語(yǔ)文教育是“無(wú)用”的嗎？

黃晨曦

不知不覺(jué)，作為一名語(yǔ)文教師已經(jīng)很多年了，我始終記得自己是因?yàn)闊釔?ài)語(yǔ)文教學(xué)才選擇了這個(gè)職業(yè)的。然而升學(xué)的壓力，反反復(fù)復(fù)的考試、排名不僅壓得學(xué)生，也壓得老師喘不過(guò)氣來(lái)。我也漸漸陷入了語(yǔ)文無(wú)用的困惑中，在應(yīng)試技巧和押題能力上疲于奔命。

今年，我來(lái)到了一個(gè)以前從未接觸的世界——民工子弟小學(xué)。那里真是意想不到的——美！我仿佛到了陶淵明筆下的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的世外桃源了。那里的孩子也是意想不到的淳樸和善良，對(duì)我的到來(lái)表示了極大的熱情。

但是，很快我就發(fā)現(xiàn)了他們意想不到的——苦！這群從五湖四海跟隨父母來(lái)到諸暨的孩子們，他們并不比留在家鄉(xiāng)的留守兒童要好多少。他們雖然在父母身邊，但是他們的父母忙于生計(jì)，根本無(wú)暇管教他們，他們是一群被父母忽視的“放羊兒童”！有些孩子的父母從來(lái)不給他們燒飯，不關(guān)注他們學(xué)習(xí)，更不要提尋常的溝通和關(guān)心了。

這些孩子，我在他們的眼睛里每天看到的只有——饑餓。這不僅僅是物質(zhì)上的饑餓，更多的是精神上的饑餓。“一切為了孩子，為了孩子的一切”，什么樣的孩子決定你成為什么樣的老師。針對(duì)這一群特殊的孩子，我仿佛遇到了我從教以來(lái)從未遇到的挑戰(zhàn)。

于是，我開(kāi)始了和孩子們共同成長(zhǎng)的探索之旅。

一、做一個(gè)“發(fā)現(xiàn)美”的老師，給孩子靈魂片刻自由

有一天上午，我讓孩子們走出教室來(lái)到草地上，一節(jié)課的時(shí)間，他們什么也沒(méi)有做，只是在“虛度時(shí)光”，在操場(chǎng)的每一個(gè)角落看花、看草、曬陽(yáng)光、撿樹(shù)葉。我對(duì)孩子們說(shuō)：寫(xiě)詩(shī)吧，詩(shī)不是寫(xiě)出來(lái)的，而是感受出來(lái)的……我覺(jué)得這個(gè)時(shí)光，是十分美好的！生命，有時(shí)候就得“浪費(fèi)”在美好的事物上！

生活，還是得有點(diǎn)儀式感的。詩(shī)歌光是寫(xiě)出來(lái)還是不夠的，還需要你讀出來(lái)，有感情地朗讀出來(lái)。我布置場(chǎng)景，配上音樂(lè)，拿上話(huà)筒，讓他們?cè)谶@樣莊嚴(yán)肅穆的氛圍下讀自己寫(xiě)的詩(shī)和他們喜歡的詩(shī)。我還給他們錄好視頻，放在教師互動(dòng)平臺(tái)上，請(qǐng)他們給孩子們加油點(diǎn)贊，并可以評(píng)價(jià)互動(dòng)，讓孩子們對(duì)于自己的每次亮相都全力以赴，絲毫不敢懈怠。

“生活不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?我在平時(shí)上課時(shí)，盡可能地讓他們接觸古今中外的詩(shī)詞歌賦，和他們分享名家大師的經(jīng)典作品。因?yàn)槲覉?jiān)信“有些人死了，但他還活著”，我要幫他們守住這些美好，通過(guò)這些經(jīng)典給孩子傳遞美好，傳播文化，傳承思想！

漸漸地，孩子們對(duì)詩(shī)歌越來(lái)越感興趣，自覺(jué)寫(xiě)的詩(shī)歌也越來(lái)越多。班里最調(diào)皮的孩子，現(xiàn)在經(jīng)常來(lái)我辦公室借詩(shī)集，并主動(dòng)把他們寫(xiě)的詩(shī)拿給我看。他們長(zhǎng)大后，可能忘了自己學(xué)過(guò)哪篇文章，做過(guò)哪張卷子，但是他們可能永遠(yuǎn)都會(huì)記得這種自由靈魂接近美的時(shí)刻！

我想讓他們知道，生活不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。

二、做一個(gè)“愛(ài)閱讀”的老師，面朝書(shū)本，春暖花開(kāi)

我們學(xué)校有一個(gè)閱覽室，以前的管理老師很細(xì)心地為這些書(shū)編了號(hào)，它們卻靜靜地蒙了塵。我陪孩子把它重新整理打掃，每周起碼兩節(jié)課在閱覽室里靜靜地看書(shū)。每次只選一本，并帶上摘記本做筆記。久而久之，孩子們?cè)趫D書(shū)館的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，也越來(lái)越安靜……

我要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)閱讀本做摘記，除了抄錄好詞好句外，還要求評(píng)論必須要有自己真實(shí)的體驗(yàn)或者獨(dú)到的感悟，做到“言之有物”。如果有好的評(píng)論就像詩(shī)歌分享會(huì)一樣在班里分享，全班一起共讀交流，不知不覺(jué)，班里的孩子看的書(shū)越來(lái)越多，看到的詩(shī)和遠(yuǎn)方也越來(lái)越多。

他們開(kāi)始向我主動(dòng)借圖書(shū)館的鑰匙，平時(shí)下課和午休時(shí)間也想進(jìn)去閱讀。閱讀本不僅內(nèi)容越來(lái)越豐富，外表也被他們打扮得越來(lái)越精致，他們給它畫(huà)上花邊，畫(huà)上插畫(huà)，甚至給閱讀的書(shū)寫(xiě)續(xù)集，寫(xiě)外傳……他們一個(gè)個(gè)就像饑渴的海綿一樣渴望著閱讀，閱讀，已經(jīng)漸漸成為他們生命中自然而然的滋養(yǎng)，滋養(yǎng)著他們?cè)究萁邿o(wú)聊的生活。

同時(shí)，我自己也是一個(gè)虔誠(chéng)的閱讀者、寫(xiě)作者。我認(rèn)為不閱讀的語(yǔ)文老師教閱讀，不寫(xiě)作的語(yǔ)文老師教寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生而言都是災(zāi)難。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我常寫(xiě)東西，但不是為了發(fā)表，而是為了自己，為了教會(huì)自己的學(xué)生抱著愛(ài)惜的態(tài)度使用語(yǔ)言?！蔽視r(shí)常和學(xué)生一起寫(xiě)詩(shī)，一起寫(xiě)作，生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、角角落落，到處都是閃光的靈感。我有時(shí)也會(huì)和學(xué)生們一起分享我寫(xiě)的文章，也會(huì)和他們討論他們自己寫(xiě)的，在反復(fù)交流的過(guò)程中，我們互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

對(duì)于我們班的學(xué)生而言，以前課堂上的閱讀可能是在完成任務(wù)，而現(xiàn)在的閱讀更多是來(lái)自一種內(nèi)心的力量。