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      價(jià)值觀危機(jī)是中國教育的根本危機(jī)

      2018-05-31 08:29:30蔡如鵬
      中國新聞周刊 2018年19期
      關(guān)鍵詞:教育學(xué)生命改革

      蔡如鵬

      77歲的葉瀾自1962年從華東師范大學(xué)教育學(xué)系畢業(yè)留校工作,自上世紀(jì)90年代初開始,持續(xù)從事基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐和研究。在此期間,她首創(chuàng)并主持了“新基礎(chǔ)教育”研究與“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派的建設(shè)。

      教育改革與教育學(xué)理論建設(shè)是中國問題,也是世界問題。三十多年來,葉瀾和她的團(tuán)隊(duì)扎根中國傳統(tǒng)文化、中國教育變革實(shí)踐,以中國話語、中國思維方式,形成了當(dāng)代中國教育學(xué)的整體原創(chuàng)型態(tài),被認(rèn)為是對(duì)這一世界問題的中國回答。

      日前,葉瀾教授的集成之作《回歸突破:“生命.實(shí)踐”教育學(xué)論綱》被譯成英文,向世界發(fā)行。這本專著以獨(dú)特的視角解讀了西方的教育思想,而且有所突破,它表達(dá)了對(duì)西方教育思想的尊重和理解,同時(shí)明確了中國教育思想必須保持獨(dú)立,體現(xiàn)中國文化的獨(dú)特。

      一些西方學(xué)者認(rèn)為,《回歸突破》顛覆了西方對(duì)中國教育的刻板印象。中國地方學(xué)校在主動(dòng)創(chuàng)造方面積累了值得西方學(xué)習(xí)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn);與這樣的學(xué)校實(shí)踐相關(guān)的教育思想,同樣顛覆了西方對(duì)中國教育研究的刻板印象。

      近日,《中國新聞周刊》就中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、教育改革的方向,以及中國教育學(xué)派的構(gòu)建對(duì)葉瀾教授進(jìn)行了專訪。

      “以‘成事替代‘成人是當(dāng)前教育最大的問題”

      中國新聞周刊:基礎(chǔ)教育是全社會(huì)都很關(guān)注的話題。在這方面,大家的議論和不滿也很多。你認(rèn)為,當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育最大的問題是什么?

      葉瀾:這是一個(gè)復(fù)雜的問題,所以我們必須要有復(fù)雜的思維方式,不能平面地看教育。在我看來,認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育至少有三個(gè)層面。首先是宏觀層面,教育政策、要求和目標(biāo)的制定;其次是學(xué)校,我們稱之為中觀層面,作為教育最基本的“細(xì)胞”,在這里發(fā)生著教師和學(xué)生之間真實(shí)的教育行為;再次是微觀層面,各種教育行為怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的發(fā)展。社會(huì)上議論較多、家長感受較深的主要是第二個(gè)層面的問題。但實(shí)際上,宏觀層面的問題也不少。

      我一直有這樣一個(gè)看法,宏觀的教育決策,應(yīng)該解決宏觀層面的問題,而不是直接去要求其他層面的事情。但現(xiàn)在的情況是,我們的宏觀決策對(duì)學(xué)校教育實(shí)際存在的需要和發(fā)展遇到的困難并不是很清楚,往往是把政治、經(jīng)濟(jì)方面的要求簡單地移植過來,規(guī)定學(xué)校做這樣做那樣,但好心未必辦好事。

      比如,為了解決教育公平的問題,現(xiàn)在很多地方要求學(xué)校每年有一定比例的教師要流動(dòng),有的地方還要求校長也要流動(dòng)。這個(gè)想法是好的,期望通過師資的流動(dòng),達(dá)到教育均衡的目的。但問題是,每個(gè)學(xué)校內(nèi)部都有自己的文化,想通過換校長的辦法,短期內(nèi)改變一個(gè)學(xué)校非常困難,往往是新校長還沒完全熟悉情況,又被調(diào)走了。最后,結(jié)果是不僅差的學(xué)校沒有得到改變,而且原來好的學(xué)校反而因?yàn)閹熧Y力量的流失,教學(xué)水平下降了。

      這樣的例子還有很多,所以我認(rèn)為中國的基礎(chǔ)教育,如果宏觀決策不反思,是很難做好的。

      中國新聞周刊:你剛才談到的是宏觀決策的問題,對(duì)于學(xué)校層面你有什么看法?

      葉瀾:作為教育的主體,學(xué)校在整個(gè)基礎(chǔ)教育過程中起著非常關(guān)鍵的作用,因?yàn)閷?duì)學(xué)生的發(fā)展最直接、最真實(shí)的教育行為主要發(fā)生在學(xué)校。就像前面提到的,現(xiàn)在學(xué)校教育面臨很多問題,經(jīng)常受到家長的詬病。我認(rèn)為.學(xué)校教育當(dāng)前最大的問題,就是以“成事”替代了“成人”。

      在學(xué)校里隨處可見教師為事務(wù)而操勞,關(guān)注學(xué)生考分、評(píng)比、獲獎(jiǎng)等顯性成果,忽視、淡漠的恰恰是學(xué)生和教師在學(xué)校中的生存狀態(tài)與生命質(zhì)量的提升。即使在改革開放已40年的今天,依然存在著教育者心目中有教書無育人、有知識(shí)無生命,不真正把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體來看待的問題。

      這種對(duì)個(gè)體特殊性以及個(gè)體生存方式的忽視,造成了課堂的根本缺陷:把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的教學(xué)過程簡化為知識(shí)傳遞的活動(dòng),把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來,導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生氣與樂趣,變得機(jī)械、沉悶和程式化,失去對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激,師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮,精神生活趨于“沙漠化”。

      中國從來不缺聰明、有潛質(zhì)、可成為尖端人才之人,缺的是把潛質(zhì)變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。教育在實(shí)際上常常只是訓(xùn)練的過程,老師講、學(xué)生被動(dòng)聽和記,缺乏思維的活躍和課堂生活的積極體驗(yàn)。日積月累,往往使本來具有生命能動(dòng)性的人異化為被動(dòng)機(jī)械的“物”。學(xué)生如此,教師同樣如此,生命異化為滿足教育之外目的的工具,教育也異化為沒有生命關(guān)懷、沒有創(chuàng)造活力、缺乏精神追求的事務(wù)。

      “不能把教育改革的希望全都寄托在高考改革上”

      中國新聞周刊:這些問題談?wù)摿撕芏嗄?,現(xiàn)在很多地方也在提倡素質(zhì)教育。但有種觀點(diǎn)認(rèn)為,只要現(xiàn)行的高考制度不改革,基礎(chǔ)教育就無法擺脫當(dāng)前的怪圈。你同意這種看法嗎?

      葉瀾:我覺得,不能把基礎(chǔ)教育改革的希望全都寄托到高考改革上。我對(duì)長期以來批評(píng)“高考指揮棒”也有自己的看法,好像把基礎(chǔ)教育的一切問題,一股腦兒歸結(jié)為由“高考指揮棒”造成,就能解釋一切或很快改變。這種判斷的實(shí)質(zhì)是想用管住“出口”的方式,來改變整個(gè)教育教學(xué)的“過程”?!俺隹凇钡目刂坪汀斑^程”的開展是兩件事,不能相互替代。

      高考的改革,不管是選拔式的還是鑒定式的,總歸要通過測(cè)試。你不能把教師應(yīng)承擔(dān)的教育改革的責(zé)任,都交到改革高考方式、方法上。承擔(dān)高考改革與承擔(dān)中小學(xué)教育改革是兩個(gè)不同的主體群,盡管這兩件事相關(guān),但它們各自承擔(dān)的責(zé)任不能替代。

      影響教育全過程的因素很多很多,絕對(duì)不只是高考出什么試題的問題。所以我說,我們可能抓錯(cuò)了源頭。孩子從小到大要長十幾年,孩子進(jìn)小學(xué)的時(shí)候離高考還遙遠(yuǎn)。如果我們強(qiáng)調(diào)高考改革了才能改革基礎(chǔ)教育,這種說法會(huì)帶來什么呢?中小學(xué)教師、校長可以說:你高考還沒改好,我改革了會(huì)對(duì)不上你的高考,所以我沒辦法改革!其后果是中小學(xué)教育責(zé)任的承擔(dān)者,可以對(duì)一個(gè)漫長的教育積累變化過程不著力去研究和承擔(dān)責(zé)任,把希望寄托在別人身上,也為不改革找到了很好的理由。

      我不是說高考不要改。要改!但是不能把基礎(chǔ)教育改革的希望全都寄托到高考改革上。這也許是素質(zhì)教育提出二十多年卻進(jìn)展不大的原因之一。

      中國新聞周刊:那你認(rèn)為,基礎(chǔ)教育改革該從何入手呢?

      葉瀾:中國教育改革的起點(diǎn)在哪里?已有的改革方案,或編制新課程新教材,或改變教學(xué)策略與方法,或提升學(xué)生成績,或培訓(xùn)新教師新校長等等,以此作為教育改革的出發(fā)點(diǎn),各種教育改革流派隨之而生。但我認(rèn)為,價(jià)值觀是一切教育教學(xué)改革的起點(diǎn),價(jià)值觀危機(jī),是中國教育根本的危機(jī),教育轉(zhuǎn)型應(yīng)從價(jià)值觀轉(zhuǎn)型開始。

      三十多年來,我和我的團(tuán)隊(duì)一直在致力于“新基礎(chǔ)教育”研究,這是一項(xiàng)以學(xué)校整體轉(zhuǎn)型為指向的教育改革。它的“新”,首先新在“價(jià)值觀”。我們提出以促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展為最根本的教育價(jià)值觀。

      促進(jìn)生命發(fā)展的價(jià)值是教育的基礎(chǔ)性價(jià)值,教育具有提升人的生命質(zhì)量和豐富人的精神生命的意義,具有開發(fā)生命潛能和提升發(fā)展需要的價(jià)值。教育的過程是把人類生命的精神能量,通過教與學(xué)的活動(dòng),在師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和新的精神能量的生成過程。

      師生主動(dòng)、積極投入學(xué)校各種實(shí)踐,是學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)上述價(jià)值的前提性保證?!靶禄A(chǔ)教育”就是要把課堂還給學(xué)生。讓課堂煥發(fā)出生命活力;把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給老師,讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。

      “當(dāng)下中國教育學(xué)建設(shè)需要改變‘依附心理”

      中國新聞周刊:從這些年的實(shí)踐看,“新基礎(chǔ)教育”改革的成效如何?你覺得,它能夠改變中國的基礎(chǔ)教育嗎?

      葉瀾:“新基礎(chǔ)教育”是通過深度改革,提高教育質(zhì)量和師生的生命質(zhì)量。這種變革要求我們一個(gè)學(xué)校接一個(gè)學(xué)校地去做工作,去改變校長、教師的觀念,變?nèi)?、變學(xué)校、變文化,把舊我變成新我,把近代型學(xué)校變成現(xiàn)代型學(xué)校。

      這項(xiàng)工作需要時(shí)間,需要腳踏實(shí)地一點(diǎn)一滴的努力。一旦一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量得到提高,我們就通過聯(lián)合研討的方式,而不是簡單的教師調(diào)動(dòng),讓他帶動(dòng)其他學(xué)校的發(fā)展。因?yàn)椋覀兿嘈乓粋€(gè)學(xué)校的發(fā)展必須依靠它內(nèi)在力量的成長。所以,我在合作研究伊始,對(duì)參與“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校所屬地區(qū)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo),有一個(gè)要求:五年內(nèi)不換校長,以保證整個(gè)改革的持續(xù)進(jìn)行。

      當(dāng)然,我和我的團(tuán)隊(duì)畢竟力量有限。我們從不指望自下而上、具有典型草根性質(zhì)的“新基礎(chǔ)教育”能夠改變?nèi)珖幕A(chǔ)教育。我的心愿無非是改變一個(gè)個(gè)教師、改變一所所學(xué)校、改變一個(gè)個(gè)區(qū)域,這樣,“火種”總存在著變?yōu)椤盎鹁妗钡目赡堋?/p>

      我們從事“新基礎(chǔ)教育”就是想告訴大家,有一群執(zhí)著教育的人走了一條不同的路,而且這條路走得通。同時(shí),為了讓更多的人了解“新基礎(chǔ)教育”,這些年我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了一個(gè)全新的教育學(xué)派——“生命.實(shí)踐”教育學(xué)派。

      中國新聞周刊:學(xué)派建設(shè)不是一件容易的事情。在你看來,與其他教育學(xué)派相比,“生命.實(shí)踐”學(xué)派有什么獨(dú)特之處?

      葉瀾:教育學(xué)是近代中國自西方引進(jìn)的眾多學(xué)科之一。事實(shí)上,直到今天,教育學(xué)在中國還是一門很少人真懂,許多人輕蔑、嘲笑的學(xué)科,認(rèn)為教育學(xué)沒有也不需要理論,這造成了我們現(xiàn)有的教育學(xué)理論大多來自西方,缺乏中國自己的教育學(xué)家和教育學(xué)理論。

      當(dāng)下的中國教育學(xué)建設(shè)需要改變“依附”心理,太需要有一批具有獨(dú)立人格、矢志不移,而且具有大愛心、大智慧和大境界的人,一起努力,改變這種狀況。由這樣的人組成的隊(duì)伍,不能指望只在書齋中產(chǎn)生,更多的要在教育變革實(shí)踐中經(jīng)歷理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng),才能形成。

      教育學(xué)是研究造就人生命自覺的教育實(shí)踐的學(xué)問。在我的教育學(xué)研究生涯中,最能打動(dòng)我的兩個(gè)字是“生命”,最讓我感到力量的詞是“實(shí)踐”。

      “生命.實(shí)踐”教育學(xué)派是直面當(dāng)代中國教育學(xué)面臨的挑戰(zhàn),對(duì)教育學(xué)的整體形態(tài)和形成過程進(jìn)行了當(dāng)代反思與重建,是基于中國問題、立足中國實(shí)踐、運(yùn)用中國資源、通過中國學(xué)者,以中國方式表達(dá)的中國原創(chuàng)的教育學(xué)派。

      教育改革與教育學(xué)理論建設(shè)是中國問題,也是世界問題。從某種意義上講,“生命.實(shí)踐”教育學(xué)派正是對(duì)這一世界問題的中國回答。

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