王立娟 劉丹妮 薄瑜 荊彩

摘要：該文針對(duì)軟件工程專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)體系的不足，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，以人才需求為導(dǎo)向，對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，采用階梯式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)的思想，改革現(xiàn)有教學(xué)體系，整合教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段和考核方式，極大地提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，更好地滿足社會(huì)需求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)目標(biāo)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；案例教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）07-0145-02

軟件產(chǎn)業(yè)作為國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，在促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、提高經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率、推進(jìn)信息化與工業(yè)化融合等方面具有重要的地位和作用，是國(guó)家重點(diǎn)支持和鼓勵(lì)的行業(yè)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步調(diào)整，軟件服務(wù)和系統(tǒng)集成所占比重不斷上升，軟件企業(yè)規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)近10年來(lái)始終保持了30%左右的年增長(zhǎng)率，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求每年高達(dá)80萬(wàn)人，軟件工程專業(yè)人才的就業(yè)薪資已經(jīng)排到所有專業(yè)的前三名，就業(yè)前景很好。但高校計(jì)算機(jī)畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才短缺較為嚴(yán)重。主要是由于我國(guó)高校軟件工程專業(yè)教學(xué)中還存在以下問(wèn)題：很多院校開設(shè)的實(shí)踐課程基本還是停留在驗(yàn)證理論的階段，雖然實(shí)踐學(xué)時(shí)比重逐漸加大，但是實(shí)際解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式因缺少工程背景和工程過(guò)程，很難達(dá)到學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容加深與理解的教學(xué)效果[1]；專業(yè)課程之間缺乏系統(tǒng)性、連貫性，學(xué)生難以理解課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，不能學(xué)以致用[2]。這樣的教學(xué)實(shí)施效果，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生工程經(jīng)驗(yàn)的不足，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，最終與社會(huì)的需求差距明顯。

我校軟件工程專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的摸索和改革，雖然取得一定成效，但在人才培養(yǎng)和教學(xué)體系中依然存在不足，因此，構(gòu)建一套適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系非常必要。我校在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從著重提升學(xué)生的應(yīng)用能力，最大限度地適應(yīng)社會(huì)需求的角度出發(fā)，重新修訂人才培養(yǎng)方案，全面改革現(xiàn)有教學(xué)體系，構(gòu)建了軟件工程專業(yè)階梯式項(xiàng)目化的特色教學(xué)體系，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力大大提高，以更好地適應(yīng)社會(huì)需求[3]。

1需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的制訂與修訂

軟件工程專業(yè)以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，以崗位群需求為依據(jù)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才為宗旨，課程體系建設(shè)以素質(zhì)教育和全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型職業(yè)能力為目標(biāo)，從傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，把各能力點(diǎn)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，并按企業(yè)工作流系統(tǒng)地進(jìn)行整合，堅(jiān)持“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化思路，以“軟硬結(jié)合”、“基礎(chǔ)夠用”和“注重實(shí)踐”三原則為依據(jù)，使所培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需要。軟件工程專業(yè)能力培養(yǎng)體系思想如圖1所示。

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：圍繞區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和軟件工程的基本理論、專業(yè)知識(shí)，具有運(yùn)用先進(jìn)的工程化方法、技術(shù)和工具進(jìn)行軟件分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的能力，具有良好的工程素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)和能力，從事軟件分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、部署和維護(hù)等相關(guān)工作的生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)一線需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

2能力遞進(jìn)的教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐

2.1課程體系與教學(xué)內(nèi)容

軟件工程專業(yè)的課程體系根據(jù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行合理安排，以滿足企業(yè)需求為目

標(biāo)，以學(xué)生為中心為原則，依托現(xiàn)有資源，將課程體系劃分為理論課程、實(shí)訓(xùn)課程兩大類。構(gòu)建了理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)支撐軟件工程的課程體系。

1）構(gòu)建以應(yīng)用能力為主體的課程體系

在培養(yǎng)方案的制訂中，突出兩條專業(yè)課程主線，一條是以Java程序設(shè)計(jì)、JSP應(yīng)用技術(shù)、Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)和軟件體系結(jié)構(gòu)與架構(gòu)技術(shù)等專業(yè)課程的平臺(tái)建設(shè)主線，另一條是以軟件工程、軟件建模技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)、移動(dòng)前端開發(fā)技術(shù)等專業(yè)課程的移動(dòng)開發(fā)主線。大多數(shù)課程都有課內(nèi)實(shí)踐和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在大四上半年開展以平臺(tái)建設(shè)和移動(dòng)開發(fā)兩條主線的軟件項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，對(duì)人才培養(yǎng)體系做了優(yōu)化，以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律安排課程的順序，在保持知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性與連貫性的同時(shí)，建成了以應(yīng)用能力為主體并以階梯式遞進(jìn)的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和職業(yè)素質(zhì)教育體系。

2）構(gòu)建階梯式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的理論課程體系

根據(jù)軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程主線，建設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)性課程、專業(yè)能力性課程、專業(yè)應(yīng)用性課程和專業(yè)發(fā)展性課程四個(gè)課程群[1，4]，以項(xiàng)目為載體驅(qū)動(dòng)每個(gè)課程群的教學(xué)過(guò)程，按項(xiàng)目規(guī)模由小到大的遞進(jìn)方式，推進(jìn)學(xué)生能力提升，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)體系，構(gòu)建了“層次化、階梯式”的全新課程體系，分層次進(jìn)行理論和創(chuàng)新課程培育，突出軟件專業(yè)特色[5]。理論課程體系如圖2所示。

3）構(gòu)建階梯式能力遞進(jìn)的實(shí)踐課程體系

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按階梯螺旋上升的方式分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)建立興趣小組、學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等多種第二課堂形式，將計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目及職業(yè)資格認(rèn)證貫穿其中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立階梯式能力遞進(jìn)的實(shí)踐專業(yè)教學(xué)體系[2]。

2.2教學(xué)方法與教學(xué)手段

在教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目或案例為載體來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)情景教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，體驗(yàn)軟件開發(fā)從需求分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、編碼到軟件測(cè)試與維護(hù)生命周期以及文檔撰寫的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]。提倡教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式。教師在授課過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.3評(píng)價(jià)方法與考核方式

打破常規(guī)的一卷定成績(jī)的考核方式，采用多種方式進(jìn)行考核方式，將學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)、項(xiàng)目能力，科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和科技創(chuàng)新成果等都可納入到學(xué)生考核中，個(gè)別課程則可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)分置換；有些課程可以采用分階段考核方式，將每次考核的結(jié)果累計(jì)進(jìn)行綜合考評(píng)；實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可采取上機(jī)考試方式和項(xiàng)目答辯的形式來(lái)進(jìn)行；在項(xiàng)目教學(xué)中，由項(xiàng)目組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合給出綜合評(píng)定成績(jī)進(jìn)行考核[1]。在企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，由于一般由企業(yè)工程師和跟班教師共同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)上述多種途徑增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

3 結(jié)論

通過(guò)對(duì)軟件工程專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行改革，構(gòu)建了以需求為導(dǎo)向的階梯式項(xiàng)目化特色的教學(xué)體系，整合、充實(shí)、更新了各門課程的教學(xué)內(nèi)容與資源，改變了教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方法，同時(shí)，培養(yǎng)了一支向雙師型轉(zhuǎn)變的教師隊(duì)伍，彰顯軟件工程專業(yè)特色，并輻射帶動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等其他專業(yè)的教學(xué)體系建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)同發(fā)展[6]。自實(shí)施開始，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升，能力明顯增加學(xué)生，以期更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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