摘要：課堂教學能否優(yōu)化、效率能否提高，取決于教師課堂教學的理念是否科學，教學設(shè)計與安排是否符合學情。教師要立足學情，打破常規(guī)，求新求變，要有化繁為簡的能力，在課堂上傳遞有效信息，提高提問的藝術(shù)，在教學上要學會等待，給學生足夠的信任，放手讓他們自主學習。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學；有效；策略

很多語文教師常常感慨語文難教，說學生不愛學、見效慢，自己也很無奈。但大家不要忘記學生在課堂情境下的學習是由教師引導、維持和促進的。課堂教學能否優(yōu)化、課堂效率能否提高，很大程度上取決于教師課堂教學安排是否合理。其中，教師的“導”起著關(guān)鍵性的作用?！皩А笔峭瓿山虒W任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到語文教學能否做到“有效”“實效”甚至“高效”。

一、教學要穩(wěn)中求變

前蘇聯(lián)教育學博士巴班斯基曾經(jīng)說過：“在擬定上課所力求達到的最后結(jié)果時，還必須考慮實際具有的教學時間。超出時限對學生掌握知識的深度和廣度作非分的要求，這意味著教學上的另一種形式主義?！闭Z文是以文學作品為研究對象的人文學科。而文學作品信息的模糊性以及閱讀感受的多元性，使得語文閱讀必然是一個精讀、細品、深思的體驗活動。

教學程序既要遵循客觀規(guī)律，又要靈活機變。比如，講授議論文重在抓思路、析論證；分析記敘文側(cè)重于理情節(jié)、品人物；講授文言文則注重詞義落實。各個板塊教法也有區(qū)別，比如，戲劇板塊可以適當作影像呈現(xiàn)，詩歌板塊可以突出朗誦品讀，小說板塊則可突出人物形象的揣摩、主題的挖掘等。

二、厘清文本主線

每篇文章都有各自不同的特點，制定目標無需面面俱到，要抓住最重要的一兩點挖深挖透。在語文課堂上，教師要注重對文本的解讀分析，化繁為簡，將之精簡為一條清晰的線索。

以《小石潭記》一文教學為例，我引領(lǐng)學生理清重要的文言字詞句式后，抓住“樂—樂—凄”三個字重點分析，學生理解得很透徹。又如，進行《李將軍列傳》的課外閱讀教學時，我設(shè)計了三個問題：1.李廣為什么是最著名將領(lǐng)？2.李廣為什么卒無功？3.為什么太史公極力摹寫淋漓，悲咽可涕？三個問題最后明確司馬遷寫李將軍列傳是贊德、鳴冤、抗爭。這樣李廣的形象也清晰起來，司馬遷的寫作目的也明確起來了。幾年前教楊絳先生的《老王》一文跟我現(xiàn)在上這一課的教學思路明顯不同，綜合眾多想法，結(jié)合文本特點，我認真思考后，決定采用“提綱挈領(lǐng)”的思路。我設(shè)計了幾個問題：首先結(jié)合散文的特點是“形散神不散”，請學生找出文章的“神”；然后圍繞這個核心關(guān)鍵句逐層分析老王的不幸以及作者的幸運分別體現(xiàn)在哪里（篩選概況信息）；接著圍繞“愧怍”走進人物內(nèi)心世界；最后讓學生自由討論，更深一層走進作者的內(nèi)心。我覺得課堂還是要注重對文本的挖掘解讀，而不是只注重課堂氣氛活躍，課后學生卻無味可尋。

三、課堂要傳遞有效信息

有效信息是指課堂教學中的那些有利于教學目標實現(xiàn)的教學方式和教學內(nèi)容。曾經(jīng)聽過一節(jié)關(guān)于新材料作文的審題立意指導課。對于什么是審題，什么是立意，兩者之間的差別在哪里，很多人都說不清楚。該教師做了兩個比喻就解決了這個問題?！皩忣}就好像跳水比賽的規(guī)定動作，有一定的約束性；立意就好像跳水比賽中的自選動作，具有自由性。但立意的自由性發(fā)揮不能脫離審題的限制，就好比射擊，審題是標靶，只有當立意越接近靶心，你的立意才越準確?！痹摲N解釋，圍繞著教學目標，通過學生熟悉的事物，將抽象的概念形象化，準確的向?qū)W生傳遞了有效信息，使得學生在后續(xù)材料作文審題立意的訓練中做到了快速、有效。

一篇課文，可供挖掘的知識點很多。無論是作者的生平，還是作品的創(chuàng)作背景；無論是文章的行文思路，還是作者的情感取向，這些內(nèi)容都有大量的可說可講之處。教師如果不分主次的講解這些內(nèi)容，會導致教學目標的不明確、教學主要信息不突出，學生的學習效果往往會呈現(xiàn)出低效或者無效的特點。因此，教師在教學過程中要注重傳遞有效信息，提升教學效率。

四、教師要精修發(fā)問藝術(shù)

葉圣陶先生曾說：“中小學教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不易成功的。”教師有效的提問能培養(yǎng)學生良好的思維習慣，最終提高語文課堂教學的效率。語文教師應(yīng)做到熟悉教材，考慮學生的實際水平，針對每一篇具體文章，結(jié)合學生的身心發(fā)展和實際能力水平，精心設(shè)計提問，巧妙采用多種提問方式，在抓住重難點的同時做到能夠吸引學生，讓學生積極參與到課堂教學中來，師生互動，共同完成文本的解讀。教師要培養(yǎng)學生做生活的有心人，形成自身獨特的情感體驗，這對學生的寫作也是大有益處的。

語文教師需要在實踐和教學中不斷探索、總結(jié)，摸索出切實有效的提問方法，促進學生語文能力的綜合提高及其身心的全面發(fā)展，從而達到語文教學的“有效”“實效”“高效”。

五、教師退一步，學生進一步

傳統(tǒng)的詩歌鑒賞課堂中，由于學生與文本之間有一定的距離感，教師有時很急躁，在學生還未自己初步誦讀感知詩歌時，就迫不及待的將有關(guān)此詩的寫作背景、詩人生平、詩作風格等等相關(guān)資料全部“塞”給學生，這種方式削弱了學生探究的內(nèi)在驅(qū)動力，降低了學生品詩的好奇心。若要改善這種“低效”狀態(tài)，教師一定要改變心態(tài)，甚至可以理解為：詩歌鑒賞課堂就是“帶著蝸牛去散步”，多給學生欣賞的時間，多一點耐心。教學中教師應(yīng)給足學生朗讀時間，尊重學生初讀體驗，在此基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學生的探究詩文的興趣，這樣可以讓學生自己一點點去逐漸摸清詩歌的“脈搏”。在《長歌行》的教學中，筆者先讓學生自由誦讀，學生讀完自然會對此詩留下初步體會，此時我再提出問題：如果讓你給《長歌行》的朗誦配樂，你會配什么樣的音樂？這一問題改變了“有何感受”式的傳統(tǒng)單一設(shè)問，機智地讓學生說出自己對這首詩情感基調(diào)的把握與理解。本詩適合以深沉凄迷的音樂做背景，在音樂中學生再次誦讀，結(jié)合內(nèi)容想象畫面、描述意境，在這樣的課堂上，學生積極調(diào)動了多重感官：誦讀、感知、想象、描述，一幕幕地再現(xiàn)詩人筆下的場面。

一堂課的高效，不在于教師講得怎么樣，而在于學生是否有所收獲，有所進步。一堂課的高效，要看這節(jié)課學生學得怎么樣，在教師的指導下，學到的知識能否轉(zhuǎn)化為學生自己內(nèi)在的能力和素養(yǎng)，能否在學生自身情感、態(tài)度、價值觀等方面有所促進與完善。如果在課堂上學生學得多、學得好，而且能夠形成能力，情感態(tài)度價值觀方面也能有所促進的話，那么這堂語文課就是一堂好課，一堂有效的課，甚至是高效的課。

參考文獻：

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作者簡介：沈冬梅（1981—），女，江蘇省江陰市敔山灣實驗學校中教一級教師，主研方向為初中語文教學。