柳青　甘善澤

【摘 要】本文以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院為例，對(duì)中高職“2+3”大一學(xué)生在校紀(jì)律、學(xué)習(xí)、素質(zhì)拓展活動(dòng)等方面的綜合表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查研究，分析他們?cè)谛睦怼⑿袨榈确矫娴奶攸c(diǎn)與原因，提出“2+3”學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生宿舍混居、分班授課、設(shè)置服務(wù)“2+3”學(xué)生的專職輔導(dǎo)員、糾正對(duì)“2+3”中職學(xué)生的偏見、提升“2+3”學(xué)生自信心等措施，從而提升中高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)職業(yè)教育綜合改革效果。

【關(guān)鍵詞】中高職教育 “2+3”學(xué)生 學(xué)生管理 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0086-02

職業(yè)教育包括中職教育和高職教育，都是國(guó)家教育體系的重要組成部分?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出要推進(jìn)和加強(qiáng)中高職教育系統(tǒng)的銜接，通過“3+2”“2+3”等辦學(xué)模式貫通中高職教育，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。作為一種新的改革模式，“2+3”辦學(xué)模式在具體的實(shí)施過程中取得了一定的成效，在近幾年實(shí)踐的過程中也顯露出一些問題，需要有針對(duì)性地分析和解決。

一、“2+3”模式

廣西從2011年即開始推行“2+3”五年制中高職教育銜接模式。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院也是較早開展實(shí)行“2+3”“對(duì)口升學(xué)”模式的學(xué)院之一?！?+3”中職與高職聯(lián)合分段式培養(yǎng)模式的實(shí)施方法是，中職學(xué)校招收初中畢業(yè)生先在中職學(xué)習(xí) 2 年，經(jīng)過全區(qū)統(tǒng)一的升學(xué)考試，成績(jī)合格者升入高職院校同一或者相近專業(yè)再學(xué)習(xí) 3 年。中職階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)課及一定的專業(yè)操作課程，高職階段的學(xué)習(xí)課程的安排與參加高考統(tǒng)招入學(xué)的大專學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是完全一致的。

“2+3”教育模式的實(shí)施一方面滿足了廣大中職學(xué)生提升學(xué)歷、提高文化層次、提高勞動(dòng)技能和就業(yè)能力的需求，拓寬了中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道；另一方面也有效地補(bǔ)充了高職院校的生源，促進(jìn)高職院校的教育資源優(yōu)化應(yīng)用，為滿足社會(huì)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求做出貢獻(xiàn)，有助于提升社會(huì)總體勞動(dòng)者的素質(zhì)。

二、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2+3”學(xué)生大一綜合表現(xiàn)

為了提升教育教學(xué)水平，充分了解南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2+3”學(xué)生入學(xué)后的綜合表現(xiàn)，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)“2+3”大一學(xué)生在紀(jì)律、成績(jī)等各方面情況進(jìn)行了全面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2016 級(jí)學(xué)生一共有 792 人，其中“2+3”學(xué)生 81 人，占比為 10.2%。調(diào)查內(nèi)容主要包括如下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生中職與高職期間所獲各類榮譽(yù)。統(tǒng)計(jì)顯示，各類榮譽(yù)統(tǒng)計(jì)包括如演講比賽、社團(tuán)積極分子、體育競(jìng)賽、優(yōu)秀班團(tuán)干等，在中職期間獲得各類獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)的學(xué)生有 20 人，在高職大一期間，獲得各類獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)的學(xué)生有 27 人，有所增加。這反映出在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)學(xué)等集體活動(dòng)方面，“2+3”學(xué)生升學(xué)后總體表現(xiàn)出的積極性是值得肯定的。

2.素養(yǎng)積分分?jǐn)?shù)。素養(yǎng)積分制度是南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為督促和鼓勵(lì)學(xué)生從事素質(zhì)拓展、社團(tuán)、社會(huì)公益等活動(dòng)及規(guī)范日常紀(jì)律行為而采用的量化考核制度，積極參與不同的活動(dòng)會(huì)有不同的獎(jiǎng)勵(lì)積分。簡(jiǎn)而言之，日常表現(xiàn)越優(yōu)秀越積極，累積的分?jǐn)?shù)就越高。大一“2+3”學(xué)生平均素養(yǎng)積分為 1058 分，與全部大一學(xué)生的平均分?jǐn)?shù) 1102 相比可見，雖然稍低但是差距并不明顯，這同樣表明“2+3”學(xué)生的課內(nèi)外素質(zhì)拓展活動(dòng)的參與度也是值得肯定的。

3.違紀(jì)情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大一全年因曠課和晚歸點(diǎn)名等原因受處分的“2+3”學(xué)生為 4 人，占比例為 4.9%，雖然與全院的學(xué)生總體的受處分率 1.1% 相比稍高，但是具體情況并不惡劣和突出，細(xì)致考察了該 4 名同學(xué)的違紀(jì)原因，其中 3 人是回宿舍超過 12 點(diǎn)錯(cuò)過晚歸點(diǎn)名而受罰，只有一人是因曠課較多受到紀(jì)律處分?？梢?，“2+3”學(xué)生并沒有在紀(jì)律方面顯示出特別的散漫性，在數(shù)據(jù)上并不支持部分師生感覺上認(rèn)為的“2+3”學(xué)生紀(jì)律作風(fēng)松散、難管教的印象。

4.專業(yè)成績(jī)排名。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2016 級(jí)招收“2+3”學(xué)生的專業(yè)一共有 3 個(gè)，分別為機(jī)電一體化、汽車維修和數(shù)控技術(shù)，以科目的學(xué)分為加權(quán)系數(shù)來計(jì)算所有科目的平均分，以統(tǒng)計(jì)成績(jī)排名。機(jī)電專業(yè)總?cè)藬?shù)為 163 人，“2+3”學(xué)生名次的平均值為 118.4，汽修專業(yè)總?cè)藬?shù)為 70 人，“2+3”學(xué)生的排名平均值為 49.7，汽修專業(yè)總?cè)藬?shù)為 67，“2+3”學(xué)生的排名平均值為 40.6。排名平均值都較均值低，這反映出，“2+3”學(xué)生的成績(jī)總體上確實(shí)處于中等偏下位置，學(xué)習(xí)方面與統(tǒng)招學(xué)生確有一定差距。

5.考試重修科目。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大一全年，“2+3”重修的學(xué)生一共達(dá) 61 人，占所有“2+3”學(xué)生的 75.3%，一共重修科目達(dá) 162 門次，平均每位重修的學(xué)生的不及格科目為 2.7 門。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)都大大超過南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的平均水平，再結(jié)合成績(jī)排名對(duì)比情況，反映出他們的專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)很不理想，特別是大量的重修現(xiàn)象說明很多學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重跟不上教學(xué)要求。

三、原因分析

從所獲榮譽(yù)、素養(yǎng)積分和違紀(jì)這幾個(gè)方面來看，中職“2+3”的學(xué)生心理、綜合素質(zhì)上雖然表現(xiàn)得稍微弱一些，但總體上與統(tǒng)招學(xué)生差距并不是很明顯。而在專業(yè)排名和重修表現(xiàn)上看，學(xué)習(xí)成績(jī)方面則相對(duì)統(tǒng)招學(xué)生有較大的差距。分析原因主要在以下幾個(gè)方面：

1.中職“2+3”學(xué)生在入學(xué)年齡上普遍比統(tǒng)招的學(xué)生小一年，心智上相對(duì)高中畢業(yè)生成熟程度上也因此有所差距。由于多種原因，中職學(xué)校招生的生源情況在中考成績(jī)上普遍比高中學(xué)生要差一些，主要體現(xiàn)在理解記憶能力、學(xué)習(xí)自覺性、行為習(xí)慣和逆反心理等方面。由于各種原因，中職學(xué)校的生活并不如高中那樣嚴(yán)格，向?qū)W的氛圍也沒有那么濃厚，學(xué)生到了高職，面對(duì)多姿多彩的生活環(huán)境，更容易出現(xiàn)困惑、自律性不強(qiáng)，加上高職學(xué)校的日常管理比中職寬松很多，因此在適應(yīng)新環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的自覺養(yǎng)成方面效果不佳，特別是當(dāng)遇到學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度等困難時(shí)，自我調(diào)整的能力不強(qiáng)而容易迷惘。

2.學(xué)生在中職學(xué)習(xí)時(shí)間僅為兩年，比高中少一年，這期間既要完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行一定的職業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，很多時(shí)候反而是兩者不能兼顧。由此也導(dǎo)致不少學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，到了高職上理論性稍強(qiáng)的課程內(nèi)容時(shí)經(jīng)常跟不上，從而影響了學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取的自信心。但是，他們又進(jìn)行過一些職業(yè)技能訓(xùn)練，與高職的一些實(shí)踐課程內(nèi)容難免有所重復(fù)，上這部分課程時(shí)有的學(xué)生又會(huì)覺得重復(fù)的課程內(nèi)容乏味，加上如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和熱情原本就不高，只抱著不掛科畢業(yè)就行的愿望得過且過，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和基礎(chǔ)都弱，學(xué)習(xí)就難免落后。

3.不少統(tǒng)招學(xué)生和教師對(duì)中職學(xué)生在思想上有一定的偏見，覺得他們各方面都不如統(tǒng)招學(xué)生，特別是個(gè)別中職學(xué)生的不良表現(xiàn)會(huì)在感覺上被強(qiáng)化和擴(kuò)大，由此在心理、語言和行為上對(duì)“2+3”學(xué)生自覺不自覺地產(chǎn)生一定的距離，缺少了應(yīng)有的熱情關(guān)愛與幫助指導(dǎo)，其實(shí)這在一定程度上更加造成“2+3”學(xué)生的心理壓力和不自信，這些負(fù)面風(fēng)氣阻礙了他們的進(jìn)步。

四、應(yīng)對(duì)方法

針對(duì)“2+3”學(xué)生的這些特點(diǎn)和情況，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)和日常行為管理方面積極進(jìn)行研究探索和實(shí)踐，提出如下有針對(duì)性的建議對(duì)策和做法：

1.“2+3”學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生宿舍混居。宿舍是學(xué)生最主要的社交場(chǎng)所之一，這可以讓學(xué)生走出中職同學(xué)的朋友小圈子，大大增加與其他同學(xué)多交流的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們加入社團(tuán)和參與集體活動(dòng)，潛移默化地開闊他們的視野，增強(qiáng)他們的人際交往和溝通能力。能力是鍛煉出來的，提供更多的機(jī)會(huì)和條件，才會(huì)讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到進(jìn)步，收獲自信。

2.分班授課?；蛘咴诖笠浑A段分班授課，或者選擇某些理論性稍強(qiáng)的專業(yè)課程進(jìn)行單獨(dú)的授課以強(qiáng)化培訓(xùn)效果。多年的高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，中職生在與數(shù)學(xué)、編程邏輯等內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較多的課程上較高中畢業(yè)生顯得更為吃力，畢竟高中畢業(yè)生受過更為系統(tǒng)和深入的邏輯思維訓(xùn)練。因此，在學(xué)習(xí)上特別是理論課上，很有必要給“2+3”學(xué)生開小灶。也可考慮在理論考試上降低一些要求，但是實(shí)踐內(nèi)容的考核要求不應(yīng)打任何折扣。

3.設(shè)置服務(wù)“2+3”學(xué)生的專職輔導(dǎo)員。如有條件，可以設(shè)置專職輔導(dǎo)員，或者考慮在大一階段設(shè)置服務(wù)“2+3”學(xué)生的專職輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員深入學(xué)生之中，主動(dòng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑、生活困難等各方面問題，幫助他們更好更快地融入高職的生活和進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)應(yīng)該注意教導(dǎo)約束他們的心性，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教的積極態(tài)度，促進(jìn)他們?nèi)娴匕l(fā)展。

4.高職院校與中職學(xué)校在課程設(shè)置上進(jìn)一步深化合作。由于中職學(xué)校與高職院校的對(duì)接不是一對(duì)一的，就算同一個(gè)專業(yè)，中職學(xué)校的學(xué)生通?？梢赃x擇好幾所高職院校升學(xué)，而高職院校一個(gè)專業(yè)的“2+3”生源大多來自多個(gè)中職學(xué)校，因此課程的設(shè)置難免有重疊和遺漏。課程方面，建議中職學(xué)校加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，而更多地把專業(yè)知識(shí)放在高職階段來學(xué)習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)方面，數(shù)學(xué)和物理是工科專業(yè)的基礎(chǔ)，建議在這方面加強(qiáng)。如有條件安排一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上機(jī)實(shí)踐，能讓他們更快地適應(yīng)高職學(xué)習(xí)。在人文素養(yǎng)方面，職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、哲學(xué)與人生都是有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)和思想成熟度的課程，建議設(shè)定一門禮貌禮節(jié)課程，這是提升學(xué)生綜合素質(zhì)有效的途徑之一。

5.糾正對(duì)“2+3”中職學(xué)生的偏見。長(zhǎng)期以來，社會(huì)上甚至包括某些高職教師對(duì)中職生都有或多或少存在偏見，認(rèn)為不如統(tǒng)招生。經(jīng)驗(yàn)證明，中職生中也不乏社會(huì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的佼佼者，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，也不應(yīng)該在態(tài)度上對(duì)本科生、高職生、中職生有所區(qū)別對(duì)待。因此，應(yīng)當(dāng)摒棄成績(jī)決定論的觀念，倡導(dǎo)教師從正面、全面的角度看待中職學(xué)生，樹立正確的、正能量的因材施教的教育觀念，在日常的教學(xué)與生活交流中給予他們更多的鼓勵(lì)和幫助。

6.樹立榜樣，多方面提升“2+3”學(xué)生自信心。發(fā)掘“2+3”學(xué)生中的優(yōu)秀代表，通過學(xué)院官方公眾號(hào)、網(wǎng)站和團(tuán)學(xué)活動(dòng)來積極宣傳他們的優(yōu)異表現(xiàn)和成績(jī)，樹立榜樣形象、弘揚(yáng)向上風(fēng)氣。舉辦“2+3”專場(chǎng)文藝晚會(huì)，既可鼓勵(lì)學(xué)生的才藝展示，也可激發(fā)學(xué)生參與集體活動(dòng)的熱情。還可邀請(qǐng)“2+3”優(yōu)秀的畢業(yè)生代表回校做勵(lì)志講座等，采取多種形式各方面來培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信和向?qū)W風(fēng)氣。

總之，中職“2+3”學(xué)生是高職學(xué)生的重要組成部分，中高職院校應(yīng)有針對(duì)性地在思想宣傳、心理引導(dǎo)、日常管理、學(xué)業(yè)幫扶、課程體系銜接和改革等方面采取多樣措施，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，完善培養(yǎng)模式，切實(shí)提高“2+3”學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高職院校整體人才質(zhì)量的提升，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出更多貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]呂庚圣.克服中職學(xué)生厭學(xué)情緒的心理效應(yīng)機(jī)制[J].考試周刊，2017（8）

【作者簡(jiǎn)介】柳 青（1981— ），女，新疆克拉瑪依人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。

（責(zé)編 江月陽）