四季里的教育

“來(lái)，陽(yáng)光中醒來(lái)，美麗夢(mèng)還在，每一天，都有新期待。來(lái)，早餐配牛奶，水果加蔬菜，好心情甜美可愛(ài)。來(lái)，風(fēng)兒吹過(guò)來(lái)，花兒朵朵開(kāi)，好時(shí)光都為你存在。來(lái)，雙手拍一拍，笑容多愉快，未來(lái)更加精彩。春夏秋冬不停轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，不管什么風(fēng)景我都喜歡；東南西北方向換呀換，世界很簡(jiǎn)單，只是個(gè)幼兒園?！泵慨?dāng)和孩子們一起演唱《愛(ài)上幼兒園》這首歌曲時(shí)，總有一種歡樂(lè)在我的心中縈繞。讓孩子們感受四季的更替和大自然的豐富變化，實(shí)在是一種美好的教育。

一、種出春天一抹綠

春天是萬(wàn)物蘇醒和生長(zhǎng)的季節(jié)。班上的源源和樂(lè)樂(lè)手牽著手走了出來(lái)，蹲在植物角，爭(zhēng)執(zhí)著他們各自的發(fā)現(xiàn)——他們正討論著一棵小苗發(fā)芽的事情，一個(gè)說(shuō)：“這棵小苗要喝很多水才能長(zhǎng)高，可是今天沒(méi)澆水。”另一個(gè)說(shuō)：“水不能太多，我媽媽說(shuō)了澆水太多會(huì)爛掉?！本瓦@樣你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)論不休。我沒(méi)有打斷他們，等到他們發(fā)現(xiàn)我時(shí)，投來(lái)了求助的眼神。于是我說(shuō)了植物生長(zhǎng)需要的條件和平時(shí)管理的注意事項(xiàng)?；氐桨嗌希夜膭?lì)孩子們?cè)诩依锟梢苑N種自己喜歡的植物，還可以帶到班上的觀察角，和同伴們分享。

有天買(mǎi)菠蘿時(shí)，我將攤主本來(lái)要扔掉的菠蘿頭帶到幼兒園班上的種植角，孩子們很感興趣，興奮地跟前跟后。我順勢(shì)引導(dǎo)，讓他們討論怎樣養(yǎng)殖。孩子們各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成一致，找來(lái)了一次性杯子，裝上水，放上菠蘿頭，擺在植物架上，成了一個(gè)綠色的小盆栽。孩子時(shí)不時(shí)就會(huì)三五成群地跑來(lái)觀察，看看菠蘿有沒(méi)有水喝，長(zhǎng)出根了沒(méi)有。有的孩子還發(fā)現(xiàn)一次性杯子太輕，風(fēng)一吹會(huì)倒，就請(qǐng)生活老師找來(lái)大瓶子換上。

教育契機(jī)無(wú)處不在，善于發(fā)現(xiàn)并懂得創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)孩子去探索，那么就會(huì)給孩子帶來(lái)無(wú)限奇趣和快樂(lè)。

二、扇迎夏天一陣涼

夏天多半是讓人熱得難耐的季節(jié)，可有一次語(yǔ)言活動(dòng)讓我感動(dòng)無(wú)比。原來(lái)是這樣的一個(gè)場(chǎng)景：孩子們用稚嫩的聲音念唱著《夏天到》——“火紅的太陽(yáng)當(dāng)頭照，游泳場(chǎng)上好熱鬧。地里的莊稼長(zhǎng)得好，金黃的麥子點(diǎn)頭笑。點(diǎn)頭笑，嘿啰啰……夏天到，嘿啰啰……夏天到?！贝藭r(shí)，我隱隱約約聽(tīng)到一個(gè)哭泣的聲音，循聲看過(guò)去，是茹茹趴在桌上哭，我走過(guò)去詢(xún)問(wèn)原因。她一邊抽泣，一邊抹著眼淚說(shuō)：“我爸爸是電工，老是要在電桿上工作，爸爸說(shuō)夏天來(lái)了，真難受，會(huì)熱死人的，我怕爸爸被熱死了……”說(shuō)著說(shuō)著，哭得更傷心了。這時(shí)，其他孩子也聽(tīng)到蕓蕓的哭訴，就都停止了念唱，七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了：“老師，蕓蕓爸爸會(huì)被熱死嗎？”“我們帶風(fēng)扇去給他?！薄盁崃讼葎e出去，等傍晚再干活……”

孩子們心中的恐懼、疑問(wèn)和不解需要得到教師的幫助。教師不僅要讓孩子有積極陽(yáng)光的情感體驗(yàn)，還要讓孩子逐步理解不如意的甚至是艱苦的生活，作出相應(yīng)的引導(dǎo)。基于剛才的情況，當(dāng)場(chǎng)生成了一節(jié)有趣的手工活動(dòng)課“扇來(lái)一陣涼風(fēng)”，讓孩子設(shè)計(jì)各種樣式的扇子或風(fēng)扇，讓像蕓蕓爸爸這樣在戶(hù)外或高空作業(yè)的人們隨時(shí)得到一陣涼爽。有的孩子回家后把今天的課告訴了家長(zhǎng)，他們都很感動(dòng)，反響也很大，表示今后在孩子面前說(shuō)話(huà)要講究方法。

孩子們通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)會(huì)了一些解決問(wèn)題的方法，懂得怎樣關(guān)心他人，并拓展了創(chuàng)意手工制作。誠(chéng)如皮亞杰所言：“知識(shí)不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。”

三、帶著秋天一片葉

我原來(lái)特別喜歡秋高氣爽、不冷不熱的秋天。但是，有一次音樂(lè)活動(dòng)《秋風(fēng)起來(lái)了》讓我感到了傷悲。

“秋風(fēng)起來(lái)了，秋風(fēng)起來(lái)了，小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽?zhuān)h吧飄向哪里?心里可害怕。小樹(shù)葉沙沙，小樹(shù)葉沙沙，好像勇敢地說(shuō)話(huà)，春天春天我會(huì)回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽?！?/p>

孩子們邊聽(tīng)邊唱著，在帶有離別感傷的音樂(lè)伴奏下，班上幾位父母長(zhǎng)年在外的孩子低下了頭，嘴巴撅起，似乎觸景生情了。課間，有的孩子在角落里悄悄議論著：“××的媽媽不要他了，好久沒(méi)看見(jiàn)他媽媽回來(lái)?！绷硪粋€(gè)接著說(shuō)：“不是的，他媽媽和爸爸去很遠(yuǎn)的地方打工賺錢(qián)?！薄m然這首歌曲描繪的是自然生物的季節(jié)變化，但是，對(duì)于孩子幼小心靈的觸動(dòng)是不同的，我能感受到本次活動(dòng)帶給孩子不一樣的體驗(yàn)和感受。

格魯吉亞心理學(xué)家、教育家阿莫納什維利說(shuō)：“只有在教師的能力和情緒跟自己的學(xué)生的能力、力量和情緒相接觸的最高境界上，才能產(chǎn)生一種真正的、歡樂(lè)的、引人入勝的教育學(xué)，師生之間才能有真正的精神上的相互溝通?！蔽壹皶r(shí)行動(dòng)，與那幾位孩子作了交流，并進(jìn)行家訪(fǎng)，詳細(xì)了解他們的家庭現(xiàn)狀，通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)向他們的父母反饋孩子的情況和現(xiàn)在的心理需要。最好的教育是陪伴，請(qǐng)父母把孩子當(dāng)作一片樹(shù)葉，時(shí)時(shí)帶在身旁陪伴著成長(zhǎng)，讓他們不要離開(kāi)樹(shù)爸爸、樹(shù)媽媽。

四、悅動(dòng)冬天一項(xiàng)技

在我的眼里，冬天也是那么地生動(dòng)有靈氣。徜徉在一個(gè)寒冷的季節(jié)，孕育著希望與活力，待來(lái)年一展芳華。請(qǐng)隨我一起來(lái)感受一下我們的幼兒冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)“因運(yùn)動(dòng)而悅動(dòng)”吧。

全體幼兒（每位都是運(yùn)動(dòng)員）隨著《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》的音樂(lè)，踏著輕盈歡快的腳步，喊著各自班級(jí)的富有創(chuàng)意的口號(hào)進(jìn)場(chǎng)了。在主持人的指引下，各就各位，整齊排開(kāi)。

主持人一聲令下，接力賽跑的賽道上，運(yùn)動(dòng)員如箭離弦；輪胎障礙接力跑，拼的是能力與速度；炸碉堡是沖過(guò)重重關(guān)卡，最終就是為了勝利，當(dāng)然，過(guò)程很艱辛；背著手拍球，拍出個(gè)新高度；“奔跑吧毛毛蟲(chóng)”，靠的是小組成員的協(xié)調(diào)合作；“小推車(chē)”是與爸爸媽媽和老師大人們合作，看著他跌倒了，眼睛還是向著終點(diǎn)，為了爭(zhēng)第一，拼了……中班的小弟弟小妹妹也不示弱，拔河比賽開(kāi)始，兩軍對(duì)峙，勇者勝！攀爬奪紅旗，拼的是速度與膽量；項(xiàng)目接力考驗(yàn)的是跑、跳、肩上投擲、目測(cè)力等綜合能力；袋鼠跳跳的運(yùn)動(dòng)員上場(chǎng)了，快看看，自發(fā)合作起來(lái)！有趣的“下蛋公雞”扭屁股比賽，令大家捧腹大笑……

賽前，孩子們根據(jù)自己的能力和興趣自由報(bào)名選擇一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并在老師的幫助協(xié)調(diào)下，達(dá)成一致，最后圓滿(mǎn)完成了比賽。當(dāng)宣布我們班得了年級(jí)的冠軍時(shí)，幾位代表手捧冠軍獎(jiǎng)杯，胸佩冠軍獎(jiǎng)牌，幸福的心情難于言表，他們盡情歡呼著，這就是運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的悅動(dòng)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，通過(guò)豐富多樣的親子活動(dòng)、混齡運(yùn)動(dòng)、趣味游戲以及師幼互動(dòng)，孩子們體驗(yàn)快樂(lè)，感受親情，同時(shí)學(xué)會(huì)合作、團(tuán)結(jié)、堅(jiān)持、謙讓等良好品質(zhì)。