呂慧

摘要：對分教學模式以講授-內(nèi)化-討論的形式出現(xiàn)，其目的在語提高學生自主學習思維和能力。本文通過對分教學模式在英語聽力課堂上的應(yīng)用，探討對分教學模式的實際應(yīng)用和效果。

一、英語聽力教學中存在的問題

英語水平主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，英語聽力是體現(xiàn)英語基本能力的首項，從而英語聽力教學就成為提高英語水平的首要課程。但是，現(xiàn)在英語聽力教學中存在不少的問題，其中主要問題就是教師的教學模式比較單一和固定，在老師放音學生聽音的模式下，師生在課堂上互動較少，學生們認為聽力課堂上僅僅是聽力的練習，缺乏趣味性，從而對聽力課程失去興趣。

就作者本校外語系英語專業(yè)學生聽力課程為例，聽力課程設(shè)置為每周一次課，每次課兩小節(jié)，共計100分鐘，其內(nèi)容因教學改革加入了大學四、六級和專業(yè)四級模擬和真題部分，以促進學生更好迎戰(zhàn)實際考試，但是教學模式仍在一定程度上停留在老師在課堂上播放音頻給學生聽，學生做相關(guān)練習后，檢查答案和回答老師問題，最終公布正確答案的模式之下，學生在課堂上一直在聽，不僅感到疲憊，而且會有學生在部分題上沒聽懂，老師在照顧大部分學生的情況下，這部分同學也只能忽略自己沒聽懂的部分，教學效果不是很理想。

另外，學生的聽力水平需要持久鞏固和提高，不可能只憑借每周一次的聽力課堂上這短短的100分鐘而做到。學生們必須保持自己的積極性和主動性，在聽力課堂之外，利用自己的課余時間，系統(tǒng)并且頻繁地進行聽力練習，才能真正提高英語聽力水平。同時，除了不能堅持課后練習聽力外，學生們練習聽力的材料也多是試題的模擬題和真題，內(nèi)容長久聽來會覺得單調(diào)和枯燥。因此，如何引導學生們在課下進行有效、多樣化的聽力訓練是大學英語教師值得思考的問題。

二、對分教學模式簡介

對分教學模式是2014年復旦大學張學新教授基于認知心理學原理提出的一個新的課堂教學模式，即“對分課堂”。這種模式將傳統(tǒng)教學和討論式教學的優(yōu)缺點進行折中取舍，改變了傳統(tǒng)教學模式中學生填鴨式學習模式，充分激發(fā)學生的主動性，使其在課堂上和課堂之后能夠主動學習。對分教學模式的核心是將課堂時間一分為二，其中一半用于教師講解知識，另一半用于學生以討論的方式進行交互式學習。老師教授在前，學生學習在后。這種教學模式的關(guān)鍵就在于老師的教授時間和學生的學習時間是錯開的，二者之間有一個周的時間間隔，從而可以使學生在這一個周里可以自主安排學習，能夠根據(jù)自身情況，針對學習內(nèi)容的不同部分，制定自己的學習計劃，從而達到全部學生對相同學習內(nèi)容的充分內(nèi)化和吸收。對分課堂把教學時間刻畫未清洗分離的三個過程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion），簡稱為PAD課堂。

三、對分教學模式的實踐應(yīng)用

文章以作者所在院校英語專業(yè)大一學生使用的教材《英語聽力教材（第三版）》第一冊第一單元Can I Take a Message？第二部分的Giving and receiving phone calls為例，采用對分教學模式設(shè)計課堂教學。

1、講授階段

這階段是教師對課堂內(nèi)容進行教授的階段。首先，教師先向?qū)W生們接收本單元的主題，即日常生活中接打電話的常用語言，然后讓學生回憶日常生活中接打電話所遇到的情況，并模擬場景，播放相對應(yīng)的音頻，讓學生記下每種情況下所使用的重點詞匯。接著講授本單元的聽力技巧，即注意電話號碼的切分和數(shù)字之間的連讀，然后再次播放相關(guān)音頻，提醒學生注意教師提及的聽力技巧。最后播放英文數(shù)字歌和手機占線的搞笑片段，讓學生熟悉英文數(shù)字發(fā)音。此階段中，教師不會提問學生，只是反復提醒學生在接打電話時的特別點，在輕松的氣氛中，強調(diào)并強化了本單元的聽力技巧。

2、內(nèi)化階段

這階段要求學生能夠自主學習，積極主動完成第一單元內(nèi)容，包括Get ready和Giving and receiving phone calls兩部分中的詞匯和接打電話的對話和聽寫練習。要求學生標注一遍就能聽懂的內(nèi)容，以及反復多次聽寫仍聽不懂的部分，并完成相對應(yīng)的聽力練習。

3、討論階段

這一階段的討論是對第二階段學生們自主進行內(nèi)化學習的檢測。在課堂上，教師將全班學生分成六個小組，每組五至六個學生，然后每個小組分別進行小組討論，討論內(nèi)容包括上一節(jié)課所學的聽力技巧和相關(guān)練習，成員分享自己的心得體會，并說出自己在聽力資料中聽懂和沒有聽懂的部分，小組成員間相互解答疑問。然后，小組之間就自己設(shè)置的問題向其他小組提問，查漏補缺。

對分教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展，融合了討論式等多種學習模式的特點，符合中國課堂教育的實際情況，可以使得英語聽力教學多樣化，激發(fā)學生學習的積極主動性，值得進一步深入實踐。

參考文獻：

[1]孔冉冉，基于“對分課堂”的大學英語課堂教學模式初探，《蘭州教育學院學報》第7期，2016。

[2]張學新，《對分課堂：中國教育的新智慧》。北京：科學出版社，2016。

[3]張學新，對分課堂：大學課堂教學改革的新探索，《復旦教育論壇》第5期，2014。