基于“深度校企合作”的現(xiàn)代學(xué)徒制校企人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

趙迪

[關(guān) 鍵 詞] 校企合作；現(xiàn)代學(xué)徒制；多元化；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0222-01

為了更好地落實(shí)《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)（教職成[2014]9號(hào)）和《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》（教職成廳函[2015]29號(hào)）的有關(guān)要求，深化校企合作、產(chǎn)教融合，各職業(yè)院校均在大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，但受傳統(tǒng)職業(yè)教育的影響，對(duì)“學(xué)徒”的評(píng)價(jià)主要圍繞“課程成績(jī)+職業(yè)資格證書(shū)”的模式開(kāi)展。這種評(píng)價(jià)模式無(wú)法真正評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，評(píng)價(jià)結(jié)果也無(wú)法對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用。

為了使現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。筆者認(rèn)為要以學(xué)校和企業(yè)的深度合作為切入點(diǎn)，以下幾點(diǎn)為核心建立適合現(xiàn)代學(xué)徒制的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、落實(shí)”雙主體”育人模式，堅(jiān)持“雙標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)原則

高職院校與企業(yè)共同簽署現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議，確立校企人才培養(yǎng)“雙主體”地位，明確雙方參與學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)的職責(zé)、義務(wù)及分工，工學(xué)交替完成理論知識(shí)、基本技能和專(zhuān)業(yè)核心能力、崗位能力等方面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)招生與招工、學(xué)習(xí)與就業(yè)、教育與培訓(xùn)、考試與考核的一體化。

在這種“雙主體”育人模式下，學(xué)生同時(shí)擁有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份。學(xué)生完成培養(yǎng)后既要達(dá)到“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求，又要達(dá)到“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”的要求。所以，各職業(yè)院校要建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系，不再是改革之前的“考試+證書(shū)”或“考試+技能+證書(shū)”的單一評(píng)價(jià)模式。

二、完善評(píng)價(jià)主體，探索多元化評(píng)價(jià)模式

按照“合作共贏(yíng)、職責(zé)共擔(dān)”原則，結(jié)合行業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的核心要將人才培養(yǎng)作為根本目標(biāo)，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，以激發(fā)出無(wú)限潛能。

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下學(xué)生（學(xué)徒）的教學(xué)任務(wù)都是基于典型的工作任務(wù)，以企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程設(shè)置學(xué)習(xí)情境，學(xué)生（學(xué)徒）完成工作任務(wù)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課教師的教導(dǎo)、離不開(kāi)企業(yè)師傅的指導(dǎo)，更離不開(kāi)工作小組團(tuán)隊(duì)成員之間的配合。所以，應(yīng)探索一種基于學(xué)校教師、企業(yè)師傅、小組成員及學(xué)生自己的多元化評(píng)價(jià)模式，這樣才能真實(shí)地反映學(xué)生（學(xué)徒）在任務(wù)完成全過(guò)程中的發(fā)揮作用，并且自我評(píng)價(jià)能力也是考核學(xué)生（學(xué)徒）綜合素質(zhì)的一個(gè)方面。

三、推行能力考核，形成靈活多樣的考試方式

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式與傳統(tǒng)的職業(yè)教育相比，更加突出對(duì)學(xué)徒（學(xué)生）的實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制的考核過(guò)程中，必須以能力考核為核心，實(shí)施多方法、多途徑的評(píng)價(jià)方式。廣泛運(yùn)用小測(cè)驗(yàn)、大作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)操作/演示、作品展示、論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、研究報(bào)告等多種形式的考核方式，確保課程考核方式更加科學(xué)化。

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生（學(xué)徒）的“學(xué)”是在工作任務(wù)完成的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的，教師（師傅）的“教”是在工作任務(wù)中完成引導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。這就決定了現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，可以輔以終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。教師（師傅）在學(xué)生（學(xué)徒）完成工作任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、提問(wèn)、學(xué)生（學(xué)徒）操作等多種方式，對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行量性與質(zhì)性的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生（學(xué)徒）的能力考核。

四、建立評(píng)價(jià)體系，搭建“職業(yè)化”評(píng)價(jià)內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展的最終目的，一是服務(wù)學(xué)生，二是服務(wù)企業(yè)，通過(guò)工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)的模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的零距離對(duì)接，這就要求現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)體系中必須有貼近企業(yè)崗位的“職業(yè)化”評(píng)價(jià)內(nèi)容。

對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容要依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求來(lái)確定，學(xué)校、企業(yè)共同探討并結(jié)合企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位能力要求來(lái)制訂。評(píng)價(jià)體系需從以下幾個(gè)方面建立。

（一）道德修養(yǎng)層面

主要考核學(xué)生的道德素養(yǎng)與文化、心理素質(zhì)，學(xué)生的遵紀(jì)守法分別為知識(shí)、能力和素質(zhì)。

（二）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)層面

主要考核學(xué)生（學(xué)徒）能夠掌握所學(xué)知識(shí)技能，勝任崗位工作任務(wù)，通過(guò)知識(shí)技能測(cè)試，獲取職業(yè)資格證書(shū)，通過(guò)等級(jí)考試，參與各級(jí)技能競(jìng)賽的結(jié)果。

（三）職業(yè)核心能力層面

主要考核學(xué)生（學(xué)徒）在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)期間與他人的人際關(guān)系、溝通能力，在工作范圍內(nèi)處理紛繁事物的工作能力，小組間密切合作，遇到問(wèn)題能積極面對(duì)并與他人協(xié)同解決的能力，能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中的能力。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過(guò)程中，如何有效地、正確合理地考核和評(píng)價(jià)技能人才和學(xué)習(xí)效果是整個(gè)實(shí)施過(guò)程質(zhì)量的保障。綜上所述，各職業(yè)院校要聯(lián)手合作企業(yè)制訂出一套符合自身情況的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)技能人才保障，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)的融合，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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