思維可視化工具在英語復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐與應(yīng)用

何玉華

發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想，而使用思維可視化工具進(jìn)行教學(xué)是為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。思維可視化是指運(yùn)用一系列的圖示技術(shù)和圖示生成軟件，把本來不可視的思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，更有利于理解和記憶。在英語復(fù)習(xí)課使用思維可視化工具，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理與整理。

一、使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的歸類匯總

復(fù)習(xí)關(guān)于活動(dòng)類的單詞和詞組前，我引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞歸類匯總。作業(yè)要求分了三個(gè)層次，第一層次是全班同學(xué)都要達(dá)到的：把這個(gè)模塊所學(xué)的動(dòng)詞詞組以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，在詞組旁邊可以畫上相應(yīng)的動(dòng)作圖。第二層次是除了寫出課本內(nèi)的詞組外，還可以匯總自己在課外學(xué)到的關(guān)于活動(dòng)類的詞組。第三層次是寫出自己認(rèn)識(shí)的所有活動(dòng)類詞組，并根據(jù)詞意寫上幾句話。這樣的分層次學(xué)習(xí)，能讓各層次的學(xué)生都可以積極參與其中。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行了單詞和詞組的匯總復(fù)習(xí)后，學(xué)生既輕松又有效地解決了本單元的單詞識(shí)記問題。

二、使用可視化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行課堂教學(xué)

復(fù)習(xí)對(duì)比一些重點(diǎn)句型，我們常常通過情景來呈現(xiàn)句型，然后通過大量的練習(xí)來鞏固知識(shí)，但學(xué)生可能并沒有真正理解這個(gè)句型。為了解決這個(gè)問題，我嘗試使用金字塔圖?！癢hat are you doing？”“What do you usually do when you have free time？”這兩個(gè)句型難點(diǎn)在于要求學(xué)生能區(qū)分不同時(shí)態(tài)，清楚應(yīng)該在什么時(shí)候使用什么句型，如何進(jìn)行回答。我預(yù)先寫好6個(gè)句子，包括3個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子和3個(gè)一般現(xiàn)在時(shí)的句子。每個(gè)四人小組拿到句子后進(jìn)行討論，分析這6 個(gè)句子分別是哪種時(shí)態(tài)、有哪些特點(diǎn)，貼在金字塔圖中，這個(gè)是金字塔的最底層分析，“歸納時(shí)態(tài)相同的句子”。然后，學(xué)生通過討論找出兩個(gè)句型的共同點(diǎn)，這是金字塔的中間層分析，“找出共同點(diǎn)”。學(xué)生再判斷這屬于什么時(shí)態(tài)，這是金字塔的最頂層分析。最后寫出這兩個(gè)句型。當(dāng)各個(gè)小組都填寫好金字塔圖后，我還安排了組間交流，每組派一名代表到另外的小組去看看聽聽別的小組對(duì)這個(gè)句型的分析，提取其他組同學(xué)的有效觀點(diǎn)，同時(shí)也指出其他小組的一些錯(cuò)誤，最后回到自己的小組完善金字塔圖，每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組的分析和從其他小組中觀察到的問題。

通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行合作、交流、討論、觀察，把學(xué)習(xí)研究真正落到實(shí)處，更好地發(fā)揮了組內(nèi)同學(xué)互相幫助、共同研究的作用。他們通過金字塔圖的分析，對(duì)這兩個(gè)句型有了更深的理解。

三、通過PMIQ表反思和小結(jié)探究內(nèi)容

復(fù)習(xí)課尾聲，學(xué)生填寫PMIQ表（如下表），有條理地對(duì)分析了自己的學(xué)習(xí)收獲，大膽地提出了自己還感興趣的內(nèi)容及一些困惑。這個(gè)表格不僅是一種很好的評(píng)價(jià)手段，而且能讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后面的課程安排提供了更多的資料，也是師生交流的一個(gè)很好的平臺(tái)。

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)可視化思維工具在英語復(fù)習(xí)課中發(fā)揮了積極的作用，它打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)得更輕松、更清晰、更深入。在復(fù)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)一舉多得——清晰歸納知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展發(fā)散思維能力和系統(tǒng)思考能力，建立高效合作的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)反饋有效的課堂信息。所以我們應(yīng)該多開展可視化思維工具的教學(xué)研究和教學(xué)資源，讓更多的師生獲益。

責(zé)任編輯 魏文琦