情感催化 綻放精彩

陳婷婷

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育至關(guān)重要。新課標(biāo)也明確指出：教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得屬于自己的個(gè)性化體驗(yàn)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要注重激活學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到內(nèi)化，那么這也需要情感教育的媒介。只有這樣，教師才能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，滿(mǎn)足學(xué)生的精神需求，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生更加主動(dòng)、認(rèn)識(shí)更加深刻，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、深入文本，激活情感

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的就是激活學(xué)生的情感，和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。針對(duì)這樣的情況，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生深入文本，善于捕捉文本中的情感閃光點(diǎn)，激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)文本中的情感有深刻的感受，這樣學(xué)生就會(huì)受到感染和觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《母親的恩情》這篇課文的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會(huì)其中深厚的情感，激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生受到情感教育。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的情感：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的文章通過(guò)題目就能感受到其中的情感，而文本中確實(shí)滲透著濃厚的情感因素，之所以能達(dá)到這樣的表達(dá)效果，是因?yàn)樽髡咴谖谋局惺褂昧思?xì)節(jié)描寫(xiě)。那么，你能將文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)找出來(lái)進(jìn)行仔細(xì)分析，從中具體體會(huì)文本中的情感嗎？”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生們深入文本進(jìn)行精讀，品味文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。有的學(xué)生抓住文本中描寫(xiě)母親為兒子縫補(bǔ)衣裳的內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)分析：“在文本中作者從兩方面進(jìn)行分析，一方面是時(shí)間方面的細(xì)節(jié)，母親為兒子縫補(bǔ)衣服時(shí)間是在深夜；另一方面是動(dòng)作方面的細(xì)節(jié)，作者對(duì)母親的動(dòng)作描寫(xiě)也非常細(xì)致到位，使用了‘一針針一線線來(lái)描寫(xiě)，這樣的兩個(gè)細(xì)節(jié)讓母親對(duì)兒子的深?lèi)?ài)淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。”在學(xué)生這樣解讀的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：“那么，我們的母親做過(guò)什么讓我們感動(dòng)且記憶猶新的事情呢？”這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深刻的情感教育。

二、課件輔助， 渲染情感

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，涉及到的內(nèi)容十分廣泛，每一篇課文都是編者精心挑選的精品，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)這樣包羅萬(wàn)象的內(nèi)容，由于自身理解能力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺，在理解上會(huì)存在一定的困難，對(duì)于文本情感體會(huì)不到位。但是，如果我們將形象的多媒體引入課堂教學(xué)中，就能化抽象為具象，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，接受情感的熏陶。

例如：在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》這首詩(shī)歌的時(shí)候，教師就采用了課件輔助的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的豐富情感，讓學(xué)生接受情感的熏陶。在這首詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師面臨的難點(diǎn)就是對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)詩(shī)歌存在一定的畏難情緒，不喜歡閱讀詩(shī)歌。所以教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用的具體方法是讓學(xué)生欣賞歌曲《長(zhǎng)江之歌》，同時(shí)將長(zhǎng)江的相關(guān)資料制成幻燈片進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生談一談自己聽(tīng)完歌曲之后的感受。很多學(xué)生從這首歌曲中感受到了長(zhǎng)江帶給我們的那種氣勢(shì)磅礴、奔流不息的豪邁之情。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容：“同學(xué)們，這首《長(zhǎng)江之歌》抒發(fā)的是對(duì)祖國(guó)山河的贊美以及熱愛(ài)之情，其實(shí)它也是紀(jì)錄片《話說(shuō)長(zhǎng)江》的主題歌。那么，今天就讓我們走進(jìn)這首詩(shī)歌，具體體會(huì)一下這首詩(shī)歌的豐富情感?！?/p>

三、換位閱讀，體驗(yàn)情感

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中的情感，還有一個(gè)行之有效的方法就是讓學(xué)生和文本中的主人公進(jìn)行換位，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)文本中的深厚情感。而這就要求學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融入到文本解讀中，用自己的經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)文本情感，讓學(xué)生在情感的引導(dǎo)下體會(huì)到語(yǔ)文的精彩。

例如：在教學(xué)《桂花雨》這篇課文的時(shí)候，教師就通過(guò)換位閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的情感，讓學(xué)生感受文本之妙。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)，例如教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老是纏著”這個(gè)詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的情感：“同學(xué)們，這個(gè)詞語(yǔ)我們應(yīng)該怎樣理解呢？在你的日常生活中，有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)你有怎樣的感覺(jué)？”這樣的問(wèn)題喚起了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去解讀文本內(nèi)容，體會(huì)文本情感，認(rèn)識(shí)到文本中這個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)的是兒童的那種可愛(ài)的形象。在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生和文本中的人物進(jìn)行換位，讓自己成為文本中的人物進(jìn)行閱讀，體會(huì)文本情感。

總而言之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓語(yǔ)文課堂更加精彩。情感教育，就是語(yǔ)文課堂的催化劑，能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生充分享受語(yǔ)文課堂的精彩，收獲不一樣的閱讀體驗(yàn)。