思維導(dǎo)圖在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用

一、高中作文教學(xué)為何引入思維導(dǎo)圖工具

進(jìn)入高中階段，學(xué)生開始進(jìn)入“慣性區(qū)間”，陷在習(xí)慣的作文套路里出不來，難以看到自己的局限性。這種情況好比已經(jīng)裝滿液體的瓶子，很難再注入清泉。這時(shí)就需要一個(gè)全新的工具，相當(dāng)于一個(gè)全新的容器，讓學(xué)生們從“零”開始。

思維導(dǎo)圖就是這樣一個(gè)全新的作文教學(xué)工具，它帶來全新的思維路徑，強(qiáng)迫學(xué)生用不熟悉的方法和步驟訓(xùn)練作文思維，一點(diǎn)一點(diǎn)重新向空瓶子里注水，最終在過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)既有作文習(xí)慣的揚(yáng)棄，建立更為科學(xué)合理的寫作邏輯，淬煉通過作文進(jìn)行 “表達(dá)”和“交流”的能力。

（一）高中生作文的常見問題

“無心無口”：不知道要寫什么，也不知道怎么寫。作文能力較差的高中生，會(huì)呈現(xiàn)出這種情況，流水賬風(fēng)格的記敘文和論點(diǎn)論據(jù)模糊的議論文就是典型表現(xiàn)。他們往往寫完全文還沒有想清楚自己究竟要寫什么，呈現(xiàn)出無序的混亂表達(dá)。建立成熟的作文思路，培養(yǎng)文字組織能力是這類學(xué)生需要解決的問題。

“有心無口”：有想法，有表達(dá)需求，不會(huì)表達(dá)。相當(dāng)高比例的高中生已經(jīng)具有獨(dú)立的思考能力，并且有自我表達(dá)的欲望和需求。但是由于寫作技巧的不足，常常不能將自己想要表達(dá)的東西很好的表達(dá)出來。在這部分學(xué)生的作文中，常能看到充沛的情感和混亂的敘事并存，又或者尖銳的觀點(diǎn)配合無力的論證。學(xué)會(huì)對(duì)情感和觀點(diǎn)做理性梳理，用邏輯性的“導(dǎo)流槽”來引導(dǎo)表達(dá)需求后，這部分學(xué)生的作文質(zhì)量將有質(zhì)的提升。

“有口無心”：掌握了一些表達(dá)修辭手法，但缺乏獨(dú)立思考和中心觀點(diǎn)。這部分學(xué)生的行文中往往充滿了對(duì)名篇佳句的“仿寫”和引用，但是沒有真摯的情感，缺乏個(gè)性化的觀點(diǎn)和見解。這是因?yàn)樵谥暗淖魑膶W(xué)習(xí)中，過分強(qiáng)調(diào)了表達(dá)技巧，忽略了獨(dú)立的思考和獨(dú)立提煉觀點(diǎn)的能力。對(duì)于這部分學(xué)生，首先需要的是“倒空”，清干凈虛浮的修辭，從基礎(chǔ)的邏輯主題開始，重新建立正確的作文觀。

（二）何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖(Thinking Map)又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它以某個(gè)中心點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以分支鏈的形式向四周散發(fā)，運(yùn)用圖文并重的技巧，可以把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖與大腦處理事務(wù)的方式相似，能把繁雜而枯燥的信息轉(zhuǎn)變成有線索可尋，易組織、易記憶的圖像，就如它的英文名一樣，是思維的地圖。

對(duì)于作文來說，思維導(dǎo)圖特有的“發(fā)散性”和“有路可循”，是進(jìn)行作文思路訓(xùn)練的有效工具：“無心無口”的學(xué)生，可使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)他們建立基本的作文邏輯；“有心無口”的學(xué)生，可使用思維導(dǎo)圖規(guī)范他們的表達(dá)，提升邏輯性，建立合理的作文結(jié)構(gòu)，選擇合適的修辭；“有口無心”的學(xué)生，可使用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練他們首先思考要表達(dá)的有效信息，再選擇合適的寫作手法。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)的目標(biāo)

思維導(dǎo)圖作文教學(xué)，主要有兩個(gè)目標(biāo)。一是完成作文思維訓(xùn)練，即重新訓(xùn)練學(xué)生確定作文 “中心點(diǎn)”，并圍繞表達(dá)中心點(diǎn)的需求，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的能力。二是完成作文表達(dá)訓(xùn)練，以有效溝通為目標(biāo)，學(xué)會(huì)選擇合適的表達(dá)手法，更好的控制交流效果。

（一）思維訓(xùn)練，建立基本“套路”

確定“中心點(diǎn)”。借助思維導(dǎo)圖，首先明確作文的中心，在多次重復(fù)的審題－繪導(dǎo)圖的訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)快速明確中心點(diǎn)。

條分縷析，明確文章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以清楚地表現(xiàn)出每一個(gè)信息點(diǎn)與中心的遠(yuǎn)近關(guān)系、信息點(diǎn)與信息點(diǎn)之間的相關(guān)性。通過思維導(dǎo)圖的繪制，明確可用的信息點(diǎn)，從中做出選擇、進(jìn)行組合，或并列層級(jí)信息組合，或?qū)訉舆f進(jìn)地分析推演，在正式寫作文前，給自己的作文一個(gè)清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。

（二）表達(dá)訓(xùn)練，控制交流效果

思維導(dǎo)圖可對(duì)表達(dá)進(jìn)行控制訓(xùn)練：找到合適的表達(dá)點(diǎn)，通過導(dǎo)圖發(fā)散，以推演尋找的方式尋找到正確表達(dá)點(diǎn)（事例、詞匯、語句等）；刪除多余的表達(dá)點(diǎn)，通過導(dǎo)圖關(guān)系譜系連接，以無連接即刪除的方式排除無關(guān)表達(dá)點(diǎn)（事例、語句、詞匯等）。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展作文教學(xué)的方法

（一）教學(xué)方式

先集體學(xué)習(xí)，再課后練習(xí)。思維導(dǎo)圖是程序性極強(qiáng)的一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練。在課程設(shè)計(jì)上，需要安排一定量的課堂集體學(xué)習(xí)時(shí)間，由老師進(jìn)行全過程指導(dǎo)和把控。

先集體協(xié)作，再個(gè)體訓(xùn)練。在思維導(dǎo)圖運(yùn)用練習(xí)的初期，學(xué)生個(gè)人很難完整地完成一幅思維導(dǎo)圖。課堂教學(xué)中，應(yīng)多采用老師引導(dǎo)下的集體協(xié)作。前期鼓勵(lì)學(xué)生共同發(fā)散思維，集體完善導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)積累一定的能力后，再要求學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行個(gè)體訓(xùn)練。

以“引”代“教”。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使用一種科學(xué)的思維方法。在教學(xué)中，應(yīng)避免進(jìn)行完整的教師演示，而以說明方法、演示部分圖譜引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全圖譜為主要方式。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，也應(yīng)盡量以啟發(fā)引導(dǎo)代替直接“教會(huì)”。

（二）教學(xué)內(nèi)容

遵循從原理到實(shí)踐，從整體到局部的原則，進(jìn)行思維導(dǎo)圖作文教學(xué)。

1.第一教學(xué)階段：思維導(dǎo)圖的知識(shí)及技巧學(xué)習(xí)。包括什么是思維導(dǎo)圖、哪些思維導(dǎo)圖適用于寫作訓(xùn)練、思維導(dǎo)圖怎么畫等知識(shí)點(diǎn)。在本階段的教學(xué)中，關(guān)鍵要讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的工具性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并能初步掌握使用思維導(dǎo)圖這一工具。

本階段教學(xué)需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)是：

（1）適用于寫作的四種思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖根據(jù)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)的不同，可以呈現(xiàn)為各種不同的樣式。在1992年，美國(guó)人David Hyerle總結(jié)出了八種Thinking Map，分別是：

Circle Map圓圈圖

Bubble Map氣泡圖

Double Bubble Map雙氣泡圖

Tree Map樹狀圖

Brace Map弧形圖

Flow Map流程圖

Multi-flow Map復(fù)流程圖

Bridge Map橋接圖

其中圓圈圖、氣泡圖、流程圖和復(fù)流程圖四種是最常用于作文寫作的思維導(dǎo)圖種類，應(yīng)重點(diǎn)掌握。

圓圈圖：中間小圈是主題，周圍大圈內(nèi)是自由式的發(fā)散思維。典型的圓圈圖如下：

圓圈圖特別適用于內(nèi)涵寬泛，立意自定、角度自選的標(biāo)題式作文題?？梢酝ㄟ^自由發(fā)散思維迅速找到將較“虛”的作文命題寫“實(shí)”的切入點(diǎn)。以2010江蘇高考作文題《綠色生活》為例：

綠色，生機(jī)勃勃，賞心悅目。綠色，與生命、生態(tài)緊密相連。今天，綠色成為嶄新的理念，與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。請(qǐng)以倡導(dǎo)綠色生活為題寫一篇不少于800字的文章。要求：①角度自選；②立意自定；③除詩歌外，文體自選。

根據(jù)命題繪制圓圈圖示例：

通過圓圈圖，可以迅速將原本較“虛”的命題化為一個(gè)個(gè)相關(guān)聯(lián)想帶來的關(guān)鍵詞。這些詞都有更具體的意象，其中會(huì)有部分適合成為“綠色生活”宏大主題下的具體落點(diǎn)，迅速把作文落“實(shí)”。如“綠色生活理念驅(qū)動(dòng)下的能源創(chuàng)新”“垃圾分類，綠色生活以小成大”“共享經(jīng)濟(jì)，通過分享實(shí)現(xiàn)的綠色生活”……在圓圈圖中的關(guān)鍵詞之間進(jìn)行比較，根據(jù)意義深度、時(shí)代熱點(diǎn)、個(gè)人感受等維度做選擇，就可以找到自己的作文中心點(diǎn)。

氣泡圖：氣泡圖也是以中間的主題為中心，向外分叉，描述事物的性質(zhì)或特征，是應(yīng)用范圍最廣的思維導(dǎo)圖。典型的氣泡圖如下：

氣泡圖與圓圈圖一樣具有高發(fā)散性，但比圓圈圖的條理性更強(qiáng)，非常適合在面對(duì)宏觀思辨類作文題時(shí)迅速確定主題 （論點(diǎn)）。以2017年上海高考作文題《預(yù)測(cè)》為例：

有的人樂于接受對(duì)生活的預(yù)測(cè)，有的人則不以為然。請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎?。要求?.自擬題目；2.不少于800字。

根據(jù)命題繪制氣泡圖示例：

通過氣泡圖，可以展開對(duì)命題各個(gè)維度的思考。相當(dāng)于一次全面“掃描”，根據(jù)每個(gè)維度分支，展開聯(lián)想思維，獲得對(duì)命題的全面認(rèn)知。在完成“掃描”后，可以順著各維度線索主干，選擇和確定作文的主題、主要論述點(diǎn)等。如上圖示例中：通過“信不信預(yù)測(cè)”這條主線索，可生發(fā)“了解自我、順勢(shì)而為”和“不畏短板，勇于改變”兩個(gè)辯證立意；通過“誰預(yù)測(cè)”這條主線索，可生發(fā)出“你的命運(yùn)在誰的口中”“了解自己，把握命運(yùn)”“最專業(yè)的教育是因材施教”等立意。

雙氣泡圖：雙氣泡圖有兩個(gè)對(duì)稱的中心，即雙中心，通常用來做兩個(gè)類型對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。典型的雙氣泡圖如下：

應(yīng)用于作文時(shí)，則通常用于對(duì)比思辨類的作文題，在應(yīng)用時(shí)，主要側(cè)重于找出兩個(gè)相對(duì)主題各自的特性，以及可以用于辯證論述的相通之處。以2015年上海高考語文作文題目 《人心的堅(jiān)硬與柔軟》為例：“人的心中總有一些堅(jiān)硬的東西，也有一些柔軟的東西，如何對(duì)待它們，將關(guān)系到能否造就和諧的自我?！弊赃x角度，自擬題目。

命題繪制雙氣泡圖示例：

通過雙氣泡圖，可以展開看到兩個(gè)相對(duì)主題的各自特性和不同指向，同時(shí)也能看到相對(duì)主題的相通之處和共同之處。雙氣泡圖展現(xiàn)的平衡感非常重要，在對(duì)比思辨類的作文中，學(xué)生常會(huì)失之偏頗，甚至產(chǎn)生絕對(duì)化的論點(diǎn)或表述。有了雙氣泡圖這個(gè)工具后，可以將作文控制在辯正理性的區(qū)域內(nèi)。

復(fù)流程圖：復(fù)流程圖是用來分析事情的原因和結(jié)果的好工具。典型的復(fù)流程圖如下（來自網(wǎng)絡(luò)素材）：

因果分析是高中作文寫作中非常重要的能力。任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展，都有其內(nèi)在或外在的原因，在材料作文中，學(xué)生可以通過對(duì)材料的有關(guān)原因和結(jié)果的分析來確定立意?；驈囊虻焦?，或從果溯因，都能幫助一篇作文形成完整的邏輯線，突出清晰的論點(diǎn)。以2017年天津高考語文作文題《重讀長(zhǎng)輩這本書》為例：

我們?cè)陂L(zhǎng)輩的環(huán)繞下成長(zhǎng)，自以為了解他們，其實(shí)每一位長(zhǎng)輩都是一部厚書，一旦重新打開，就會(huì)讀到人生的事理，讀到傳統(tǒng)的積淀，讀到時(shí)代的印記，還可以讀出我們自己，讀出我們成長(zhǎng)時(shí)他們的成長(zhǎng)與成熟，讀出我們和他們之間認(rèn)知上的共識(shí)或分歧……

十八歲的我們已經(jīng)長(zhǎng)大，今天的重讀，是成年個(gè)體之間平等的心靈對(duì)話、靈魂觸摸，是通往理性認(rèn)知的幽徑。請(qǐng)結(jié)合自己的生活閱歷深入思考，圍繞“重讀長(zhǎng)輩這部書”寫一篇作文。

要求：①自選角度，自擬標(biāo)題；②文體不限（詩歌除外），文體特征鮮明。

根據(jù)命題繪制復(fù)流程圖示例：

通過復(fù)流程圖的繪制，可以形成完整的邏輯線。從重讀長(zhǎng)輩這本書的原因，到重讀長(zhǎng)輩這本書會(huì)得到的結(jié)果，以明晰的方式呈現(xiàn)出來，文章的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)也就可據(jù)此形成。

在繪制中，會(huì)畫出多組的因果關(guān)系，學(xué)生可以從中看到一個(gè)話題的因果邏輯不是唯一性的，沒有唯一答案，可以有所側(cè)重和選擇，從自己最“有話可說”的角度去切入，完成一條獨(dú)立的因果線索，即能成就一篇好作文。無論何種文體的作文，復(fù)流程圖還可用于自我審核，自審作文是否結(jié)構(gòu)完整，邏輯嚴(yán)密。

以上四種是作文學(xué)習(xí)中最可能用到的思維導(dǎo)圖，應(yīng)要求學(xué)生全面掌握。但同時(shí)需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，思維導(dǎo)圖如同作文本身，可具有千變?nèi)f化的形式，其余四種思維導(dǎo)圖也有其可應(yīng)用的文體類型，值得全面了解，更可在前人總結(jié)歸納的所有基礎(chǔ)類型上有所變化和發(fā)展。只要跟隨思考的路徑去繪制，就可以抓住思維的邏輯主線。所以使用思維導(dǎo)圖工具時(shí)，在堅(jiān)持邏輯原則的基礎(chǔ)上，不能拘泥于形式結(jié)構(gòu)本身。

（2）如何繪制思維導(dǎo)圖

針對(duì)高中生，思維導(dǎo)圖的繪制應(yīng)掌握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

關(guān)鍵詞必不可少：在以作文訓(xùn)練為目的的思維導(dǎo)圖繪制中，可以有圖像，色彩，但必須在每個(gè)節(jié)點(diǎn)使用關(guān)鍵詞（文字），這些關(guān)鍵詞的選擇和斟酌，是訓(xùn)練文字邏輯和文字表達(dá)的重要手段。

連接線至關(guān)重要：連接線代表了相互關(guān)系，邏輯層級(jí)，既可用來找出文章邏輯主線，也是刪選信息的重要工具——

首先，思維導(dǎo)圖繪制中，可以用不同顏色的線來標(biāo)出不同邏輯（主題）線索，一目了然；繪制初步完成后，也可以用顏色和粗細(xì)來標(biāo)出重要/不重要、與主題關(guān)系密切/不密切的線索，幫助選擇最合適的作文脈絡(luò)；選定文章主線后，可在主邏輯線索上，用不同的線分出將使用的主次論點(diǎn)（素材），完成謀篇布局。

其次，對(duì)于高中學(xué)生來說，常會(huì)在思維導(dǎo)圖的繪制中迸發(fā)出靈感，寫下非常亮眼的。警句格言式的關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞往往并不全部緊隨最終選定的主題線索，而是散落在不同的思維分枝上。那要不要使用這些關(guān)鍵詞？這種情況極其類似于學(xué)生平日的常規(guī)作文訓(xùn)練，提筆常會(huì)追尋思考中的“火花”而去，一走千里，遠(yuǎn)離中心，雖有亮點(diǎn)，卻失去了均衡和邏輯。借助思維導(dǎo)圖工具時(shí)，線的存在就成為了取舍的標(biāo)準(zhǔn)，和主題線索有連線關(guān)系的，可以留下并根據(jù)與中心的遠(yuǎn)近確定篇幅，沒有連線關(guān)系的則應(yīng)舍去。這樣的嚴(yán)謹(jǐn)步驟，將幫助學(xué)生在作文過程中始終聚焦主題，文章觀點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)緊湊。

2.第二教學(xué)階段：思維導(dǎo)圖運(yùn)用練習(xí)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用需要大量的反復(fù)練習(xí)，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，練習(xí)可分為三個(gè)層級(jí)：

第一層級(jí)：范文（課文、名篇或?qū)W生優(yōu)秀作文）繪制思維導(dǎo)圖。在這一層級(jí)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找范文作者的思維軌跡，描繪范文的邏輯脈絡(luò)。經(jīng)過例如，課堂練習(xí)中學(xué)生為高中三年級(jí)課文《簡(jiǎn)筆與繁筆》繪制的思維導(dǎo)圖：

第二層級(jí)：根據(jù)作文命題繪制自己的思維導(dǎo)圖。在這一階段，應(yīng)高頻率布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)作文命題繪制導(dǎo)圖，但不要求完成作文。將學(xué)生的注意力和練習(xí)集中在作文思考模式的重塑，即拿到命題，首先進(jìn)入導(dǎo)圖化的思維套路：尋找中心、開始發(fā)散、根據(jù)邏輯關(guān)系連線，最終形成寫作文的基礎(chǔ)材料：思維導(dǎo)圖。在這個(gè)運(yùn)用練習(xí)階段，應(yīng)多進(jìn)行課堂集體討論和分析，在課時(shí)充裕的條件下，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生展示和解說思維導(dǎo)圖習(xí)作的機(jī)會(huì)。

第三層級(jí)：根據(jù)繪制好的思維導(dǎo)圖寫作文（確定結(jié)構(gòu)、確定表達(dá)方式）。在經(jīng)過充分的個(gè)人-集體思考過程，充分體驗(yàn)了思維導(dǎo)圖帶來的思維欣快感以后，運(yùn)用練習(xí)進(jìn)入最后的寫作層級(jí)。要求學(xué)生在充分發(fā)散的思維導(dǎo)圖（第二層級(jí)完成的思維導(dǎo)圖習(xí)作）上獨(dú)立選擇主題線，確定結(jié)構(gòu)、主要信息，并配合恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

3.第三教學(xué)階段：對(duì)思維導(dǎo)圖的使用進(jìn)行思考。這一階段是提升和優(yōu)化的階段，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和反思，通過自主總結(jié)規(guī)律獲得進(jìn)一步的能力提升。思考可以多維度進(jìn)行，例如，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文體下思維導(dǎo)圖的不同圖形結(jié)構(gòu)種類，以通過思維導(dǎo)圖去認(rèn)識(shí)作文文體的結(jié)構(gòu)區(qū)別；引導(dǎo)學(xué)生探索思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下，如何寫出“常規(guī)”和“不常規(guī)”的文體。鼓勵(lì)作文能力較強(qiáng)的學(xué)生從思維導(dǎo)圖中學(xué)會(huì)尋找另辟蹊徑的道路。

四、教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可能的誤區(qū)及負(fù)面情況

（一）花費(fèi)過多時(shí)間

在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)之初，就要向?qū)W生明確，思維導(dǎo)圖是用于輔助思考的圖表工具，不是美術(shù)創(chuàng)作。導(dǎo)圖繪制中，可以自由使用文字和圖畫，但文字和圖畫都只是記錄信息點(diǎn)的符號(hào)，不是結(jié)果，不必對(duì)文字和圖畫做過多的修飾。避免學(xué)生將大量精力放在如何將導(dǎo)圖畫得美觀，迷失最初提升作文能力的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師需要盡量避免對(duì)導(dǎo)圖美觀性和形式新穎性的表揚(yáng)和認(rèn)可。

（二）先作文，再導(dǎo)圖

對(duì)部分學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思考和繪制是較為艱難的任務(wù)。因此會(huì)出現(xiàn)思維導(dǎo)圖作文訓(xùn)練中，先寫作文，再回溯導(dǎo)圖的情況。這就失去了引入思維導(dǎo)圖的本來意義，對(duì)提高作文不能起到有效的幫助。這個(gè)問題的解決很簡(jiǎn)單，堅(jiān)持導(dǎo)圖－作文，分步布置作業(yè)即可。

（三）思維過于發(fā)散

思維導(dǎo)圖的發(fā)散性使得它的思維外延可以無限制擴(kuò)大，如果一個(gè)勤于思考的學(xué)生，很可能在認(rèn)真繪制后，探觸到非常遠(yuǎn)的邊界。這種情況就需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行引導(dǎo)。總體要以鼓勵(lì)發(fā)散思考為主，以使學(xué)生的思維能力和積極性得到最大程度的發(fā)揮。但根據(jù)不同情況應(yīng)予以差異化指導(dǎo)，寫作能力一般的學(xué)生，應(yīng)要求首先在中心點(diǎn)周邊范圍進(jìn)行寫作；寫作能力提升潛力較大的學(xué)生，可以積極練習(xí)探觸外沿－回歸中心的寫作能力；寫作能力本身較強(qiáng)的學(xué)生，可適當(dāng)鼓勵(lì)進(jìn)行少量的“反中心”寫作，提升作文興趣。