歐惠莉

一、“熊孩子”現(xiàn)象

什么是熊孩子？網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，常形容調(diào)皮的孩子，歲數(shù)小不懂事。例如，看到小孩做了一些不可理喻的、帶有破壞性的事情時(shí)，嘆一句：“這熊孩子”。被網(wǎng)友們界定為那些亂翻東西、搞破壞、不守規(guī)矩的孩子。

現(xiàn)象描述：每個(gè)班都有一些“熊孩子”，這些孩子破壞性強(qiáng)、控制力弱、脾氣暴躁，經(jīng)常會(huì)惹是生非，暴露出諸多行為問(wèn)題。老師苦口婆心無(wú)法入耳，軟硬不吃，他們或多或少地影響著集體活動(dòng)的進(jìn)行，給同伴帶來(lái)很多困擾。老師們都普遍反映班上這樣的孩子每年都有遞增的趨勢(shì)，讓老師們的帶班管理陷入困境。

案例1：某男孩，6周歲，非常好動(dòng)，上課時(shí)發(fā)言踴躍，卻是“坐不住”的主兒，忽而離開(kāi)座位，忽而又和同伴閑聊，老師遞眼神無(wú)果后低聲斥責(zé)，稍作收斂，轉(zhuǎn)而又故態(tài)復(fù)萌。平時(shí)常以打、踢、推、咬等方式攻擊其同伴，盡顯自私霸道，難以協(xié)調(diào)合作。在家長(zhǎng)開(kāi)放日中，眾目睽睽下多次踢同伴，挑起事端，老師、家長(zhǎng)勸說(shuō)都無(wú)效，引起公憤。

案例2：某男孩，5周歲，活潑好動(dòng)，角色游戲時(shí)拿起一根軟棒當(dāng)做“槍”，在教室里狂奔，一會(huì)兒絆倒了小朋友，一會(huì)兒踢翻了小椅子……視而不見(jiàn)，老師提醒他收拾一下，我行我素，引來(lái)頻頻告狀，受“暫停游戲”處罰；收拾時(shí)間到，大家收得熱火朝天，他逛來(lái)逛去，無(wú)所事事，還不時(shí)來(lái)一腳，把準(zhǔn)備整理到筐的玩具踢得老遠(yuǎn)，再一次被“閉門(mén)思過(guò)”……

日常和家長(zhǎng)的聊天中也發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們覺(jué)得自家孩子就是典型“熊孩子”，很多時(shí)候孩子會(huì)處于一種失控狀態(tài)，好話也說(shuō)了，打也打了，罵也罵了，孩子沒(méi)長(zhǎng)什么記性，膽子倒是越來(lái)越大了，無(wú)奈至極。

如何讓這些“熊孩子”減少“熊行為”，讓他們朝著比較“正向”的方向發(fā)展？試想，作為“熊孩子”，他為什么不是一個(gè)“蟲(chóng)”孩子？因?yàn)樗小靶堋钡馁Y本。在“熊”的背后，他們有較好的運(yùn)動(dòng)能力，旺盛的精力，積極的心態(tài)，比較靈活、勇敢、正義感強(qiáng)等特質(zhì)，能否挖掘“熊孩子”的正向潛質(zhì)，讓孩子成為自己?jiǎn)栴}解決的主人，并將這些發(fā)現(xiàn)用關(guān)心、驚奇的方式傳達(dá)給孩子，如此一來(lái)，這些策略就會(huì)變成孩子自己的。以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，和善與堅(jiān)定融為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主人翁意識(shí)，孩子們可以成為有健康自我概念的高效決策者，從而達(dá)到長(zhǎng)期效果。

二、挖掘“哇時(shí)刻”，轉(zhuǎn)變“熊孩子”

哇時(shí)刻——驚奇的、意料之外的……有新發(fā)現(xiàn)的、令人贊嘆的……那些時(shí)刻！比如：孩子好奇的時(shí)刻；孩子對(duì)某個(gè)事物感興趣的時(shí)刻；孩子積極主動(dòng)地參與的時(shí)刻；孩子認(rèn)真專(zhuān)注的時(shí)刻；孩子不怕困難的時(shí)刻；孩子敢于探究和嘗試的時(shí)刻；孩子樂(lè)于想象和創(chuàng)造的時(shí)刻……班里要發(fā)掘“哇時(shí)刻”并不難，但要在“熊孩子”身上挖掘“哇時(shí)刻”恐怕你就沒(méi)那么輕易地說(shuō)出“這難不倒我”。

（一）當(dāng)“熊”露苗頭時(shí)——“哇時(shí)刻”預(yù)防在前

H老師有事，我臨時(shí)去代班。在代班前，詢問(wèn)了班里孩子狀況，她面露難色：這個(gè)班里男孩子太多了，帶著有點(diǎn)累。聽(tīng)她這么一表述，已理解話中之意——“熊孩子”成群?jiǎn)h！

8點(diǎn)一過(guò)，陸續(xù)有孩子來(lái)到班里。大嗓門(mén)是一個(gè)接一下，熟門(mén)熟路地找著“志同道合者”坐在一起。我瞧準(zhǔn)兩個(gè)男孩，用手指在嘴邊一放，示意他倆聲音輕點(diǎn)。兩個(gè)孩子看了我一眼，徑自走了。過(guò)一會(huì)兒，我瞧見(jiàn)其中一個(gè)男孩聲音輕了點(diǎn)，給其投以贊許的眼光。

點(diǎn)名了：在點(diǎn)名之前，我先要表?yè)P(yáng)兩件事，一個(gè)小男孩，他剛進(jìn)來(lái)時(shí)，是個(gè)大嗓門(mén)，后來(lái)才提醒一次，馬上就變輕了，這種孩子以后肯定不得了，到了小學(xué)定會(huì)受大家歡迎的。我對(duì)著那孩子會(huì)意一笑，看到那孩子滿心歡喜溢于言表，我心里也大悅——這個(gè)大難題應(yīng)該可以解決了。還要表?yè)P(yáng)一件事：有一些孩子很自覺(jué)，知道等待的時(shí)間也可以學(xué)習(xí)，拿了書(shū)安安靜靜地看，這些孩子以后也會(huì)越來(lái)越出色的。放眼望去，很多孩子腰板都挺直了，露出了得意的笑。

點(diǎn)名時(shí)，不時(shí)冒出幾個(gè)孩子用怪異的聲音說(shuō)“到”，我平靜地說(shuō)：“我欣賞剛才前面的那個(gè)孩子的‘到，說(shuō)得是清清楚楚，大大方方，說(shuō)出了我們中國(guó)漢字的魅力，像個(gè)真正的中國(guó)人。”大班的孩子理解力強(qiáng)，緊接著點(diǎn)到名的孩子都把“到”字，說(shuō)得明明白白了，我隨即報(bào)以贊許目光。

經(jīng)過(guò)這么兩招，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)安靜了很多，于是，我馬上給他們戴高帽：“到底是大班的孩子，老師只要說(shuō)一遍就能做得很好，以前聽(tīng)說(shuō)你們有點(diǎn)吵，不過(guò)，從目前的樣子來(lái)看，我還真不相信呢？你們自己覺(jué)得吵嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“不吵！”“嗯，我也覺(jué)得你們肯定在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候都會(huì)聽(tīng)得認(rèn)認(rèn)真真的，那我們現(xiàn)在都開(kāi)始認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)吧！”孩子們的目光齊刷刷地看向了大屏幕……

講解、提問(wèn)、回答，操作，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)順利地下來(lái)了，認(rèn)真操作、小聲交談，非常投入。對(duì)于先前的那個(gè)男孩子，也是盡量委派他做事情：“你能幫我去拿一下桌布嗎？你們有水彩筆嗎？”孩子很熱心地幫我拿這拿那，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，非常地配合。

對(duì)于“熊孩子”要事先觀察，打好預(yù)防針，及時(shí)抓住亮點(diǎn)放大，戴著“高帽子”，讓他使不出招來(lái)。孩子需要老師的肯定和欣賞，孩子的“熊”是為了尋求關(guān)注，及時(shí)關(guān)注到了，孩子必定有歸屬感，再加積極肯定性的語(yǔ)言讓孩子在集體中實(shí)現(xiàn)價(jià)值感，熊孩子也就“安分”了。

（二）當(dāng)“熊”發(fā)生后——“哇時(shí)刻”將功補(bǔ)過(guò)

不經(jīng)意間的一瞟，“啊！”圖書(shū)角原本畫(huà)著喜羊羊的地方面目全非，上面畫(huà)滿了黑色水彩筆的痕跡。痕跡還沒(méi)干，顯然是才畫(huà)上去的，“誰(shuí)畫(huà)的？”孩子們都不吱聲了，隨即又陸續(xù)發(fā)出了“不是我”的聲音。

我馬上平復(fù)心情，坐下來(lái)和孩子們平心靜氣地聊了起來(lái)：“孩子們，你們喜歡干凈的臉還是黑乎乎的臉？墻壁也有臉啊，也喜歡干干凈凈、漂漂亮亮的，給它貼上了漂亮的喜羊羊粘紙后他可高興了，可是現(xiàn)在他有點(diǎn)傷心了。他不喜歡隨便在他臉上亂涂亂畫(huà)，傷心得眼淚都要掉下來(lái)了。也有可能哪個(gè)小朋友還不知道墻壁不喜歡這樣，他畫(huà)上去可能有他的原因，這樣吧，老師給他一個(gè)機(jī)會(huì)，只要你去給墻壁道個(gè)歉，給它擦洗干凈，下次不亂畫(huà)就行了?！焙芸?，YY站了起來(lái)，小聲地說(shuō)：“是我！”

我輕聲問(wèn)YY：“你為什么要把水彩筆畫(huà)到這面墻上去??！”YY說(shuō)：“家里也有一面墻給我畫(huà)畫(huà)用的?！蔽艺f(shuō)：“家里可能給了你一個(gè)可以畫(huà)畫(huà)的地方，可是幼兒園如果每個(gè)地方都這樣畫(huà)你還覺(jué)得行嗎？這樣吧，現(xiàn)在既然已經(jīng)畫(huà)了，那還是想個(gè)辦法去擦干凈吧，我相信墻壁一定會(huì)原諒你的！”YY馬上沖到衛(wèi)生間去拿了自己的擦水毛巾去擦了，一旁的NN也跟著去拿了幫忙一塊擦，馬上有幾個(gè)孩子加入了幫忙的隊(duì)伍，一會(huì)兒墻壁恢復(fù)了原狀。

“哇時(shí)刻”來(lái)了——讓孩子們說(shuō)說(shuō)你看到的“哇時(shí)刻”！

“YY雖然做錯(cuò)了，可是他會(huì)改正?！薄癗N、CC、XX會(huì)幫助一起做，人多力量大”“xx擦得特別干凈”“YY畫(huà)的地方雖然不對(duì)，但是他畫(huà)的畫(huà)很好看，有點(diǎn)像一只小狗……”

“熊孩子”經(jīng)常是出其不意地給大家?guī)?lái)困惑，看到最后，老師慶幸在看到“熊行為”之后沒(méi)有馬上采用訓(xùn)斥、指責(zé)，而是讓孩子不光意識(shí)到自己這樣做不對(duì)，還能心甘情愿地去補(bǔ)救。孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，是最能建立起情感鏈接的時(shí)候，后期孩子們的“哇時(shí)刻”，讓“壞事”往“好事”發(fā)展，何樂(lè)而不為。當(dāng)然很多熊孩子他在情感認(rèn)知上是不足的，那是因?yàn)槌扇藳](méi)有給他經(jīng)常性的情感引導(dǎo)，老師從孩子的情感遷移到墻壁也有情感，讓孩子對(duì)集體中的一草一木都賦予情感，這樣才能形成孩子真正的自律。

（三）當(dāng)“熊”轉(zhuǎn)性時(shí)——“哇時(shí)刻”錦上添花

TT玩游戲時(shí)，最讓人頭疼的是，經(jīng)常拖出好多東西來(lái)，老師雖有提醒，但從不肯放回原處，收拾習(xí)慣培養(yǎng)陷入困境。

一天，偶然間老師發(fā)現(xiàn)，孩子們收拾好之后，他一人溜達(dá)在外，再仔細(xì)一看他是在幫助生活老師關(guān)窗戶（因?yàn)槲缢乙贤饩€消毒）。觀察到這一點(diǎn)，老師馬上想到好辦法了?！巴郏瓉?lái)ⅹ老師每天關(guān)窗戶那么快，有你的功勞??！”TT聽(tīng)了又認(rèn)真地關(guān)起窗來(lái)。

游戲時(shí)間了，老師發(fā)現(xiàn)TT拿了一塊小木塊，坐在“幼兒園”后面，一問(wèn)，原來(lái)，他在當(dāng)“園長(zhǎng)爸爸”，用一只筆在小木塊上比劃，說(shuō)是園長(zhǎng)在聽(tīng)課。“哇，你太有想象力了，這是怎么做到的呀？”TT用手指“噓”了下，示意我現(xiàn)在不說(shuō)話。過(guò)后，主動(dòng)跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)，聽(tīng)課的時(shí)候是不能隨便說(shuō)話的。這下輪到我“尷尬”了：“哇，這位園長(zhǎng)爸爸肯定是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的好園長(zhǎng)，好園長(zhǎng)一定會(huì)培養(yǎng)出好多好老師、好孩子的。”又到收拾時(shí)間了，TT依舊老樣子，閑逛+橫沖直撞，幫著“倒忙”。于是老師走過(guò)去：“TT，你知道嗎？ⅹ老師每天快快關(guān)好窗戶來(lái)給大家準(zhǔn)備飯菜，你的功勞可是大大的。今天你還做了一名‘好園長(zhǎng)，好園長(zhǎng)肯定會(huì)和好老師們一起努力辦好自己的幼兒園的，你說(shuō)是不是??？”“那要做好一名“‘好園長(zhǎng)得做些什么呢？”TT遲疑了一下，看了我一眼，開(kāi)始幫忙收拾積木了。我趁機(jī)“煽情”：“今天在‘好園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，‘幼兒園里到處都是愛(ài)收拾的好寶貝?！焙芸?，“幼兒園”里收拾得干干凈凈。

對(duì)于屢教不改的“熊孩子”，有時(shí)，老師很容易戴著有色眼鏡去看待他。當(dāng)老師理解孩子之后自然會(huì)接受孩子，對(duì)于突然的轉(zhuǎn)變，老師捕捉到了并且去引導(dǎo)，讓其好的一方面去帶動(dòng)另外一方面。讓孩子意識(shí)到自己也是蠻厲害的，建立其自信心。

教師通過(guò)語(yǔ)言、行為以及表情等為“熊孩子”的心理發(fā)展提供支持性架構(gòu)，并在良好的師生人際環(huán)境中，對(duì)“熊孩子”進(jìn)行引導(dǎo)教育。

后記：

相信孩子從小就擁有解決自己?jiǎn)栴}的能力。成人的作用是去賦予孩子能量，使孩子因?yàn)樘嵘四芰窟M(jìn)而有能力去解決自己的問(wèn)題。在對(duì)話中，經(jīng)常使用：真是太好了，請(qǐng)問(wèn)你是怎么做到的？向孩子傳達(dá)“我僅僅是帶領(lǐng)你發(fā)現(xiàn)自己潛在能力的主導(dǎo)，你才是最清楚自己?jiǎn)栴}與能力的專(zhuān)家”。在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，成人做引導(dǎo)者和催化者。幫忙設(shè)定細(xì)節(jié)，協(xié)助孩子做到他們能力許可的事情，讓孩子成為解決自己?jiǎn)栴}的專(zhuān)家，擁有解決問(wèn)題的能力與資源，多探索如何面對(duì)問(wèn)題作出改變，改變又有哪些方法。多反問(wèn)孩子一些問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)回答問(wèn)題本身，引導(dǎo)孩子去思考，堅(jiān)信孩子有解決自己?jiǎn)栴}的能力。相信“熊孩子”遲早一天會(huì)變成“牛孩子”。