周蕾

摘要：微課作為目前最為流行的教學(xué)和資源形式，得到了從國家到地方各級教育工作者的關(guān)注，大家都認(rèn)可并試圖更好地利用微課這種形式。目前，大多數(shù)省市推出的平臺都是以微課展示為主，少數(shù)以教學(xué)為目的的功能也相對簡單，不能體現(xiàn)出平臺對教學(xué)過程的控制，對教學(xué)模式的支撐。該文從微課教學(xué)的模式出發(fā)，提出平臺建設(shè)對教學(xué)模式的支持及微課平臺應(yīng)該具備的功能。

關(guān)鍵詞：微課；平臺；教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）07-0108-02

1 微課及其現(xiàn)狀

1.1 微課定義及特點(diǎn)

微課是指針對某一學(xué)科一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的長度為5-10分鐘的微型教學(xué)視頻片段及與該學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測試、教學(xué)反思等輔助性的教與學(xué)的資源的集合[1]。

由于其長度的限制呈現(xiàn)的是一個(gè)比較小的切入點(diǎn)，也正因?yàn)檫@個(gè)原因，相對于時(shí)長45分鐘左右的課堂實(shí)錄更容易為學(xué)習(xí)者接受；由于其長度恰好與人的注意力規(guī)律吻合，學(xué)習(xí)的效果往往更佳；較短的時(shí)間設(shè)計(jì)更利于學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

1.2 微課建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來，各級教育部門都組織了包括專題網(wǎng)站建設(shè)、微課教學(xué)競賽、微視頻制作比賽在內(nèi)的微課建設(shè)活動。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012年l2月開始全國高校微課教學(xué)比賽，建設(shè)了專題網(wǎng)站推廣優(yōu)秀微課，調(diào)研并完成了中國高校微課調(diào)研報(bào)告。包括廣東、浙江、江蘇在內(nèi)的全國各地也開展了各類的微課評比和以微課為資源的微課網(wǎng)的建設(shè)。

但競賽和微課資源的建設(shè)與實(shí)際的課程教學(xué)還是存在著很大的差距，將這類微課直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，會在實(shí)施中遇到支撐資源不足、教學(xué)內(nèi)容前后缺乏銜接等問題。究其原因，一是資源沒有與課程完全對接，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃；二是資源沒有建立在一個(gè)可控、可管的平臺之上，缺乏平臺支持。

在微課課程資源的系統(tǒng)規(guī)劃上，泰州市教育局通過組織學(xué)習(xí)，統(tǒng)一規(guī)劃，用兩年的時(shí)間，集合教師資源，建成以九年制義務(wù)教育為主體的“泰微課”專題網(wǎng)站。供全市學(xué)生學(xué)習(xí)，在微課資源的系統(tǒng)規(guī)劃上做出了有益的嘗試。

2 微課教學(xué)的模式

微課建設(shè)最終是為了服務(wù)于教學(xué)，采用的模式的差異會對教學(xué)的效果產(chǎn)生顯著的影響。利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，可以大致分成這樣幾種模式：

1）微課代替課堂演示

這種方式使用微課作為課堂教學(xué)演示，可以將教師從講授者的身份中解脫出來，更多的將精力關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高了課堂的管理效率，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實(shí)施環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者。如果單純使用這樣的方式，與傳統(tǒng)的課堂實(shí)際無本質(zhì)區(qū)別，僅僅是運(yùn)用信息化手段的對課堂實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化，整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)基本依賴于教師的控制。

2）微課用于課前預(yù)習(xí)

這種方式是將微課作為課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)資料，用于課前準(zhǔn)備，彌補(bǔ)學(xué)生的差異，從而提高課堂教學(xué)的效率。有了課前的微課作基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還取決于課堂教學(xué)的實(shí)施。

不結(jié)合其他教學(xué)和手段，僅僅彌補(bǔ)了學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，使所有學(xué)生能達(dá)到進(jìn)入課堂的基本要求，從而減少教學(xué)時(shí)因基礎(chǔ)差異造成的教學(xué)效率低下。這可以看做是課前預(yù)習(xí)的一種輔助手段。

采用項(xiàng)目或案例等教學(xué)法時(shí)，通過讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)微課和資源，回顧教學(xué)實(shí)施中可能涉及的已學(xué)知識，學(xué)習(xí)解決問題所需的新的知識點(diǎn)，為教學(xué)實(shí)施提供保障。更加理想的是，課前布置任務(wù)，學(xué)生通過微課等資源的學(xué)習(xí)，自主解決問題，實(shí)施與教師交流，最終根據(jù)自己的方案解決問題。在課堂著重于問題解決方案、方法的交流、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。

3）微課實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)

這種方式將微課作為課后復(fù)習(xí)資源，通過對知識點(diǎn)的梳理，幫助學(xué)生完成對知識點(diǎn)的強(qiáng)化和融合。課后利用微課資源，既可以實(shí)現(xiàn)通常意義上的補(bǔ)差，實(shí)現(xiàn)對智力、能力等發(fā)面有缺陷學(xué)生知識的補(bǔ)充，又可以實(shí)現(xiàn)對知識掌握情況良好學(xué)生的提升。實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)。

綜上所述，微課在教學(xué)環(huán)節(jié)的不同階段，可以實(shí)現(xiàn)的功能是不同的。如果這樣的一系列工作都要依賴于教師的管理、督促，勢必消耗教師的大量時(shí)間，使教師疲于應(yīng)付，壓縮了他們的業(yè)務(wù)提升的空間。而這種有規(guī)律的管理活動恰恰是計(jì)算機(jī)擅長的。

使用信息化手段，使教師從繁瑣重復(fù)的管理工作中解脫出來，并不是使用計(jì)算機(jī)來完全替代教師工作，而是，通過軟件平臺的介入，提高教師管理、控制的效率。

3微課平臺的基礎(chǔ)功能

微課平臺最基礎(chǔ)的功能是承載微課資源，通過良好的內(nèi)外網(wǎng)訪問接口。除此之外，為了更好地為教學(xué)服務(wù)，還應(yīng)該提供以下幾種基礎(chǔ)功能：

3.1監(jiān)測學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師希望學(xué)生規(guī)定的時(shí)間前，完成對微課及資源的學(xué)習(xí)。由于課前和課后的學(xué)習(xí)是非現(xiàn)場的，教師關(guān)心的就是，學(xué)生是否真正完成了這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，甚至具體到是什么時(shí)間、用時(shí)多久完成學(xué)習(xí)的。在平臺中，我們可以依靠計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長及狀態(tài)，并可以此作為以后對學(xué)生學(xué)習(xí)效率研究的依據(jù)。

3.2檢驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)效

如果僅僅是監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不能保障學(xué)生在完成微課學(xué)習(xí)后能達(dá)到課前學(xué)習(xí)教師期望的狀態(tài)。這時(shí)候，我們就希望通過一定的手段對學(xué)生進(jìn)行測試。這種測試包括微課學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)檢測，微課學(xué)習(xí)完成后的課前練習(xí)以及不同學(xué)習(xí)階段的階段性檢測。實(shí)時(shí)測試可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)完成情況確定是繼續(xù)學(xué)習(xí)還是需要對前面的內(nèi)容重新學(xué)習(xí)；課前測試可以幫助學(xué)生和教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；階段性測試作為階段性的考核既可以幫學(xué)生了解某個(gè)階段自己的整體學(xué)習(xí)狀況，又可以作為教師階段性復(fù)習(xí)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)。

3.3評價(jià)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的客觀反映。其構(gòu)成包括自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、師生評價(jià)

師生交流等部分。平臺應(yīng)該能夠通過學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)的收集，根據(jù)教師設(shè)定的轉(zhuǎn)換規(guī)則自動統(tǒng)計(jì)出；學(xué)習(xí)效果可以通過階段性測試、期末測試等各類測試成績匯總生成；師生評價(jià)可以通過每次教學(xué)實(shí)施后的師生評價(jià)匯總得出。

4 平臺功能拓展

4.1多平臺的融合

由于信息化的推廣，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)擁有了各類的教學(xué)資源。這些資源中，有部分具有一定的適用性。那么，如何將這些資源與微課資源合理地融合，這也是微課平臺可以提供的拓展功能。

4.2手機(jī)端APP支持

在網(wǎng)絡(luò)通信不斷發(fā)展的大前提下，人們使用手機(jī)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于使用計(jì)算機(jī)。在安卓系統(tǒng)出現(xiàn)以來，手機(jī)端app的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于了網(wǎng)頁版，作為學(xué)生對于手機(jī)及APP的青睞更甚于其他人群。為了更加貼近學(xué)生的喜好，手機(jī)端APP支持也成了微課平臺努力的方向。

4.3學(xué)習(xí)筆記

學(xué)習(xí)筆記功能的增加可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的問題、獲得的心得進(jìn)行整理，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求，為師生交流提供素材。

4.4師生交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能一直一帆風(fēng)順。在學(xué)生遇到問題無法解決的時(shí)候，需要教師或同學(xué)協(xié)助其解決。師生交流的內(nèi)容既可以是學(xué)生遇到的問題尋求幫助，也可以是學(xué)生之間的對共同話題的討論。

通過拓展功能的實(shí)施，可以提高微課平臺的適應(yīng)性和吸引力，使平臺更加貼近師生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，達(dá)到更好地為師生服務(wù)的目的。

5平臺實(shí)施形式

5.1專題網(wǎng)站

專題網(wǎng)站是指圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)專題而展開深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。它是針對具體課程特點(diǎn)專門開發(fā)的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、師生交流等教學(xué)需求的課程中心網(wǎng)站。為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線評估，給學(xué)生以及時(shí)的反饋。這種平臺的優(yōu)勢在于在設(shè)計(jì)之初目的就很明確，針對性很強(qiáng)，網(wǎng)站的建設(shè)過程中能與教師充分溝通，所以，往往與教學(xué)活動具有較高的匹配度，實(shí)施效果得以保障。

以我校高級網(wǎng)絡(luò)管理員考試學(xué)習(xí)網(wǎng)為例，該網(wǎng)站是我校專門開發(fā)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)管理員高級工考試而專門開發(fā)的專題網(wǎng)站。該平臺中，除了提供通常教學(xué)過程中使用的理論、實(shí)踐資源外，還針對高級工考試?yán)碚摬糠衷囶}分布廣、不易記憶的特點(diǎn)，開辟出理論練習(xí)專區(qū)集成了章節(jié)練習(xí)、闖關(guān)練習(xí)、模擬考試、我的錯題在內(nèi)的理論練習(xí)模塊，通過側(cè)重點(diǎn)不同的練習(xí)模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)記憶。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)網(wǎng)站采用積分等級制度，不同積分可以獲得不同的權(quán)限，通過學(xué)習(xí)獲得的積分，可以在指定時(shí)段參與網(wǎng)站提供的小游戲。這些，具有針對性的措施的采取增加了網(wǎng)站對學(xué)生吸引力，自網(wǎng)站建立以來，學(xué)生高級工考試通過率由原來的不足60%，提升到一直保持在95%以上的水平。

5.2 課程中心

課程中心是指以自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)為主要特征，能實(shí)現(xiàn)教/學(xué)/管全過程的課程建設(shè)和互動系統(tǒng)，包括教育資源管理平臺和交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的覆蓋學(xué)校課程建設(shè)，課程互動，課程管理，課程展示的信息化教學(xué)系統(tǒng)。

以我校的課程中心為例，通過課程中心的編輯課程信息、上傳課程資源、設(shè)定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、設(shè)置作業(yè)和考試和交流互動的設(shè)計(jì)功能就可以完成課程的建設(shè)。上傳課程資源可以通過目錄式的結(jié)構(gòu)，將課程內(nèi)容細(xì)化到最小的知識點(diǎn)，方便用戶的使用和管理；設(shè)定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體現(xiàn)出的是課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)，在上傳具體內(nèi)容的界面中，可以設(shè)定在學(xué)生觀看到某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的時(shí)候彈出問題，學(xué)生可以通過問題的回答了解自己對所學(xué)知識的理解情況；在設(shè)置作業(yè)環(huán)節(jié)中，作業(yè)分為標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)和輔導(dǎo)作業(yè)兩種，標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)只能提交一次，輔導(dǎo)作業(yè)在提交之后還可以查看答案，發(fā)現(xiàn)問題可以再次修改后提交，這樣一方面給了學(xué)生反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，另一方面也給教師提供了更為準(zhǔn)確的作業(yè)完成情況信息；設(shè)置考試環(huán)節(jié)中，試卷分為考試、自測、水平測試三種，考試和自測類似作業(yè)中的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)和輔導(dǎo)作業(yè)，水平測試是為實(shí)現(xiàn)課前測驗(yàn)設(shè)置的，學(xué)生可以通過使用水平測驗(yàn)，了解自己是否已經(jīng)達(dá)到進(jìn)入課堂的基本要求，從而保障教學(xué)實(shí)施的效率。

在課程實(shí)施階段，通過發(fā)布管理將建設(shè)好的課程推送給學(xué)生；通過頁面設(shè)置更改頁面的排布和風(fēng)格；通過教學(xué)管理設(shè)置學(xué)生最終成績的構(gòu)成比例；通過教學(xué)統(tǒng)計(jì)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績以及其他各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)信息。

總的來說，無論是專題網(wǎng)站還是課程中心都可以實(shí)現(xiàn)對微課資源的支持，課程中心的好處在于，教師可以反復(fù)使用同一模式構(gòu)建不同課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，而專題網(wǎng)站在針對性上顯示出優(yōu)勢，選擇哪種類型平臺取決于教師的具體要求與課程中心之間的偏差到底有多大。

6 反思

教學(xué)實(shí)施的效果取決于很多因素，平臺與資源建設(shè)只是因素之一，教學(xué)實(shí)施效果的好壞很大程度上取決于教學(xué)的實(shí)施者。優(yōu)化的平臺結(jié)構(gòu)和資源可以幫助教師更好地實(shí)施教學(xué)，提高項(xiàng)目教學(xué)等常規(guī)教學(xué)模式的課堂效率，促成翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。這一切的前提是在教師在信息化水平不斷提高的基礎(chǔ)上。只有兩個(gè)方面協(xié)調(diào)運(yùn)作才能取得更好的教學(xué)效果，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、師生互動學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 梁樂明.微課設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.

[3] 關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[4] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.

[5] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[6] 胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012，（22）： 66-70.