傷害：厭學(xué)、輟學(xué)，甚至形成消極人格特征、學(xué)業(yè)適應(yīng)困難及出現(xiàn)社會(huì)化障礙。

1.2.2對(duì)施暴者的危害。校園欺凌對(duì)施暴者同樣造成極大的負(fù)面影響。對(duì)于施暴者而言，從小的說(shuō)，要受到學(xué)校老師的嚴(yán)肅批評(píng)教育，賠償一定的醫(yī)藥費(fèi)用，往大的說(shuō)，甚至無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，更嚴(yán)重者需要接受少管所的監(jiān)管和教育。他們的行為很難獲得社會(huì)（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架的學(xué)生，易形成不良人格、出現(xiàn)社會(huì)化障礙及攻擊傾向，很多最終都走上了犯罪道路。

1.3家庭因素與校園欺凌關(guān)聯(lián)

校園欺凌中所涉及欺凌者和被欺凌者不良的個(gè)性特征，都可歸結(jié)為家庭因素。 研究表明，缺乏溫暖、頻繁使用暴力懲罰的教育方式、家庭關(guān)系不睦的家庭，對(duì)兒童的心理成長(zhǎng)是負(fù)面的，且這些現(xiàn)象也往往出現(xiàn)在欺凌者的家庭中。被欺凌而隱忍的孩子同樣具有以上特點(diǎn)。

校園欺凌的家庭因素可歸結(jié)為家庭對(duì)兒童基本生存技能的無(wú)能，對(duì)兒童心理健康發(fā)展所需要的情感溫暖和關(guān)愛(ài)的缺失，其造成兒童個(gè)陛方面發(fā)展受阻。欺凌者的攻擊性、沖動(dòng)性、缺乏同情心以及對(duì)欺凌行為的合理化能力，被欺凌者不安全感、焦慮、低自尊、不成熟的社會(huì)交往能力等，都可歸結(jié)為對(duì)其家庭互動(dòng)模式的模仿和復(fù)制，這是失敗的家庭教育在兒童身上的烙印。

研究方法

2.1調(diào)查及檢驗(yàn)方法

參考家庭教育視角下校園欺凌成因及對(duì)策分析（蘇春景等），運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法及假設(shè)檢驗(yàn)，研究家庭因素中經(jīng)濟(jì)狀況（以下稱(chēng)經(jīng)濟(jì)狀況）、家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌的認(rèn)知程度（以下稱(chēng)認(rèn)知程度）、家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭教育（以下稱(chēng)家庭教育）、家長(zhǎng)性別等因素與校園欺凌現(xiàn)象的相關(guān)性。

2.2研究對(duì)象

2.2.1經(jīng)濟(jì)狀況。經(jīng)濟(jì)狀況是指?jìng)€(gè)人、家庭勞動(dòng)所得報(bào)酬或其他經(jīng)濟(jì)收入和生活消費(fèi)支出情況。通常分為六類(lèi)：極度貧窮，貧窮，溫飽，小康，富有，極度富有。

2.2.2認(rèn)知程度。家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)的能力，其認(rèn)知程度的高低與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維能力、信息儲(chǔ)量等因素有關(guān)。

2.2.3家庭教育。家庭教育指家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女施以一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。其中，本文所指的家庭教育的內(nèi)容，為關(guān)于校園欺凌的相關(guān)內(nèi)容。

2.2.4家長(zhǎng)性別。父母性別的不同通常會(huì)影響對(duì)孩子的家庭教育的方式，態(tài)度和技巧等。這包括在對(duì)子女教育中占主導(dǎo)的家長(zhǎng)的性別，也包括單親家庭中監(jiān)護(hù)人性別。

2.3假設(shè)提出

本文從家庭層面角度進(jìn)行研究（保留其他因素的影響），通過(guò)自主探討，閱讀文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為校園欺凌的造成與家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌的認(rèn)知程度，家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭教育，家長(zhǎng)的性別具有相關(guān)性。

實(shí)證研究及分析

3.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)本文研究的兩大部分：校園欺凌和家庭層面，以及|生別這一隨機(jī)因素，問(wèn)卷分為三大部分：隨機(jī)因素確定，校園欺凌狀況，家庭層面因素。

3.1.1隨機(jī)因素確定。將問(wèn)卷隨機(jī)地發(fā)放到男性家長(zhǎng)和女性家長(zhǎng)。

3.1.2校園欺凌狀況確定。從家長(zhǎng)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究，確定孩子在校受校園欺凌狀況。

3.1.3家庭層面因素方面。針對(duì)假設(shè)中確定的家庭層面影響因素，設(shè)置其相關(guān)問(wèn)題。

3.2問(wèn)卷基本統(tǒng)計(jì)與分析

3.2 1問(wèn)卷對(duì)象。問(wèn)卷對(duì)象為佛山數(shù)間高中的高一，高二，高三學(xué)生家長(zhǎng)，共計(jì)300人。

3.2.2問(wèn)卷編制與抽樣方式。本文采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查方式，針對(duì)調(diào)查對(duì)象隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，詳細(xì)問(wèn)卷如附錄所示。

3.2.3問(wèn)卷的發(fā)放與回收。共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回278份，樣本回收率為92.67%，其中有效問(wèn)264份，有效問(wèn)卷回收率為88%。

3.3結(jié)論分析

綜合所有性別的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，校園欺凌認(rèn)知程度和關(guān)于校園欺凌的家庭教育與校園欺凌之間具有極弱相關(guān)?？梢?jiàn)，家庭層面對(duì)校園欺凌狀況沒(méi)有極其重大的影響，其不是主要原因。然而，比較而論，家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌的認(rèn)知程度相比較而言，有較大的相關(guān)陛，家庭經(jīng)濟(jì)情況基本對(duì)校園欺凌情況無(wú)影響效果，家長(zhǎng)的家庭教育對(duì)校園欺凌情況有較小的影響。

結(jié)合性別比較，女性家長(zhǎng)的三項(xiàng)家庭影響與校園欺凌情況的相關(guān)性小，其中，家庭經(jīng)濟(jì)狀況和認(rèn)知程度的相關(guān)性接近于零，影響極其微弱，家庭教育的相關(guān)|生為一0 096。男性家長(zhǎng)的三項(xiàng)家庭影響與校園欺凌情況的相關(guān)性在0.1—0.2之間，比較而言，男性家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌情況有較大影響。

展望

本文基于基礎(chǔ)調(diào)查與分析方法，對(duì)影響校園欺凌的多方面家庭因素進(jìn)行了調(diào)查和分析，雖然相關(guān)性并不顯著，但也充分說(shuō)明了家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌的認(rèn)知程度對(duì)于有效防止校園欺凌的產(chǎn)生具有重要作用?；诒疚牡难芯?，以期學(xué)校和家庭增強(qiáng)對(duì)校園欺凌情況的重視，及對(duì)后續(xù)研究家庭因素與校園欺凌的學(xué)者提供一些思路。