羅艷

摘 要：隨著社會發(fā)展和文明程度的不斷提高，我國教育部門對中學生心理健康問題越來越重視。中學教師雖然有這種潛在意識，大部分教師往往不夠重視，對此，我們對中學生心理健康教育的課堂導入進行探討和論述，以此促進中學生心理健康教育更加科學、合理。

關鍵詞：心理健康 課程導入 策略

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）05-0-01

一、心理健康的重要意義

中學教師在教學方法上不可千篇一律，當學生對學習感到疲勞的時候，教師就應該嘗試更換另一種教學方式給學生心理帶來輕松感，讓中學生在心理健康教育活動游戲中練習應用，牢固知識點，鍛煉他們的能力。尤其對一些生動的游戲環(huán)節(jié)，人物形象鮮明的活動，中學教師應該根據(jù)課文內容進行巧妙的設置心理健康教育活動，不僅讓學生感到余味無窮，興趣盎然，而且還會讓中學生產(chǎn)生一種成功的愉悅感，進一步增強學生學習知識的動力和熱情。提高中學教學品質，促進中學生心理健康科學合理的發(fā)展。

二、中學課堂導入分析

最近些年，部分中學教師對心理健康教育的課堂導入研究日益重視，針對中學生的研究范圍也在不斷擴大，研究的越來越細化。最主要的還是要遵照心理健康教育的體驗性原則，心理健康教育的路徑和策略有很多種，初中時期的心理健康教育通常以活動與體驗為重點，不僅要完善心理質量上的教育，而且能夠提高品格修養(yǎng)的教育。

三、中學課堂導入策略

在中學時期的心理健康教育教學中，引入心理健康教育方式多種多樣，教師應該依據(jù)每個學生不同的性格特點去導入一些心理健康教育的活動，具體策略如下：

1.游戲導入

貪玩是每個孩子的天性，大部分中學生也非常迷戀各種游戲。但是一部分老師不知道怎樣合理運用游戲導入，造成教師盲目的采用游戲導入到各種類型的課堂里邊，此種做法雖然在某種程度上提升了課堂活躍氣氛，但是這種無目的性的游戲導入并沒有達到心理健康活動的領略性的準則。選擇合理的游戲則可以活躍課堂氣氛，快速拉近教師和學生之間的間隔，并且能夠帶動學生參與課堂的積極性。例如：在某一節(jié)困難、挫折方面為主的課堂上，老師以《成長三部曲》來進行，約請8位學生到課堂上參加游戲。在游戲活動中學生的學習激情非常高昂，玩得非常愉悅。等下課后，老師隨機采訪幾位學生的感想，具體安排如下：教師：方才有非常順當?shù)膹碾u蛋形成人的同學嗎？學生：有的，有的 教師：我對你進行采訪一下，你方才蛻變的如此順當，有什么感受嗎？學生：我感覺非常有成果，每一個有實力的敵人都被我給擊敗了，我成為了獲勝者。教師：其他學生多少都點隨波逐流，有沒還是雞蛋或者小雞的??？你們對這個游戲有怎樣的感受呢？學生：有些許沮喪。但是人生的道路難免會遇到各種各樣的挫折，碰見這點小困難也是再正常不過的了。教師：嗯，是的。在我們日常生活中，我們經(jīng)常祝福別人能夠風平浪靜、心想事成等，但只怕很少有人真的堅信可以像別人祝福的那樣，很多祝愿只是別人美好的祝福罷了?，F(xiàn)實生活當中，每個人的人生道路都不是一條平整、坦蕩的康莊大道，一定會充滿著各種曲折、險阻。只不過有的人碰見的挫折簡單或者困難不同而已，面對生活中的困難我們該如何去應對呢？那么現(xiàn)在我們就共同討論一下。一般情況這樣的游戲導入課堂氣氛是非?；钴S的，學生們愉悅的狀態(tài)進入設置的環(huán)境當中。進一步增強學生學習的動力和熱情。

2.多媒體導入

當下多媒體技術發(fā)展非常迅猛，已經(jīng)漸漸運用到很多中學日常教學當中。多媒體具有方便、簡單，生動形象等特征，深受很多中學生的喜歡。在中學生心理健康活動教學當中，多媒體技術應用非常廣泛。當下，很多中學生心理健康教育課堂導入使用比較多的是多媒體圖片、音頻、視頻等。這些多媒體形式具備直觀、形象生動等特征。因此，正確、合理的使用多媒體方式進行導入，常常能夠帶動學生良好的思想情緒，激起學生學習知識的樂趣，喚醒學生內在的學習動力。對此，我們以偶像觀指導的心理健康教育活動課程為例。在活動進行前老師先探問每個學生的偶像，然后，在活動中導入這些學生的偶像圖片，讓大家進行辨別?；顒釉O置如下：教師：今天讓大家欣賞的內容是一些圖片，在觀看的時候請同學們帶著一個小任務，假設你清楚圖片上的人物，請你及時大漢地叫出他的名字。準備好的話，現(xiàn)在就開始。學生：有，有。教師：看來老師還是沒有被時代潮流給落下啊，同學們大概都猜出我們今天課堂的主旨了吧。

3.情景導入

導入的另一個方法就是根據(jù)周圍的情景進行導入，讓課堂周圍環(huán)境想結合，自然，不突兀。如我們在上《注意力訓練》，有個老師就運用了這樣的導入。老師：同學們，大家不回頭想一想，我們今天來了多少個老師，其中多少個男男師？多少個女老師？其中穿紅色衣服的老師有多少個？學生進行了回憶，但大多回答不上來，老師由此引入了注意力訓練的課題。

4.問題情景導入

問題情景導入能引起同學們的思考，讓學生帶著問題進入課堂，引起他們的探究心理，增加課堂的目的性。例如我在上親子關系一課時，我運用了選擇性問題導入，如她愛他了，他風流倜儻，事業(yè)有成，可有一天，他破產(chǎn)了，請問她還愛他嗎？學生選擇；他愛她，她溫柔漂亮，善解人意，可有一天，她發(fā)生了車禍，全愈之后，臉上留下了幾道丑陋的疤痕，請問他還會愛他嗎？學生選擇；那如果第一道題中的她是她的母親，第二題中的他是她的父親，請問又會作何選擇？這樣的問題情景，用兩種強烈的對比來引出親子關系的特殊性和恒長性，很大程度上引起了同學們的思考。

綜上所述：無論采用什么樣的課堂導入方式，最根本的還是要以中學生心理健康教育的體驗為主。每個班級都有不同的文化氛圍，老師應該依據(jù)不同班級的實際情況采取不一樣的導入方法，最大限度的保持班級原有文化氣氛，鼓動整節(jié)課的順利開展，真正完成心理健康課的導入具備“未成曲調先有情”的文藝性功效。

參考文獻

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