華菊香

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0060-01

《語文課程標準》指出：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，這是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感浪花，教師用情感染學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦，使他們在情感的激流中受到陶冶。那么，在閱讀教學(xué)過程中怎樣進行情感教育呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

1.掘情：挖掘教材，激發(fā)情感

小學(xué)語文統(tǒng)編教材文質(zhì)兼美，其中蘊藏著很多培養(yǎng)情感的因素。通常從以下三個方面進行：其一，從內(nèi)容挖掘。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容十分豐富，包羅萬象。不同的內(nèi)容蘊涵著不同的情感因素。如那些頌揚古今中外的偉人、名人的功績的文章，能夠體現(xiàn)偉大人物的高尚情操；那些表現(xiàn)凡人小事的文章；能夠體現(xiàn)廣大人民群眾的美好品質(zhì)；那些謳歌中華民族光輝歷史的文章；能夠體現(xiàn)出民族自豪感，愛國熱情；那些贊美大自然奇觀異景的文章，能夠體現(xiàn)出人們熱愛大自然，熱愛生活的激情……對于這一切，教師都應(yīng)該認真地發(fā)現(xiàn)和挖掘。其二，從語言形式上挖掘。小學(xué)語文教材體裁形式多樣，有記敘文、散文、童話、寓言、詩歌等。有的文章結(jié)構(gòu)上記敘、描寫、抒情為一體；有的在語言方面遣詞造句精辟凝練、生動形象、富有濃厚的感情色彩。具有很強的表現(xiàn)力和感染力。其三，對文中插圖挖掘。插圖一般是對課文主要內(nèi)容的生動描繪。那些栩栩如生的畫面，如人物、清潔、場面，同樣表現(xiàn)了作者的思想和情感。教師要善于采用各種手段去挖掘其中的情感因素，以感染和熏陶學(xué)生。

2.入情： 創(chuàng)設(shè)情境，激活情感

德國教育家第斯多惠曾說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。" 語文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來實施情感教學(xué)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動學(xué)生的激情。老師滿懷激情的導(dǎo)語很容易感染學(xué)生，點燃學(xué)生的求知欲、好奇心和渴望知識的"火藥"，調(diào)動學(xué)生的閱讀情趣，實現(xiàn)學(xué)生的閱讀情感與作品的充分融合。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感。 在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師可運用多媒體課件展現(xiàn)文中壯麗山河風(fēng)光圖：茫茫 的林海，淙淙的溪水，各色的野花，可愛的梅花鹿，憨厚的黑熊，名貴的藥材……栩栩如生的場面，充滿著詩情畫意，深深地吸引著學(xué)生。如果再配上課文的朗讀錄音，讓學(xué)生一邊看一邊聽，仿佛身臨其境，學(xué)生入景、入情，感受祖國山河的壯美，熱愛之情油然而生。

3.悟情：形象感受，體驗情感

作者的情感寄寓于所描繪的形象中，通過學(xué)生朗讀、誦讀感知作者所表達的情感，把無聲的視覺文字化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要表達的真情實感，使作品中的人物、情景躍然紙上。只有引導(dǎo)學(xué)生去認識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學(xué)生的情感才能與作者相通，學(xué)生才能體會到真正的情感。

讓教師在聲情并茂的范讀中，引起情感共鳴。如果教師能按不同文章的風(fēng)格，采用不同的朗讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學(xué)生會更快地走進作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。

4.延情：拓展思維，升華情感

讓學(xué)生走進作品，與人物一起體驗人生的悲歡離合，而這離不開學(xué)生的想象與聯(lián)想，想象與聯(lián)想是情感的伴侶，只有插上想象和聯(lián)想的翅膀，才能達到騰飛的境界，推動情感發(fā)展。因此，作為語文教師，我們應(yīng)當想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認識上的需要，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從積極的情感出發(fā)，抓住作品中蘊藏的豐富內(nèi)涵，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，深入學(xué)習(xí)，升華情感。例如在教學(xué)《草原》一課時，讓學(xué)生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，教師深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句，學(xué)生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現(xiàn)草原的美麗景色，蔚藍的天空，茫茫的綠毯，潔白的羊群，柔和的色彩 ，歡快的場景，令人浮想聯(lián)翩，從而激起他們熱愛祖國壯麗河山的情感；再讓學(xué)生閉著眼睛展開想象的翅膀，進行豐富多彩的想象，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些美好的感受表達出來。這樣既使教學(xué)情景交融，學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華。

"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，聯(lián)系生活實際，拓展思維空間。例如教學(xué)《掌聲》臨近尾聲，引發(fā)學(xué)生思考：假如你是英子，受到同學(xué)的鼓勵和關(guān)愛，你有什么感想？假如英子在我們身邊，那我們該怎么做？觸發(fā)學(xué)生的情思，深化情感的體驗，獲得學(xué)以致用、學(xué)創(chuàng)相生的教學(xué)效果，感悟文中之情，實現(xiàn)情感再造。