蔣發(fā)光　張真　馬海峰

[摘 要]石油鉆采設(shè)備類課程是石油機(jī)械及石油工程等專業(yè)裝備類的傳統(tǒng)課程，在教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)需融入創(chuàng)新環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；诟叩冉逃?、企業(yè)等對(duì)大學(xué)生的要求，參照工程專業(yè)認(rèn)證通用目標(biāo)，結(jié)合石油鉆采類設(shè)備現(xiàn)狀，高校習(xí)構(gòu)建基于過程的教學(xué)實(shí)施考核體系，并以采油機(jī)械課程為案例對(duì)所建立的考核體系具體實(shí)施?；谶^程與最終認(rèn)證考核的課程考核體系有助于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提升解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]石油；鉆采設(shè)備；課程；形成性考核

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）04-0063-03

一、概述

石油鉆采設(shè)備類課程是石油高校，特別是石油機(jī)械專業(yè)的重要專業(yè)課程和專業(yè)方向課程。該課程涉及專業(yè)與學(xué)生人數(shù)眾多，石油工程、機(jī)械工程、機(jī)械電子工程、機(jī)械制造及其自動(dòng)化等專業(yè)均開設(shè)該課程，其傳統(tǒng)考核方式為平時(shí)作業(yè)、課堂考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試（開卷或閉卷），然后將各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行一定比例的折算后作為學(xué)生的最終成績(jī)[1]，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)不能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)而能力得不到較好提升，不能滿足當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)人才綜合素質(zhì)考察的需要[2][3]。

考核方法是貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)信息反饋的重要途徑，更是檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)工作和促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，是任何教學(xué)工作不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵，僅以課程結(jié)業(yè)測(cè)評(píng)或期末考試作為評(píng)測(cè)學(xué)生的依據(jù)缺乏科學(xué)性，理應(yīng)以形成性的觀察為主來進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。形成性的評(píng)價(jià)可不斷指導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、校正其學(xué)習(xí)方向和方法，進(jìn)而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。本文以形成性考核方法為背景，綜合高等教育、企業(yè)及工程教育認(rèn)證等對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的要求，結(jié)合石油鉆采設(shè)備類課程培養(yǎng)目標(biāo)，探索該類課程新形勢(shì)下培養(yǎng)機(jī)制與考核方式。

二、石油鉆采設(shè)備類課程考核目標(biāo)探索

（一）形成性考核

形成性考核理念的教育核心思想是充分尊重受教育者的教育主體地位，盡量滿足其發(fā)展自我的要求，培養(yǎng)活生生的個(gè)性化的新人[6]。

形成性教育與形成性考核目的有：①可以有效監(jiān)控教學(xué)過程管理；②可以改善教學(xué)時(shí)空相對(duì)分離的狀況；③形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)教學(xué)模式。形成性考核評(píng)定原則為：①目的性；②完整性；③達(dá)標(biāo)性；④時(shí)間性；⑤真實(shí)性；⑥創(chuàng)新性。形成性考核仍然首先以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，提倡學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的主體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更多地側(cè)重實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的形成性目的，充分發(fā)揮出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的主體性課堂理念[7]。教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生參與的過程，記錄學(xué)生參的效果并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，學(xué)生的提前預(yù)習(xí)、課堂出勤、課堂提問、課堂測(cè)試、課內(nèi)設(shè)計(jì)案例分析、課內(nèi)學(xué)術(shù)報(bào)告、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、課外學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)討論等均應(yīng)是課程考核的內(nèi)容，多方位考查學(xué)生，提供更為科學(xué)、系統(tǒng)的教育考核體系。

（二）高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)高級(jí)專門人才。首先，由于高校所培養(yǎng)的人才類型較多，層次有別；其次，高校培養(yǎng)的人才要達(dá)到高水平、高質(zhì)量，必須具備一些共同的品質(zhì)與能力。較高的知識(shí)素養(yǎng)與較強(qiáng)的創(chuàng)新能力是最為基本要求[8]。英國(guó)、德國(guó)、加拿大在21世紀(jì)出臺(tái)或更新的國(guó)家資格框架，其高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)共性是：創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考與工作的能力、批判思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等關(guān)鍵能力，同時(shí)新世紀(jì)的人才還應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)到并善于應(yīng)對(duì)知識(shí)的不確定性、模糊性和局限性，能夠在復(fù)雜的和信息不完備的情況下做出合理的判斷，能夠和專業(yè)內(nèi)外的人士進(jìn)行有效的溝通，善于進(jìn)行跨學(xué)科的思考和合作，掌握終身學(xué)習(xí)的能力，這些能力要求在一定程度上反映出21 世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)所提出的特定要求和期待[9]。

（三）企業(yè)對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求

經(jīng)過對(duì)多個(gè)企業(yè)的考察與交流，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：①理論知識(shí)能力；②適應(yīng)環(huán)境能力；③社會(huì)交際能力；④語(yǔ)言表達(dá)能力；⑤動(dòng)手能力；⑥競(jìng)爭(zhēng)能力；⑦溝通能力。企業(yè)不再單純地以高學(xué)歷、高分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量大學(xué)畢業(yè)生，而是用是否具有優(yōu)良的人品、敬業(yè)愛崗的獻(xiàn)身精神和較好的心理素質(zhì)等來評(píng)價(jià)大學(xué)畢業(yè)生。具有良好的人品、扎實(shí)的基本功、吃苦耐勞的精神、強(qiáng)烈的事業(yè)心、不斷創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及有明確追求目標(biāo)的大學(xué)畢業(yè)生才是企業(yè)和社會(huì)所需要的。綜合起來，就是素質(zhì)、知識(shí)與能力。這與國(guó)際通用的工程教育認(rèn)證基本要求相一致。

（四）基于工程教育認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)與要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證（即專門職業(yè)性專業(yè)認(rèn)證）是指由專業(yè)性的認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的職業(yè)性專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證，為相關(guān)人才進(jìn)入專門職業(yè)界從業(yè)的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證。工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)基本質(zhì)量要求，是一種合格評(píng)估；認(rèn)證結(jié)論為合格或不合格；強(qiáng)調(diào)基本要求而非專業(yè)評(píng)比和排名；鼓勵(lì)學(xué)校在滿足基本要求基礎(chǔ)上發(fā)展多樣性。工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求主要體現(xiàn)在以下方面：工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)。

（五）石油鉆采類課程培養(yǎng)目標(biāo)與要求

石油鉆采類課程性質(zhì)決定，是知識(shí)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性與創(chuàng)造性并存課程，一紙?jiān)嚲聿荒芡耆从硨W(xué)生能力與知識(shí)水平，需注重在過程中形成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核，具體過程與要求為：①課堂教學(xué)紀(jì)律，考察學(xué)生的組織紀(jì)律性；②課堂提問與互動(dòng)，考察主動(dòng)意識(shí)與表達(dá)能力；③課堂報(bào)告，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、解決科學(xué)問題的能力、匯報(bào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作；④課后作業(yè)，考察自主學(xué)習(xí)的能力；⑤課外調(diào)研報(bào)告，撰寫科技報(bào)告和論文的能力、創(chuàng)新能力；⑥課程實(shí)驗(yàn)，處理實(shí)際問題的動(dòng)手能力；⑦實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫，提升學(xué)生動(dòng)手能力、鍛煉書面表達(dá)與匯報(bào)能力；⑧期末考試，鍛煉應(yīng)急處理與綜合應(yīng)用能力。石油鉆采設(shè)備類課程應(yīng)鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：組織紀(jì)律性、主動(dòng)意識(shí)、表達(dá)能力、認(rèn)知能力、解決科學(xué)問題的能力、交流與匯報(bào)能力、撰寫科技報(bào)告和論文的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、處理實(shí)際問題的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

三、以采油機(jī)械課程為例考核機(jī)制的應(yīng)用

科學(xué)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的制度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施細(xì)則是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的依托，在行課時(shí)應(yīng)做到科學(xué)性、人性化、便實(shí)施與延續(xù)性。下面以采油機(jī)械課程為例介紹具體實(shí)施過程。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)與考核指標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系

該課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)與考核指標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1。石油鉆采類課程的培養(yǎng)目標(biāo)，采油機(jī)械課程內(nèi)容能較好滿足培養(yǎng)學(xué)生在工程專業(yè)認(rèn)證的要求：①設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案；②工程與社會(huì)；③環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手與解決科學(xué)問題的能力、溝通/表達(dá)與交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新與應(yīng)變能力。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容

研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行采油機(jī)械課程教學(xué)大綱培養(yǎng)要求能夠滿足其對(duì)應(yīng)與學(xué)生的畢業(yè)要求，但實(shí)施過程缺乏具體的支撐，但從大綱、行課記錄、習(xí)題安排、考試試題等環(huán)節(jié)中還缺少有力依據(jù)證實(shí)?？赏ㄟ^授課內(nèi)容的調(diào)整和增設(shè)學(xué)生調(diào)研、學(xué)生課堂匯報(bào)與學(xué)術(shù)報(bào)告等內(nèi)容來體現(xiàn)，并加強(qiáng)平時(shí)記錄與資料存檔。

（三）授課模式改革

改變單一的教師講授、固定問題提問方式，調(diào)整為教師講授、固定問題提問、隨機(jī)提問、設(shè)問、學(xué)生回答、教師補(bǔ)充等方式。設(shè)置學(xué)術(shù)調(diào)研與學(xué)術(shù)匯報(bào)議題，對(duì)議題進(jìn)行國(guó)內(nèi)外資料調(diào)研與討論，總結(jié)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、存在的不足以及發(fā)展方向等議題，學(xué)生通過分組的方式進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)進(jìn)行集體匯報(bào)、學(xué)生打分、教師打分等進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

（四）課堂紀(jì)律與氣氛調(diào)動(dòng)

要嚴(yán)肅清查遲到、無(wú)故曠課等情況。為了讓學(xué)生能主動(dòng)積極參與到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中來，教師在講解每個(gè)議題之前要強(qiáng)調(diào)其目的與重要性，并結(jié)合設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)講清楚里面的重難點(diǎn)，并采用及時(shí)提問或設(shè)問的方式，讓學(xué)生站立或走上講臺(tái)回答問題，讓每位學(xué)生均有當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)。并在講完重要知識(shí)點(diǎn)后，留下足夠的時(shí)間，通過設(shè)問、疑問或讓學(xué)生主動(dòng)提問等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考問題、表達(dá)表述及應(yīng)急總結(jié)的能力，也給學(xué)生留夠足夠的思考與消化空間。

（五）規(guī)范作業(yè)與答疑輔導(dǎo)

對(duì)作業(yè)進(jìn)行規(guī)劃和總結(jié)，每章的重要知識(shí)點(diǎn)制成作業(yè)形成題庫(kù)，并發(fā)給學(xué)生，作為每章形成性測(cè)試的一部分。答疑由定期答疑改為指定時(shí)間答疑、網(wǎng)上答疑、電話答疑等綜合方式。同時(shí)完成該課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，做到課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)并重。

（六）實(shí)驗(yàn)動(dòng)手環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施

按照實(shí)驗(yàn)大綱要求，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加設(shè)現(xiàn)場(chǎng)制圖和表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀摩、操作設(shè)備后對(duì)設(shè)備組成或原理進(jìn)行繪制，學(xué)生繪制好后經(jīng)教師簽字確認(rèn)所繪制的組成圖無(wú)誤方能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生繪圖表達(dá)與交流能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生繪圖表達(dá)與方案表達(dá)的問題。

（七）多目標(biāo)形成性考核機(jī)制應(yīng)用案例

結(jié)合所建立的石油鉆采設(shè)備課程的形成式課程目標(biāo)與實(shí)施準(zhǔn)則構(gòu)建出采油機(jī)械課程考核方式體系，多目標(biāo)形成性考核機(jī)制包含以下三個(gè)方面：

第一，平時(shí)與課堂（比重25%），對(duì)應(yīng)目標(biāo)：團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。其涵蓋①學(xué)術(shù)報(bào)告與匯報(bào)成績(jī)，對(duì)應(yīng)目標(biāo)：溝通/表達(dá)與交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作；②平時(shí)作業(yè)成績(jī)，對(duì)應(yīng)目標(biāo)：解決科學(xué)問題的能力；③課堂答問正確次數(shù)，對(duì)應(yīng)目標(biāo)：創(chuàng)新與應(yīng)變能力。平時(shí)成績(jī)由（作業(yè)成績(jī)匯總+學(xué)術(shù)匯報(bào)成績(jī)+學(xué)術(shù)總結(jié)報(bào)告成績(jī)）/（作業(yè)與匯報(bào)報(bào)告總次數(shù)）-遲到次數(shù)×3-無(wú)故缺席×10+回答問題正確次數(shù)×3。遲到和無(wú)故曠課懲罰力度較大，對(duì)作業(yè)、學(xué)術(shù)匯報(bào)、學(xué)術(shù)總結(jié)、回答問題正確的計(jì)算也體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，平時(shí)成績(jī)不及格不能參加結(jié)業(yè)考試。

第二，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)（比重5%），對(duì)應(yīng)目標(biāo)：實(shí)踐動(dòng)手能力。每位學(xué)生均需理解實(shí)驗(yàn)裝備和動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，經(jīng)教師簽字確認(rèn)、及時(shí)查找問題并不留個(gè)體盲點(diǎn)，成績(jī)綜合到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中進(jìn)行評(píng)分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)溝通/表達(dá)與交流能力，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)由現(xiàn)場(chǎng)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)兩部分組成，實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)?yōu)楦鞔螌?shí)驗(yàn)的平均成績(jī)。

第三，結(jié)業(yè)考核環(huán)節(jié)（70%），對(duì)應(yīng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)能力、掌握工程知識(shí)。體現(xiàn)采油機(jī)械的工程知識(shí)（填空、名詞解釋、問答、判斷）、設(shè)計(jì)能力（設(shè)計(jì)計(jì)算題、公式推導(dǎo)），學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在綜合成績(jī)上。

以上所建立的形成性考核方式能更全面地反映學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程狀態(tài)。以近兩學(xué)年的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，研究個(gè)體與集體各項(xiàng)成績(jī)均在70分以上，若按工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定70%為達(dá)成度指標(biāo)，采油機(jī)械課程總體目標(biāo)達(dá)成。

四、結(jié)論

通過研究，本文得到以下結(jié)論：（1）在系統(tǒng)研究形成性考核方法、高等教育、工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完善了新形勢(shì)下石油鉆采設(shè)備類課程的培養(yǎng)目標(biāo)體系研究；（2）以采油機(jī)械課程為例，摸索出以過程為教育考核體系的考核模式，完善了采油機(jī)械這一傳統(tǒng)課程的考核方法與考核實(shí)施細(xì)則；（3）完善了一套注重平時(shí)兼顧結(jié)業(yè)考試的傳統(tǒng)課程改革之路，使學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)實(shí)施過程實(shí)施效果良好。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]