提升閱讀教學的整體效果

趙家芳

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，教師在教學中，應該以學生的認知為基礎，并充分結合學生的實際學情對教學內(nèi)容和教學預設進行調(diào)整，才能更好地讓學生投入到學習中，激發(fā)學生的閱讀期待，啟發(fā)學生進行閱讀思考，進而提升閱讀教學的整體效果。

一、營造民主氛圍，求同存異

閱讀是一個主觀性很強的心理變化過程，它要求讀者擺脫思想束縛，放空心情進行閱讀體驗。在閱讀過程中，如果學生只是照搬前人觀點或隨波逐流，那么其自我主觀感受就會被抹滅。此時，教師應該為學生營造一個輕松自由的民主氛圍，鼓勵學生敢于表達、敢于質(zhì)疑，多與同學老師交流討論，繼而喚醒學生的閱讀激情，達到“百花齊放”的教學效果。比如，學生在學習《第一朵杏花》一文時，被竺可楨嚴謹踏實、一絲不茍的科學研究態(tài)度所震撼。這時，教師向?qū)W生提問：“請同學們想想作者為什么要將‘第一朵杏花作為題目？”于是學生們紛紛說出自己的觀點。每一個學生在閱讀理解過程中的思維都是立體而多樣化的，它正好體現(xiàn)了學生的個性發(fā)展以及思維的差異性。在閱讀課堂教學當中，鼓勵學生從不同角度、不同維度去思考問題，可以啟發(fā)學生的求異思維。通過讓學生在求異思維的引領下進行更深層次的文本探究，可以使學生在閱讀探討中不斷地提高思維能力。

二、搭建思維階梯，鋪設基石

在教學過程中，即使教師對學生已經(jīng)相當熟悉，但并非所有教學環(huán)節(jié)都在教師的預設和可控范圍內(nèi)，因此在課堂中有可能會出現(xiàn)問答脫節(jié)的現(xiàn)象。很多時候，教師將問題拋給學生后往往得不到學生的有效回答，如何打破這種沉悶而又尷尬的氣氛呢？若教師不停地向?qū)W生追問，只會使課堂氛圍更加糟糕，但是如果此時將答案直接告訴學生，那又起不到鍛煉學生思維能力的效果。在這樣的情境下，教師應該根據(jù)難易程度，將整體的大問題劃分為若干個小問題，進而為學生搭建思維階梯，使其更輕松地向上攀登。比如，學生在學習《軍神》一文時，文章的核心問題是：劉伯承為什么被稱為軍神？由于學生的思維發(fā)展水平以及認知能力有限，對于這樣的深層問題學生往往只能“望洋興嘆”，等待老師的解答。這時，教師可以主動打破僵局，引導學生仔細閱讀文章，并讓學生在文本中找出對劉伯承贊美的語段，然后再讓學生重點對該段語言進行細讀，待學生品讀后教師再向?qū)W生提問：“請同學們認真思考該段一共蘊含了多少層意思，并根據(jù)其中的關鍵詞談談自己的想法？”通過以上的前置問題，引導學生的思維向文本的中心思想靠攏。于是，若干個小問題構建了有助于學生思維攀升的階梯，學生在循序漸進的引導中逐漸學會了閱讀，也就實現(xiàn)了教學目的。

三、點撥拓展思路，尋求因果

通常情況下，課堂閱讀教學只需要一兩輪的師生對話就可以完成某一個教學任務。但是，這樣的教學方式往往會造成學生的認知偏差或根本無法理解文本內(nèi)容，學生這種一知半解的學習狀態(tài)會嚴重影響其思維發(fā)展，導致其無法較好地體驗和感悟文本內(nèi)涵。比如，學生在學習《黃河的主人》一文時，教師指出并讓學生認真閱讀文本中刻畫艄公的一段話，同時讓學生圈出“沉著”“小心注視”“破浪前行”等重點詞語，然后讓學生對課文進行有感情朗讀。結果學生只是隨意敷衍了事，讀的過程也是停停頓頓、磕磕絆絆。當然，讓學生進行重點詞語圈畫是無法讓學生感知和體驗文本的情感內(nèi)容的，因為這些零散的關鍵詞只是一個個文字符號而已，學生的朗讀效率低也就不可避免了。這時教師可以設問學生：“通過以上圈畫的重點詞語中大家可以看到艄公哪些表現(xiàn)？”學生根據(jù)重點詞語的理解并結合自己的感悟去充分感知文本所要表達的內(nèi)涵。在這個過程中，學生的思維能力得到了較好的啟發(fā)，進而開始投入學習，最后可以使課堂學習漸入佳境。

四、迂回引導教學，轉換視角

在實際閱讀當中，其實許多閱讀問題都很容易找到答案。但在閱讀教學過程中，很多時候是由于教師的提問方式（角度）存在偏差而導致學生陷入困境。在這個時候，教師應該轉換視角，指導學生以另一角度入手，繼而達到“柳暗花明又一村”的教學意境。比如，學生在學習《愛因斯坦和小女孩》一課時，教師向?qū)W生提出問題，讓學生進行辯證思考：“愛因斯坦是否可以稱得上偉大的人？”這個問題由于提問角度偏差，沒有擊中核心要害，因而學生很難對問題產(chǎn)生共鳴，于是，回答陷入僵局。這時教師可以將另一角度作為切入點，讓學生分別站在父母和小女孩的角度上思考問題，此時由于身份不同，學生就會在鮮明的對比和反差中認識到人物的特性。通過以上迂回引導教學，轉換視角，學生的思維觀念可以在角度轉變中實現(xiàn)突破，進而深刻感知人物，收獲文本體驗。

總而言之，閱讀教學是一項長期工作，重視學生學情，為學生營造民主氛圍，搭建思維階梯，可以促進學生思維發(fā)展；而給予學生思維點撥拓展，在迂回引導中轉換視角進行教學，則可以全面提升閱讀教學的整體效果。