李占英 宋占魁 王心哲 董 杰

大連工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院 遼寧大連 116034

創(chuàng)新可以推動(dòng)一個(gè)國(guó)家和民族向前發(fā)展，是推動(dòng)整個(gè)人類社會(huì)向前發(fā)展的重要力量?！笆濉睍r(shí)期，面對(duì)全球新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的趨勢(shì)變化和特點(diǎn)，高等院校必須深化人才培養(yǎng)模式改革，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，構(gòu)建有效的培養(yǎng)體系與支撐環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)與社會(huì)協(xié)同創(chuàng)新的轉(zhuǎn)換[1]。

根據(jù)自動(dòng)化專業(yè)人才特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)自動(dòng)化等工科專業(yè)的人才需求[2]，以協(xié)同創(chuàng)新為指導(dǎo)，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橐龑?dǎo)，以深度校企產(chǎn)研融合為平臺(tái)，深化高等工程教育改革，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新的自動(dòng)化等工科專業(yè)的應(yīng)用創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)體系，以促進(jìn)人類生命個(gè)體健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體由自然人向社會(huì)人的高度轉(zhuǎn)化為教育目的，教育者必須以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者成人為務(wù)、以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為目的，要面向教育對(duì)象，針對(duì)自己的教育對(duì)象進(jìn)行改革，不能照搬，應(yīng)以身作則，行動(dòng)導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的培養(yǎng)方案，改革課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，產(chǎn)教融合，協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)“零距離”，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，制訂出一套可行的行動(dòng)導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新的工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)于專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)具有重要意義。

1 行動(dòng)導(dǎo)向協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

從自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)體系進(jìn)行全方位的改革入手，人才培養(yǎng)模式上尊重學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律與個(gè)體需求，結(jié)合社會(huì)需求，以實(shí)際應(yīng)用為背景，以工程技術(shù)為主線，以行動(dòng)導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新理念為核心，制訂以創(chuàng)新行動(dòng)導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、能力循序漸進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)方案，對(duì)課程體系及內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的三段式課程體系，以實(shí)際工程項(xiàng)目的整合與分解為線，將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課進(jìn)行科學(xué)、協(xié)同整合，突出技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)化解決工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力，深度校企合作，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新緊密結(jié)合。以受教育本體“學(xué)生”的多元化發(fā)展和需求為主體，多方面、多角度進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)N位一體齊發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。這里的“一體”是指以學(xué)生的能力培養(yǎng)和專業(yè)根據(jù)技術(shù)發(fā)展而設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目為一體，“N位”一方面指學(xué)生個(gè)體的多元化發(fā)展，另一方面將工程項(xiàng)目分解成N個(gè)模塊到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，從而構(gòu)建多樣化、多元化、立體化的教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化的教育教學(xué)服務(wù)，以注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和多元化的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)大眾的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。

2 行動(dòng)導(dǎo)向產(chǎn)教融合

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是在德國(guó)職教屆很流行的一種教學(xué)理論，它注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、操作性，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，發(fā)揮教師在教學(xué)中作為設(shè)計(jì)者、組織者、咨詢者、指導(dǎo)者的作用[3]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種開(kāi)放式的教學(xué)方法，用學(xué)生感興趣的事情激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在我國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般都在某些課程上進(jìn)行實(shí)踐，教育資源的不平均，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)的整體把握[4,5]。通過(guò)改變單一課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，建立課程群的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，用項(xiàng)目貫串，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程群的有機(jī)聯(lián)系，做到逐步認(rèn)識(shí)再認(rèn)識(shí)的教學(xué)模式，使學(xué)生親自體驗(yàn)工程師的工作歷程，適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。針對(duì)教育個(gè)體的不同，教師應(yīng)作為學(xué)生的導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，以行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生：在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)個(gè)人興趣，給自己尋找工程定位；實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)分角色自己參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，實(shí)際工程的設(shè)計(jì)、仿真、制作、調(diào)試和改進(jìn)的全過(guò)程，最終得到結(jié)果并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)步，不斷修正自己的目標(biāo)，使其對(duì)創(chuàng)新有所儲(chǔ)備。

尊重學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)規(guī)律，將工程科研自頂向下模塊式分解，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，再將教學(xué)內(nèi)容自底向上循序漸進(jìn)引入到工程中，產(chǎn)教相融合[6]。培養(yǎng)學(xué)生技能，使其能在學(xué)習(xí)階段，循序漸進(jìn)的進(jìn)入工程角色，使學(xué)生真正做到工學(xué)結(jié)合。協(xié)同創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，給自己尋找工程定位，主動(dòng)分角色自己參與學(xué)習(xí)，一體多翼，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，實(shí)際工程的設(shè)計(jì)、仿真、制作、調(diào)試和改進(jìn)的全過(guò)程，最終得到結(jié)果并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，使畢業(yè)與就業(yè)“零距離”。

3 協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)體系促進(jìn)人才培養(yǎng)

在物聯(lián)網(wǎng)、“中國(guó)制造2025”的大環(huán)境下，緊跟科技發(fā)展，面向未來(lái)智能自動(dòng)化、智能制造，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)體系，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的嚴(yán)峻形勢(shì)。

3.1 以課程建設(shè)為抓手 深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入通識(shí)教育體系。2016年，學(xué)院在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)定位培養(yǎng)“創(chuàng)新應(yīng)用型人才”，明確提出了開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，即要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力貫穿于本科教育的始終。專業(yè)的具體做法表現(xiàn)在：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建了“通識(shí)教育+專業(yè)教育+集中實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分別在第二至第七學(xué)期開(kāi)設(shè)，要求本科生必修2個(gè)學(xué)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的選修課程多達(dá)24學(xué)分；二是注重專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，要求各任課教師強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法在本科課程中的應(yīng)用和實(shí)踐。

3.2 以平臺(tái)建設(shè)為載體 大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)平臺(tái)、國(guó)內(nèi)平臺(tái)、國(guó)際平臺(tái)的建設(shè)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力。校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。

國(guó)內(nèi)平臺(tái)：一是積極對(duì)接社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目交流機(jī)制；二是注重校企合作，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。專業(yè)積極籌建羅克韋爾智能制造協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，增加學(xué)生的工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力，且積極推動(dòng)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型。我們希望通過(guò)與全球知名自動(dòng)化企業(yè)的合作，讓學(xué)生在高校獲得企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)與培訓(xùn)，學(xué)生可以迅速地進(jìn)入工程師角色，為即將面臨的就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，校企合作的培養(yǎng)模式，也能夠讓學(xué)校更全面的了解最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，為有針對(duì)性地培養(yǎng)符合行業(yè)最新用人標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生有非常重要的意義。而這種與行業(yè)緊密結(jié)合的合作也勢(shì)必會(huì)快速培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的青年教師，在學(xué)校相關(guān)信息類專業(yè)的教師梯隊(duì)建設(shè)上起到重要的作用，為今后的學(xué)科發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

國(guó)際平臺(tái)：積極探索通過(guò)國(guó)際交流培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的方式與途徑，可以通過(guò)短期游學(xué)、國(guó)際交換生、赴美帶薪實(shí)習(xí)等項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為依托 全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)院通過(guò)多年地努力構(gòu)建了一套完善的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目”教育機(jī)制?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目”管理辦法完善、資金保障到位、指導(dǎo)有力，每年均有一大批創(chuàng)新項(xiàng)目脫穎而出。通過(guò)該項(xiàng)目學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到很好的啟發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)一步提升。

構(gòu)建了完善競(jìng)賽育人體系。學(xué)院積極支持鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過(guò)參加比賽提升了學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化管理體系

學(xué)院高度重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整合學(xué)院資源，組建專家教育團(tuán)隊(duì)，整體規(guī)劃，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。專業(yè)在人才培養(yǎng)模式中注重應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在2016級(jí)的人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校等各部分協(xié)調(diào)配合理順了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系，使得學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系更加順暢、更加高效。

4 專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系

4.1 人才培養(yǎng)定位保障

為保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，先要找準(zhǔn)專業(yè)定位，應(yīng)用型專業(yè)要把培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才作為自己的根本任務(wù)。以“求真務(wù)實(shí)、學(xué)以致用”為基本理念，強(qiáng)調(diào)課程必須突出應(yīng)用性，并且要緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)及自己自身優(yōu)勢(shì)，形成特色與品牌專業(yè)，通過(guò)專業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。

4.2 師資隊(duì)伍保障

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。應(yīng)用型本科院校需要具有較深專業(yè)知識(shí)的教師，也更需要熟練知識(shí)與業(yè)務(wù)的“雙師型”教師，“雙師型”教師不僅可以傳授給學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且熟練該專業(yè)的崗位操作，還善于應(yīng)用恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)力度。增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高“雙師型”教師比例。引進(jìn)校企合作單位的有豐富技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員、青年技術(shù)骨干等走進(jìn)學(xué)校，對(duì)教師進(jìn)行短期與長(zhǎng)期形式多樣的實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)專業(yè)教師與企事業(yè)人員的相互交流，更好地促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提高，更利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

4.3 實(shí)踐教學(xué)保障

采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)與督促教師不斷改革實(shí)踐教學(xué)模式，使其朝著有利于學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)要求，加大實(shí)踐教學(xué)比重認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，進(jìn)而提高學(xué)生的核心應(yīng)用能力。加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。

5 技術(shù)路線

通過(guò)調(diào)研分析自動(dòng)化領(lǐng)域各行業(yè)對(duì)自動(dòng)化技術(shù)高素質(zhì)技能型人才的需求，確定和建立本專業(yè)高素質(zhì)技能型人才知識(shí)、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)全方位的深入的校企合作，建立工學(xué)結(jié)合素質(zhì)與技能并重的創(chuàng)新工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新的一體多翼多樣化的自動(dòng)化專業(yè)的創(chuàng)新型工程人才的閉環(huán)培養(yǎng)體系，如圖1和圖2所示。

圖1 閉環(huán)培養(yǎng)體系

圖2 協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)流程圖

6 結(jié)語(yǔ)

深化人才培養(yǎng)模式改革，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，構(gòu)建有效的自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系與支撐環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)協(xié)同創(chuàng)新的轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)人格培養(yǎng)、素質(zhì)提升、知識(shí)活化、激發(fā)思維、協(xié)同創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)高校人才應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展具有一定價(jià)值。

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