劉 睿

北京青年政治學(xué)院 北京 100102

在國(guó)內(nèi)外MOOC(大規(guī)模開放在線課程)的思想影響下，以及隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，中國(guó)高校也勢(shì)必需要順應(yīng)世界范圍內(nèi)的大規(guī)模開放在線課程發(fā)展趨勢(shì)，積極面對(duì)教學(xué)模式改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在2015年4月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校課程建設(shè)的開放式網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和管理的意見》(教高〔2015〕3)[1]，強(qiáng)調(diào)對(duì)在線課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度的創(chuàng)新。在這種情況下，高職院校也同樣面臨著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和在線學(xué)習(xí)需求的挑戰(zhàn)。因此，積極開展基于MOOC的公共選修課網(wǎng)上課程教學(xué)模式的可行性研究和應(yīng)用研究就顯得非常必要。由于我院從2017年才正式開展此項(xiàng)工作的改革和探索，并且在市屬高職院校中進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的可借鑒的管理運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)也屈指可數(shù)，所以本文立足學(xué)院實(shí)際，通過開展調(diào)查研究和行動(dòng)研究，以及對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)等相關(guān)資料進(jìn)行客觀分析，對(duì)進(jìn)一步構(gòu)建并完善我院公共選修課網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的改革和探索提出建設(shè)性意見。

1 基于MOOC的公共選修課教育

1.1 MOOC課程特點(diǎn)

MOOC是結(jié)合信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，將豐富的教育資源發(fā)送到世界的各個(gè)角落，不僅提供了優(yōu)質(zhì)的資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教育的新模式為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的知識(shí)獲取渠道。這一場(chǎng)“教育風(fēng)暴”為高等教育領(lǐng)域帶來一次最為深刻的技術(shù)變革。MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在大型、開放和創(chuàng)新的課程組織形式以及在線等方面。它的出現(xiàn)，本身就蘊(yùn)含了科學(xué)發(fā)展的力量，對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)理論帶來沖擊，對(duì)高校教學(xué)改革提供了多元?jiǎng)恿投嘀貙?dǎo)向[2]。

1.2 高職院校公共選修課的存在問題

公共選修課(以下簡(jiǎn)稱“公選課”)是高校人才培養(yǎng)模式的重要模塊，也是教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。對(duì)學(xué)生而言，公選課的開設(shè)可以進(jìn)一步在豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)面、提高綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。另外，公選課的開設(shè)也為教師完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)、提高專業(yè)研究能力等提供了良好的平臺(tái)。但從各高校的實(shí)際情況看，無論從課程的開設(shè)與管理，還是學(xué)生的選課與修讀都存在一些問題，這些問題也成為教學(xué)管理部門亟待解決的難題。

(1)教師開設(shè)公選課積極性不高。高職院校中的教師從自身專業(yè)發(fā)展需求會(huì)更注重專業(yè)課的教學(xué)和研究，對(duì)于公選課，完成要求的最低教學(xué)任務(wù)即可。而我們教學(xué)管理部門每學(xué)期擬定公選課的開設(shè)計(jì)劃也只能按各系學(xué)生數(shù)量分配申報(bào)課程數(shù)。因此，申報(bào)公選課較多是青年教師或者是有上課學(xué)時(shí)要求的行政兼課教師。青年教師對(duì)公選課開設(shè)意義和目的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面也存在不足，從而對(duì)公選課的教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響[3]。

(2)學(xué)生選課功利性強(qiáng)，對(duì)公選課教學(xué)滿意度不高。高等院校一般均要求學(xué)生獲得一定數(shù)量的選修課學(xué)分才能畢業(yè)。因此，學(xué)生在選擇公選課的目的上存在功利性，選課時(shí)并沒有充分了解課程開設(shè)的基本情況，往往會(huì)選擇一些容易通過的課程，而不是按照自己的興趣愛好和專業(yè)需求進(jìn)行選擇，隨意性、隨從性較高，缺乏自我思考，對(duì)選修課的重要性認(rèn)識(shí)不足。從學(xué)生利用教學(xué)管理系統(tǒng)選課體驗(yàn)看，由于受到學(xué)校開設(shè)課程的數(shù)量以及每門課程選修人數(shù)、選修專業(yè)等諸多的限制條件，學(xué)生要選到自己心儀的課程并不太容易。學(xué)生對(duì)目前學(xué)校公選課教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度不高。

(3)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理部門而言，由于每門公選課課程的選修對(duì)象來自全校不同的院系、年級(jí)甚至是跨校區(qū)選課，受師資力量、教室資源、學(xué)生選課條件等因素限制和制約，使得公選課的開設(shè)與管理工作都存在困難。從開設(shè)課程計(jì)劃的落實(shí)、利用教學(xué)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上選課，選課過程的監(jiān)控管理以及正常的教學(xué)考核都需要投入相對(duì)于普通專業(yè)課程的教學(xué)管理更大的人力和精力。

就我院公選課教學(xué)管理現(xiàn)狀而言，也同樣面臨著課程設(shè)置隨意、教學(xué)模式單一、師生不滿意以及相關(guān)行政部門管理難度大、改革力度不大等相似的問題和難題。教學(xué)管理部門也迫切需要尋找一種新的教學(xué)模式，既符合公選課開設(shè)的目的，又能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。MOOC課程的興起給解決這一難題提供了一種新的途徑。但是如果學(xué)校自行進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和維護(hù)可能面臨時(shí)間長(zhǎng)、投入資金大、缺乏平臺(tái)管理維護(hù)經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)實(shí)問題，所以從目前現(xiàn)狀分析，引入現(xiàn)有的、課程開發(fā)管理較為成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)是比較實(shí)際的方式。因此，我院在2017年引進(jìn)超星爾雅通識(shí)課學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的服務(wù)，滿足了我院公共選修課教學(xué)模式改革需求，同時(shí)也為下一步我院進(jìn)行校本網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，基于平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)控模式的設(shè)計(jì)，進(jìn)行了有益的探索。

2 基于MOOC開展公共選修網(wǎng)絡(luò)課程的研究

2.1 公共選修課采取網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)的可行性研究

通過調(diào)查，研究本院公選課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析，得出公選課實(shí)施MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之處，進(jìn)而驗(yàn)證公選課實(shí)施MOOC教學(xué)的可行性。為我院進(jìn)一步開展公選課網(wǎng)絡(luò)課程的MOOC教學(xué)應(yīng)用研究奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為有關(guān)管理部門繼續(xù)深入研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和在線課程與學(xué)院教育教學(xué)模式的融合和適應(yīng)提供了相關(guān)研究數(shù)據(jù)。

2.1.1 主要研究方法

我們前期的研究主要以問卷調(diào)查、訪談、座談會(huì)等的形式展開。針對(duì)非平臺(tái)開放課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，隨機(jī)發(fā)放問卷；而針對(duì)爾雅平臺(tái)在線課程學(xué)生修讀情況的調(diào)查，采取的是訪談和座談會(huì)的調(diào)查形式。此外，課題組成員借助對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程選修學(xué)生的修讀過程進(jìn)行監(jiān)控。綜合各類調(diào)查情況和數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，為下一步更好地開展研究和分析提供了客觀的數(shù)據(jù)資料。

2.1.2 主要研究對(duì)象

課題的主要研究對(duì)象是我院東校區(qū)2016級(jí)非網(wǎng)絡(luò)在線課程選修學(xué)生以及選修了爾雅平臺(tái)開放課程的學(xué)生，以隨機(jī)抽取的形式展開調(diào)查和訪談。

2.1.3 非網(wǎng)絡(luò)課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)與爾雅平臺(tái)在開發(fā)課程教學(xué)情況的調(diào)查結(jié)果及分析

基于問卷調(diào)查和走訪座談等，分別對(duì)公共選修課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)情況的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和歸納，主要調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 公共選修課非網(wǎng)絡(luò)在線課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)情況問卷調(diào)查結(jié)果

表1 (續(xù))

通過表1的調(diào)查結(jié)果得知，在我院公選課非網(wǎng)絡(luò)課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，超過42%的學(xué)生認(rèn)為教師講得一般或較差；關(guān)于教學(xué)滿意度方面，近一半的學(xué)生對(duì)公選課教學(xué)的滿意度一般。以上調(diào)查數(shù)據(jù)說明我院公選課傳統(tǒng)課堂教學(xué)效益并不高。而在對(duì)選修了爾雅平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生的走訪座談中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為課程的授課質(zhì)量很好或比較好，學(xué)生修讀完課程后還想再選修更多課程。由于成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)上開發(fā)的課程大多是名師名校制作的名課，課程內(nèi)容吸引人，教師授課經(jīng)驗(yàn)豐富，使網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量得到保障，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效益，由此也充分說明了我院開展公選課的網(wǎng)絡(luò)課程的可行性。

2.2 基于MOOC開展公共選修網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用研究

為了研究學(xué)生基于MOOC進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程及教學(xué)管理部門運(yùn)行管理過程中學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)選課、在線學(xué)習(xí)的參與度和實(shí)際的學(xué)習(xí)效果等問題，我們還從學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中展開分析研究。2017年起，我院從爾雅平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程中精選14門課程開放給學(xué)生進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)以及移動(dòng)客戶端登錄相應(yīng)網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上選課、在線學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、參加網(wǎng)上討論、提問、參加考試等教學(xué)活動(dòng)。

從學(xué)生的選課情況看：2016～2017學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)院共有460名學(xué)生選修了16門公選網(wǎng)絡(luò)課程，從單門課程的選課人數(shù)看幾乎沒有太大區(qū)別，除了戲曲鑒賞課程外其他課程基本都是滿員選課，可見網(wǎng)絡(luò)課程還是受到了學(xué)生們的普遍歡迎。

學(xué)生訪問情況，綜合2017年3～6月整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)，從訪問量的走勢(shì)看，大多數(shù)學(xué)生主要還是利用PC終端進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，并且是在相對(duì)集中的時(shí)間訪問平臺(tái)。而使用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的比例并不大，由此說明，學(xué)生還未養(yǎng)成利用多樣化學(xué)習(xí)媒體、零散時(shí)間和分布式的空間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣。

從學(xué)習(xí)討論情況的相關(guān)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)帖、回帖、討論的次數(shù)很少，說明學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是在與同伴的互助、協(xié)作以及和教師之間的互動(dòng)、交流方面還有待加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感仍然存在，學(xué)生還未真正領(lǐng)悟和得到共同參與學(xué)習(xí)的樂趣和效能。

3 基于MOOC開展公共選修網(wǎng)絡(luò)課程的建議

3.1 創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、完善學(xué)習(xí)平臺(tái)

良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是開展在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)院在建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)，需要充分考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對(duì)于移動(dòng)化和碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代對(duì)高速無線網(wǎng)的偏好；了解學(xué)校院現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺(tái)的問題和局限，以及用戶對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的需求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建多樣化和個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.2 有效激勵(lì)在線參與式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)

從現(xiàn)實(shí)情況看，我院雖然為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、搭建了成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)、提供了豐富的免費(fèi)課程學(xué)習(xí)資源以及多樣化的學(xué)習(xí)工具，但是，這并不意味著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)和提高，他們尚未養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從美國(guó)麻省理工學(xué)院的開放式課程計(jì)劃啟動(dòng)，以及中國(guó)教育部啟動(dòng)的高等教育質(zhì)量工程中的精品課程工程來看，至今也有10多年的時(shí)間了，但在線學(xué)習(xí)并沒有如大家所愿真正發(fā)生[4]。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)除了要求學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣外也促使成了學(xué)習(xí)同伴在學(xué)習(xí)過程的協(xié)同互助、授與受的良性互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，形成良性互動(dòng)。因此，我院有關(guān)管理部門應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)際，出臺(tái)相應(yīng)的政策和管理辦法激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與在線討論和相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我院現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于課程的分配任務(wù)主要包括：完成在線觀看視頻、課程測(cè)驗(yàn)和在線考試等，其中視頻25%，課程測(cè)驗(yàn)25%，考試45%，訪問5%。從完成課程任務(wù)的分配上看，由于沒有設(shè)置討論發(fā)帖的考核要求，因此沒有能達(dá)到有效激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)的效果。因此，建議適當(dāng)分配分值在學(xué)生參與討論、互動(dòng)交流等板塊，促使學(xué)習(xí)者能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程參與性、互動(dòng)性的效能。

3.3 出臺(tái)相關(guān)政策和激勵(lì)措施 推動(dòng)我院在線開放課程平臺(tái)的建設(shè)

高職院校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面相對(duì)比較欠缺，我院在人才培養(yǎng)模式上更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。相關(guān)部門應(yīng)著力推進(jìn)網(wǎng)上在線課程的開發(fā)建設(shè)、應(yīng)用與管理這一項(xiàng)重要的教育教學(xué)改革任務(wù)。積極適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的影響，將自建和使用在線開放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措，提高教師信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合意識(shí)、參與教育信息技術(shù)的水平和能力。根據(jù)本院實(shí)際，出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)校本在線開放課程的開發(fā)和管理。培育一批有影響力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師，加強(qiáng)課程選用管理及學(xué)分管理，推動(dòng)學(xué)院教育信息化的發(fā)展。

4 結(jié)語

基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)在線課程勢(shì)必影響學(xué)校課堂組織和人才培養(yǎng)模式，但也需關(guān)注并繼續(xù)深入研究其與學(xué)院教育教學(xué)模式的融合和適應(yīng)。其中，學(xué)習(xí)平臺(tái)的兼容性、學(xué)習(xí)的支持服務(wù)、平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)控等實(shí)際問題[5]，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)我院網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式改革的研究和探索，積極推動(dòng)校本在線課程的開發(fā)和使用，切實(shí)推進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

[1]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[DB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2]江登英,何朗.MOOC背景下高校教學(xué)改革路徑研究[J].理論月刊2016(9):159-162.

[3]李曉瓊,郭文鋒.高校公選課教學(xué)及管理中存在的問題及對(duì)策分析[J].大學(xué)教育,2015(2):179-180.

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