凌志

近些年大家都在觀察挪威、芬蘭等北歐國家出色的教育成果，沒想到秘訣竟包括游戲的設(shè)計。

我女兒所在的學(xué)校是一所側(cè)重數(shù)理化教育和項目式學(xué)習(xí)的學(xué)校，有時學(xué)生的作業(yè)顛覆了我的三觀。比如學(xué)校舉辦紙板船邀請賽：參賽學(xué)生只用紙板、膠布和膠水制作紙板船。制作完畢后，到游泳池里進(jìn)行劃船比賽，里面坐著三個人來回劃，讓學(xué)生、家長和老師樂翻天。后來我女兒的物理課老師，又讓學(xué)生設(shè)計一種發(fā)射器，要能發(fā)射一個餡兒餅砸到老師臉上。

工業(yè)化使得教育的目標(biāo)變成批量生產(chǎn)有同類技能、馴服聽話的職丁，不需要太多能動性和創(chuàng)新性。今日的學(xué)生就是未來的人才，現(xiàn)在，機(jī)器人開始取代人工管理流水線，如果還像下業(yè)時代那樣訓(xùn)練學(xué)生，他們以后怎么辦？

《游戲改變教育》一書，生動地向我們介紹了教育和游戲之間相生相克的關(guān)系。電子游戲中有圖像也有音效，刺激是多感官的。如果教育也能將其整合進(jìn)來，那會造成閱讀成效的提升。比如有人正在把名著《尤利西斯》《瓦爾登湖》變成電子游戲，讓學(xué)生在游戲中閱讀。游戲在其他學(xué)科中也有諸多應(yīng)用，一款《龍箱》游戲，含有代數(shù)和幾何知識。在華盛頓州學(xué)校的測試中，學(xué)生僅僅用90分鐘玩游戲的時間，就掌握了預(yù)定學(xué)習(xí)的所有知識點.

（摘自《南方周末》）

多為解讀

角度一：點燃興趣，教育的溫度

“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，這是蘇格拉底幾千年前的箴言。今天的人們踐行得怎么樣呢？“只要不學(xué)死，就往死里學(xué)”的畸形理念早已讓我們忘記了教育初衷。沒有溫度的教育讓人身心俱疲，如何給當(dāng)下死水般的教育現(xiàn)狀注入生機(jī)？《游戲改變教育》一書令人腦洞大開的同時發(fā)人深思。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，雞蛋由內(nèi)而外打破是生命，這種內(nèi)在力量多么驚人！激發(fā)興趣的教育才是對教育本質(zhì)的回歸。

角度二：寓教于樂，游戲的良知

游戲吃靈魂。各種各樣的游戲的確讓許多學(xué)生深陷、迷失，然而，悖論在于盡管家長詛咒游戲，孩子們卻天性喜愛游戲。問題出在哪里，對游戲的愛與怨真的不可調(diào)和？人們創(chuàng)造性地將游戲與學(xué)習(xí)的壁壘打通，讓游戲富含英語、數(shù)學(xué)、物理、歷史等各種教育維生素，寓教于樂，匠心獨(dú)運(yùn)。成人社會應(yīng)對游戲的設(shè)計與結(jié)果負(fù)責(zé)，讓游戲充滿人文關(guān)懷與人性良知，有效控制與引導(dǎo)。

角度三：適度挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)的智慧

膚淺無學(xué)習(xí)。以游戲改變教育，勢必引發(fā)很多人的憂慮，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)趣味會導(dǎo)致淺薄，如梁啟超曾說：“教育兒童純用趣味引誘，則不能擴(kuò)張其可能性?！彼J(rèn)為教育需要一定的“逼迫”，即一定硬性要求的引導(dǎo)和規(guī)范，或正當(dāng)?shù)耐獠繅毫?，才能真正達(dá)到擴(kuò)張學(xué)習(xí)可能性的效果。從文中看到，游戲促發(fā)的趣味與預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)并行不悖，在同樣的時間，以愉快的方式，完成更多更有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是未來教育的發(fā)展趨勢。