許瑩　王源林

摘要：“學工教學聯(lián)動”新生專業(yè)思想教育體系的建構(gòu)，對于幫助學生做好專業(yè)學習規(guī)劃和提高學生對專業(yè)的認識度和學習興趣，意義重大。建構(gòu)該體系的基本內(nèi)容，包括幫助專業(yè)認知教育體系、專業(yè)思想教育成效保障體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)調(diào)節(jié)機制以及教育效果評價體系等。

關鍵詞：學工教學聯(lián)動；專業(yè)思想教育；教育效果評價機制

一、建構(gòu)“學工教學聯(lián)動”的新生專業(yè)思想教育體系的意義

基于“學工教學聯(lián)動”的新生專業(yè)思想教育體系的構(gòu)建，在桂林電子科技大學生命與環(huán)境科學學院環(huán)境工程、生物工程和生物醫(yī)學工程三個本科專業(yè)中進行創(chuàng)新實踐，特別對于生物工程和生物醫(yī)學工程兩個新開設專業(yè)，專業(yè)內(nèi)涵及辦學定位還沒有得到普遍的認可和接受，學生的專業(yè)思想非常不穩(wěn)定，對學生進行有效的專業(yè)思想教育，幫助學生做好專業(yè)學習規(guī)劃，提高學生對專業(yè)的認識高度和對專業(yè)的學習興趣，對于提高本科教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極意義。

二、“學工教學聯(lián)動”的新生專業(yè)思想教育體系的基本內(nèi)容

第一，通過學工與教學的聯(lián)合互動，共同幫助新生逐步形成鞏固的科學的全面的專業(yè)思想認知，構(gòu)建基于“學工教學聯(lián)動”的專業(yè)思想教育體系：包括針對大一新生的專業(yè)思想認知教育機制、針對大二至大四學生的專業(yè)思想教育成效保障機制、針對大三和大四畢業(yè)生的專業(yè)思想教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)靈活性的調(diào)節(jié)機制（見下頁表1）。

第二，構(gòu)建以學生為主要對象，學生家長、輔導員、班主任、助理班主任和新入職教師為拓展對象的新生專業(yè)思想認知教育機制，并在桂林電子科技大學生命與環(huán)境科學學院的三個本科專業(yè)中進行實踐。

第三，拓展專業(yè)思想教育的基本形式和途徑，在大一至大四期間不同階段分別針對性地設立以信函、報告、參觀、座談、課程、認識實習等不同形式的學生專業(yè)思想教育形式，形成大學期間不間斷的全覆蓋的專業(yè)思想教育成效保障機制。

第四，建立專業(yè)思想教育與思想政治教育、安全教育（含心理健康教育）、生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相聯(lián)系的專業(yè)思想教育體系（見下頁圖1）。

三、“學工教學聯(lián)動”專業(yè)思想教育效果的評價方式

第一，學工老師的教育效果評價，不僅來源于學生對于輔導員和班主任的教育水平和教育有效性的評價，還應該來源于教學老師的評價。增加教學老師對輔導員和班主任的教育有效性評價，更加能夠全面考查和衡量輔導員和班主任開展學生工作的實效性。

第二，教學老師的專業(yè)課程教學效果，同樣絕對不能僅僅依賴于教師的自我評價，相反必須依賴于全體學生對教師整體教育教學結(jié)果的評價。當然，還要依賴于輔導員老師對課堂教學過程和教學效果的綜合評價。

第三，學工老師與教學老師聯(lián)動教育教學的效果評價，主要依賴于聯(lián)動教育指向的學生群體對于專業(yè)思想教育效果的總體評價，包括過程評價和結(jié)果評價。

四、建構(gòu)“三位一體”的專業(yè)思想教育效果評價機制

專業(yè)思想教育效果評價機制是指對新生開展系列專業(yè)教育活動及其效果進行判斷的過程，用于描述學生入學后在學習期間對專業(yè)思想理解、認知、接受和認同等方面的整體輪廓。全面收集關于學生這一方面的數(shù)據(jù)進行綜合分析，可以對與專業(yè)思想教育體系直接相關的所有專業(yè)課程學習效果進行多角度的評價，具體包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等。

1、診斷性評價。這一評價方式用于診斷性原因。例如，需要對某專業(yè)思想教育達到一個特定教育目標所具備的基本條件，包括專業(yè)思想、專業(yè)學識、專業(yè)發(fā)展形勢和前景等，以及確定學生學習本專業(yè)可能存在的困難問題及其原因等。這一評價在性質(zhì)上可以是正式的評價，也可以是非正式的評價。

2、過程性評價。這是一種為教師和學生提供暫時性專業(yè)思想教育信息的評價方法。在不中斷教育教學活動的情況下，通過收集學生對專業(yè)思想教育的認知度、熟悉度、認可度和接受度等信息。在專業(yè)思想教育過程還未結(jié)束之前，輔導員和教師就需要進行有效的反饋，明確哪些是有效的思想教育方法和手段，正如學生需要知道的進步一樣。過程性評價允許通過調(diào)節(jié)和控制，從而保證專業(yè)思想教育方式方法的改進。由于過程性評價是作為一種教育過程中輔助性評價方式，所以只能是一種典型的非正式評估方式。

3、總體性評價。用于對專業(yè)思想教育活動結(jié)束時的總體性評價。通過對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析、問卷調(diào)查等方式，對大四年級的專業(yè)思想教育總體效果進行綜合性總體評價。

這種“三位一體”的專業(yè)思想教育評價機制，在“學工教學聯(lián)動”教育過程中，不僅用于評價專業(yè)課程任課教師的教學效果評價，而且用于輔導員老師對學生接受專業(yè)思想教育的效果進行輔助性檢查。

五、結(jié)語

近幾年來的實踐證明，探索“學工教學聯(lián)動”的新生專業(yè)思想教育體系，對于新建學院和新開設專業(yè)有效夯實教育教學基礎、對于促進學生專業(yè)思想認知的形成、對于提高學生專業(yè)認知認同的時效性和專業(yè)學習成效等方面，均有較為積極的促進作用。此外，這一聯(lián)動教育教學的方式，對于提高學風建設和思想政治教育效果等方面，同樣具有一定的推廣價值。

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作者簡介：

許瑩（1986-）女，遼寧大連人，碩士，講師，廣西師范大學漓江學院教師，研究方向為大學生思想政治教育；

王源林（1971-）男，江西安福人，博士，副研究員，桂林電子科技大學生命與環(huán)境科學學院黨委副書記，研究方向為高校大學生思想政治教育。

基金項目：2016廣西高等教育本科教學改革工程項目一般項目A類課題：基于“學工教學聯(lián)動”的大學生專業(yè)思想教育體系的構(gòu)建研究（2016JGA195）階段性成果。