陳軍　肖婉群

小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并為學生的學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課程。在小學科學中我們主要是開展一系列的科學探究活動，在活動中保護他們的對自然事物的好奇心和探究的熱情，培養(yǎng)他們的科學探究習慣，發(fā)展他們的科學探究能力。要開展科學探究活動，材料就起著至關(guān)重要的作用。沒有合適的材料就猶如巧婦難為無米之炊之鏡。所以材料的收集整理就成了當下亟待解決的問題。從目前來看，城區(qū)小學與城郊小學在材料的配備上還存在的著一定的差異。城郊小學實驗材料常常會受到限制，要想全部滿足教材中要開展的科學探究活動所需的材料，那是一件難度很大的事；即使學校也可從指定地點訂購配套的實驗材料，但對于有效開展科學探究活動來說，簡直就是杯水車薪，而且這些配套材料也不全，質(zhì)量也差，實驗效果也不明顯。因而，在開展科學探究活動時常常因材料不足、現(xiàn)象不明顯而大打折扣?，F(xiàn)就怎樣解決城郊小學科學探究活動所需材料的收集整理結(jié)合自身教學淺談一點想法和做法。

一、拓寬整理路徑，優(yōu)化探究材料

1.就地取材，積少成多

城區(qū)雖然硬件上超過城郊的學校，但是城郊學校也有其特殊的資源。特別在有關(guān)動植物的教學上，城郊比城市更容易找到一些生物資源，因此在教學動植物的認識的時候，我們就可以就地取材。如在教學五上《蚯蚓的選擇》一課時，先讓學生到實地挖蚯蚓，在挖蚯蚓的過程中，學生已經(jīng)細致的觀察了蚯蚓的特點，同時還對蚯蚓所生活的環(huán)境特點進行觀察，在課堂中，老師組織進行分組實驗，驗證我們對蚯蚓的生活的環(huán)境特點的猜想是否在正確。這樣的科學探究活動學生也很容易理解蚯蚓所生活的環(huán)境。

2.親自動手，有效利用

郊區(qū)的孩子，家庭收入普遍不及城區(qū)的，僅僅依靠學校發(fā)的學具袋中的那點學具，那是遠遠不夠的，所以要想更有效的開展科學探究活動，必定要添置一些學具材料，要是每一件都讓家長掏錢買，會讓家長感覺學?？傇谑斟X的誤區(qū)。所以，科學材料能自制材料的話，會為搜集材料錦上添花。在收集材料是我們應(yīng)當考慮材料的經(jīng)濟性，在生活中要注意觀察，做到眼勤、手勤時刻留意身邊那些廢舊材料與我們科學探究活動材料之間的聯(lián)系，及時收集整理。在親自動手制作過程中也要考慮到材料的安全性，這樣可以使我們的科學探究活動效率提高很多。

3.合作搜集，立資源庫

學生能養(yǎng)成收集整理材料的好習慣，我們的科學課就輕松多了，能養(yǎng)成合作收集材料的習慣，那么，我們的科學課就完美了。所以要使學生養(yǎng)成合作整理材料的習慣，就應(yīng)該在小學一年級開始，學生在剛接觸科學的時候就開始培養(yǎng)，學生就能在收集整理材料上成為一種習慣，對以后合作整理材料會有很大的幫助。

這就要求探究活動中的材料要每人一份，但在實際教學中，一個科學探究活動所需要的材料并不是單一的，往往是一次活動會涉及到許多材料，如果讓每位學生都準備一份，這樣好像有些不切實際，所以在科學探究活動之前我們進行小組合作收集整理，建立組內(nèi)材料庫。有這樣的材料庫，開展科學探究活動會有事半功倍的效果。

二、運用教學平臺，實施回收整理

在科學課后，我都能在教室的地面上，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課所用的實驗材料。我們發(fā)現(xiàn)，學生在做完教師教的實驗后，他們或把材料扔了，或把材料當做玩具，在課堂中把玩。這種現(xiàn)象，不僅造成材料的浪費，而且對學生的學習態(tài)度，人生態(tài)度都會受到影響。

1.課前：明確整理的材料

課前，明確告知學生該整理哪些材料，這樣學生才有章可循。要做到這點，教師對要整理的實驗材料有明確的認識，做到心中有數(shù)。筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗來談?wù)勥@個方法的有效性：在教五上《做一個生態(tài)瓶》一課時，我就講在下節(jié)課每人要帶一個生態(tài)瓶，結(jié)果有學生問我，要帶什么樣的生態(tài)瓶，放幾條魚、要放多少沙子之類的問題。我這才明白，我沒有明確告知學生需要整理出的材料。

2.課中：引導(dǎo)分類建立材料檔案袋

課前收集的材料，課中做好實驗后，不要急著處理這些材料，而是要把這些材料分分類，再建立一個檔案。具體操作流程可以這樣做：一是填寫整理材料統(tǒng)計表 。二是科學分類：（1）可長期保存的。（2）可短期存放的。（3）可再用的。三是組長整理統(tǒng)計的材料，統(tǒng)一保管。對科學探究活動材料的進行分類管理，不僅使學生學到收集的方法，還培養(yǎng)了學生的管理能力，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

3.課后：評比激發(fā)收集的動機

為了使學生養(yǎng)成搜集整理材料的習慣，提高學生的科學素養(yǎng)，教師可以在每一個月組織學生進行實驗材料的整理，自制材料的評比，感知實驗雖然需要材料，但是材料可以來源于身邊，需要我們平時的整理。比如在實驗材料整理的評比中，對能夠精準整理材料的加以獎勵，激勵他繼續(xù)做好材料的整理。從心理學角度來說，當教師提出收集材料與獎勵掛鉤時，學生因為渴望有個獎勵而把這種需要轉(zhuǎn)化為動機，有了動機就能激發(fā)學生有效的收集材料。

三、創(chuàng)新評價模式，促進積極收集

1.走心式的表揚

表揚是對某人的某種行為的肯定和激勵，表揚的作用可以積極強化學生的某一行為的延續(xù)，在教育活動中教師和家長也常常被廣泛采納，在小學科學的材料收集中也不無例外，因為這種方法能夠有效性幫助我們學生持續(xù)不斷的去收集材料。所以，學生當然也不例外，受到老師的表揚而感到心情愉快，而這種愉快的心情就能促使學生更主動的去收集材料。所以當學生收集了材料之后，即便收集不全，都應(yīng)該適當?shù)剡M行表揚，這樣會促使學生加倍努力的去收集材料。當然要引起注意的是，表揚不可濫用，用多了效果也就不好了，因為學生把表揚作為了習以為常的事情。

2.溫暖式的批評

俗話說“沒有批評的教育是不完整的教育”， 批評這種教育教學評價的手段和表揚一樣，起著引領(lǐng)學生成長、促進學生健康發(fā)展的作用。但是批評切不可過激，過于激烈的批評不但起不到促進作用，反而效果會適得其反，因此給予一種適當?shù)臏嘏降呐u，有助于促進學生主動收集材料的作用。如在收集材料時，班級里有極個別學生態(tài)度不端正，此時就應(yīng)予以批評，別讓他成為害群之馬。批評是為了讓其知道不收集材料是會影響科學探究活動的有效性。

總之，科學探究活動材料的收集不僅僅是教師和學生要做的事情，它還需要學校、相關(guān)部門的支持和配合，才能得到進一步的完善和健全。

作者簡介：姓名：陳軍，出生年月：19870825，性別：男，民族：漢，籍貫：臺州市黃巖區(qū)，當前職務(wù)：教師，當前職稱：教師，學歷：本科，研究方向：小學教育，作者單位：臺州市黃巖區(qū)北城街道王林小學。