快樂游戲 秩序先行
——幼兒游戲活動中的秩序養(yǎng)成策略

文 萬 瑞

一、游戲活動中存在的問題

（一）游戲形式化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中將游戲確定為幼兒的基本活動。然而，有不少教師在觀念上仍有“重上課，輕游戲”的傾向，沒有真正把游戲寓于一日生活之中。有的教師甚至嫌玩游戲麻煩，平時從不組織幼兒玩游戲，只在有人參觀檢查時才讓幼兒玩，因而使幼兒游戲活動不能正常得到開展。

（二）游戲教學化

具體表現(xiàn)為：第一，在選擇游戲內(nèi)容時，過多地考慮游戲的教學因素，而忽視幼兒的興趣和好奇心；第二，在游戲過程中，教師過于求全，急于求成，希望每一個幼兒在游戲中都能達到某一目標和水平，而忽略了發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、自主性。

（三）游戲自由化

有的教師沒有認識到適當?shù)闹笇w現(xiàn)幼兒游戲價值的作用，將游戲等同于自由活動，常常是“玩具一散、幼兒一放”，便不聞不問了。沒有教師的參與，沒有教師的指導，游戲就成了一種無目的、無計劃的活動。

（四）游戲模式化

有的教師在游戲中“導”得過多，使幼兒選擇游戲的自由度變小，游戲的內(nèi)容也極為單調(diào)。教師過于注意游戲的結果而忽視游戲的過程，為了使幼兒的游戲更“逼真”“有趣”“有教育意義”，他們往往親自設計、親自指揮幼兒游戲，將游戲?qū)蜃约盒闹械哪Ｊ?，幼兒則在教師的“精心”安排下機械地進行消極模仿。

另外，幼兒在游戲中還存在堅持性不長的問題，如：游戲時，注意力易轉(zhuǎn)移，不能自始至終地游戲等。

二、指導策略

（一）以“情”助行

以“情”助行就是借助情感教育的功能引導幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的秩序行為，這是有效地開展幼兒游戲活動的重要保證。而擬人化是指教師把游戲材料比做人，使其具有人的情感，并借此向幼兒提出愛惜材料的要求，幫助他們理解愛惜的含義。小班幼兒的情感體驗與他們的學習、游戲是分不開的。在游戲活動中，針對幼兒破壞材料與玩具的無序行為，教師的擬人化引導能夠引起小班幼兒對日常生活中“疼痛”體驗的回憶，引起他們情感上的共鳴，從而使其生成愛惜材料的意識，進而養(yǎng)成愛惜物品的行為習慣。例如，在小班區(qū)角游戲中，幼兒會摔瓶罐玩，這時，老師說：“有人在家嗎？我是瓶罐娃娃的好朋友，我來你們家做客了，你們在忙什么呢？哦，我知道了，瓶罐娃娃被小朋友弄疼了，在哭呢！”這樣“娃娃家”的每個幼兒都能意識到應該禮貌對待瓶罐，和它們做好朋友，這樣游戲就向更高層次發(fā)展了。

（二）以“境”引行

以“境”引行就是充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，通過“環(huán)境對比”“環(huán)境暗示”“道具為境”等策略的運用，在具體情境中引導幼兒養(yǎng)成良好的秩序行為。

1.環(huán)境對比

我們通過對有序環(huán)境與無序環(huán)境的對比，來引導幼兒感受無序地操作材料所帶來的種種不快與不方便，并認同有序取放與物歸原處的行為。運用這樣的策略后，經(jīng)過一段時間的實踐，幼兒有序取放與整理的習慣便逐步養(yǎng)成了。

2.環(huán)境暗示

環(huán)境及材料具有隱性指導價值，我們將規(guī)則隱藏于環(huán)境和材料中，以此來暗示幼兒要遵守規(guī)則、規(guī)范行為、有序游戲。環(huán)境暗示策略給予幼兒充分選擇區(qū)域的權利和機會，同時也給予他們遵守規(guī)則的環(huán)境支持，滿足了幼兒的游戲需要，并且避免了爭搶、擁擠等無序行為的產(chǎn)生，收到了較好的效果。例如，服裝設計區(qū)可以張貼幼兒收集來的時裝設計圖；汽車城可以掛上師幼共同收集的汽車圖片；美工區(qū)里張貼出折紙的圖示……這些是他們收集的、關注的，并支持他們學習和游戲的環(huán)境展示，和他們的游戲息息相關,同樣也是屬于幼兒自己的環(huán)境元素。

3.道具為境

道具為境就是通過道具來強化幼兒的角色意識與角色職責，避免幼兒因為角色意識不明而出現(xiàn)無序行為。具體的方法是將游戲材料的角色特征鮮明化，讓幼兒只要一使用特征明顯的道具就能與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而理解角色的含義及職責，進而快樂而有序地開展游戲。

（三）以“議”立行

以“議”立行就是在滿足幼兒游戲需要、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的基礎上，著重引導幼兒在游戲中自主制定規(guī)則，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的討論過程中確立規(guī)則、調(diào)整規(guī)則，并逐步建立規(guī)則意識，成為規(guī)則的主動制定者與執(zhí)行者。這種經(jīng)過幼兒討論與驗證而自主制定的規(guī)則，更容易被幼兒接受，有利于他們自覺遵守。

1.強化規(guī)則意識

例如，大班舉行玻璃球比賽，在比賽開始前，我先清楚地講完了比賽的規(guī)則和要求：我挖了一個坑，然后在離坑不遠的地方畫一道線。接著每個人彈玻璃球，看誰的玻璃球離坑最近，誰就先彈。必須要把玻璃球彈進坑里，才有資格去彈別人的玻璃球，而彈中的玻璃球就歸自己，也就獲勝了。第一組比賽的是君君和正正，看著他倆那專注樣，我在一旁猜測他們誰會獲勝。君君的玻璃球彈得離坑比較近，他就拿走了正正的玻璃球，這下正正急了：“你耍賴皮，我不和你玩了?！薄拔覜]有，不是我的比你的離坑近嗎？當然是我贏了啊，你的球就是我的了?！本f著?！安皇?，不是，你不遵守規(guī)則，還我的球。”正正吵著。這時，我走過去對他們說：“君君，你的球是離得近，但你沒有把球彈進坑里，所以不能去拿正正的球，老師示范一次給你看，好嗎？”說著，我示范了一下游戲玩法。君君明白了，主動地將玻璃球還給了正正，說：“我知道怎么玩了，正正我們再玩一次吧?！甭犞麄z那快樂的笑聲，我感受到了游戲規(guī)則的魅力之所在。

2.適度懲戒措施

在游戲開始時出現(xiàn)了有人插隊的問題，該怎么解決呢？幼兒進行了激烈的討論，有的認為插隊的幼兒要去活動室的安靜角坐一會兒，等會兒再來排隊；有的說拿一個呼啦圈來，讓插隊的幼兒就待在圈里看大家玩；有的說到安靜角里待一會兒再來玩，要是還插隊怎么辦？討論到最后，大家一致同意誰插隊就取消誰的游戲資格，這樣他下次才不敢插隊了。就這樣，游戲規(guī)則制定出來了，游戲才得以有序進行。

（四）以“勵”促行

心理學研究證明，獲得別人的肯定和夸獎是人類共同的心理需要。一個人的心理需要一旦得到滿足，便會成為他積極上進的原動力?？梢姡诩钪袑W習是最有效的。榜樣模仿是幼兒學習秩序行為的重要途徑，同時，被樹立為榜樣對幼兒又是一種極大的肯定與鼓勵。以“勵”促行就是教師通過細心觀察、及時肯定、樹立榜樣來激勵幼兒，讓每一名幼兒都成為大家學習的榜樣，使每一個人都能從自身的行為中得到激勵，獲得力量。這項策略對促進幼兒秩序行為的養(yǎng)成與鞏固效果顯著。

三、策略行為成效

由于我們堅持不懈地對幼兒游戲活動中秩序行為的養(yǎng)成進行觀察、分析、研究，并采用以上有針對性的策略進行指導和調(diào)整，所以，絕大部分幼兒都能在游戲中表現(xiàn)出較好的秩序行為，具體表現(xiàn)為：

（一）快樂成長——行為發(fā)展

教師通過“適宜的教導、有效的暗示、自主的操作”等指導策略，在推動中讓幼兒自己學會觀察，激發(fā)幼兒自我探究、觀察的欲望；教師鼓勵幼兒在活動過程中自主地按自己的意愿，有選擇地進行學習，在這樣的自主學習中發(fā)展幼兒的動手操作能力；教師通過指導推動幼兒對所認識的對象產(chǎn)生濃厚的興趣，在幼兒玩中學、學中玩的過程中訓練幼兒的專注能力，讓他們養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

（二）快樂相處——文明交往

在游戲中，由于多數(shù)幼兒掌握了一些語言交往技巧，所以在遇到問題時能主動地和同伴進行交流，通過協(xié)商、討論等方式和平解決問題，并達成共識。因此，爭搶材料與干擾同伴的行為鮮有發(fā)生，這樣，幼兒才能夠在友愛、團結、平等、寬松的環(huán)境中快樂地游戲。

（三）快樂游戲——規(guī)則先行

幼兒自主制定規(guī)則的意識增強，制定規(guī)則的能力也顯著提高。在游戲前，幼兒能夠在教師的引導下，根據(jù)預設問題情境來預設游戲規(guī)則；在游戲中，幼兒能夠?qū)τ螒驎r發(fā)生的矛盾糾紛做出分析與判斷，進而制定游戲規(guī)則，保證游戲的有序開展；在游戲結束環(huán)節(jié)，幼兒還能通過經(jīng)驗總結，反思游戲中的不足，進一步修整和完善規(guī)則。有了合情合理的規(guī)則保障，幼兒都能比較專注地投入自己選擇的游戲之中，即使有時候沒能選擇到自己想玩的游戲，他們也能夠努力地調(diào)整興趣，堅持在另外的游戲中耐心等待……這樣才能實現(xiàn)各游戲井然有序地開展和幼兒的和諧共處。

當然，幼兒秩序行為的養(yǎng)成并非是朝夕之事，也沒有整齊劃一的標準，但只要我們充分了解幼兒的年齡特點與心理需求，運用有效策略進行引導，讓幼兒在教師的指導下愉悅地、有序地游戲，就能促使其秩序行為的養(yǎng)成，進而令其形成健全的人格，促進其社會性的發(fā)展。

[1] 袁愛玲，何秀英.幼兒園教育活動指導策略[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2] 孫瑞雪.捕捉兒童敏感期[M].北京：中國婦女出版社，2010.

[3] [意大利]瑪利亞·蒙臺梭利.童年的秘密[M].江雪，譯.天津：天津人民出版社，2003.