曾劍雄,宋 丹

(大連理工大學(xué) 高等教育研究院，遼寧 大連 116024)

隨著我國高等教育的國際化、大眾化進(jìn)程的加快以及人力資源配置方式的市場化，全球性的人才競爭越演越烈，已經(jīng)進(jìn)入白熱化狀態(tài)。在面臨日趨激烈的競爭環(huán)境，大學(xué)生想要在激烈的社會競爭中獲取主動權(quán)，永遠(yuǎn)占據(jù)優(yōu)勢，立于不敗之地，必須要有過人的知識、素質(zhì)和能力，形成區(qū)別于他人獨(dú)特的核心競爭力。我國政府非常重視大學(xué)生教育質(zhì)量，2010年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010—2020 年)》，指出要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，樹立全面發(fā)展的高素質(zhì)人才觀念，著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、本領(lǐng)過硬、知識豐富、創(chuàng)新意識、社會實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。[1]大學(xué)生是我國人力資源大軍中一支極其關(guān)鍵的群體，如何培育與提升大學(xué)生核心競爭力是各級政府、高校、大學(xué)生個人值得認(rèn)真思考的問題。本研究以大學(xué)生群體為研究對象，通過選取某985院校的相關(guān)領(lǐng)域的專家調(diào)查來識別大學(xué)生核心競爭力的共識性要素，構(gòu)建大學(xué)生核心競爭力模型，有助于引導(dǎo)高校深化大學(xué)生教育改革，深入了解大學(xué)生的自身?xiàng)l件和發(fā)展方向，著重培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、能力。

一、現(xiàn)有研究觀點(diǎn)及問題提出

在企業(yè)研究領(lǐng)域，美國著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、管理學(xué)家都斯(Doz Yves L)，普哈拉哈德(C.K.Prahalad)和哈默(G.Hamel) 在1990年發(fā)表在《哈佛商業(yè)評論》(Harvard Business Review)的一文中首次提出了核心競爭力的概念，將其定義為以企業(yè)的技術(shù)能力為核心，通過組織管理、生產(chǎn)制造、戰(zhàn)略決策與市場營銷等手段整合組織內(nèi)部的技能和知識，使企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中形成能帶來超額利潤、不易被競爭對手模仿，持續(xù)獲得競爭優(yōu)勢的獨(dú)特能力。[2]此后，隨著研究的不斷深入，核心競爭力逐漸被引入大學(xué)生教育領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較為廣泛的研究。例如，王玉敏，曹玉華等通過文獻(xiàn)分析法，提出了大學(xué)生核心競爭力的五個“力”結(jié)構(gòu)模型，即意志力、思維力、適應(yīng)力、凝聚力與創(chuàng)造力。[3][4]沈超等通過文獻(xiàn)分析法，認(rèn)為大學(xué)生核心競爭力突出表現(xiàn)為及時(shí)就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，在就業(yè)方面的核心競爭力體現(xiàn)為語言表達(dá)能力和專業(yè)能力；在可持續(xù)發(fā)展方面的核心競爭力體現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力、意志能力、綜合能力與創(chuàng)造能力。[5]朱克勇等通過文獻(xiàn)分析法，認(rèn)為大學(xué)生核心競爭力是素質(zhì)、能力的集中體現(xiàn)，由大學(xué)生的各種能力構(gòu)成的有機(jī)整體，即學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、專業(yè)力、道德力、實(shí)踐力與行動力“六力”構(gòu)成的最具競爭優(yōu)勢的差異化能力。[6]王德廣等通過文獻(xiàn)分析法，認(rèn)為大學(xué)生核心競爭力是在社會實(shí)踐過程中形成以個人專長為核心，不易被競爭對手效仿的“智慧力、知識力、人格力、修養(yǎng)力、社會交際力、語言表達(dá)力、實(shí)踐力與創(chuàng)造力”等獨(dú)特能力的綜合。[7]從大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成要素看，大學(xué)生核心競爭力不是某種單一的能力，而是一系列能力的動態(tài)組合，是其他素質(zhì)、能力中最具有特色、最強(qiáng)有力的能力。

現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)大多以定性或理論思辨分析為主，實(shí)證分析缺乏，本研究采用問卷調(diào)查和SPSS統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的分析方法，試圖對大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成要素做出一個科學(xué)的判斷和回答。

二、大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成要素探究

(一)大學(xué)生核心競爭力的模型構(gòu)建

隨著“雙一流”建設(shè)的全面推進(jìn)，高校越來越重視學(xué)生素質(zhì)、能力的提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。正因此，大學(xué)生核心競爭力儼然成為高等教育領(lǐng)域新的關(guān)注點(diǎn)。學(xué)界雖然積極探討了大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成模型，其中不乏對大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成模型的研究，但目前還沒有形成一種被廣泛認(rèn)可的理論成果。由于對大學(xué)生核心競爭力的認(rèn)識存在廣義與狹義的分歧，那么根據(jù)這種認(rèn)識所構(gòu)建的模型不可避免地存在偏差。因此，本研究試圖綜合國內(nèi)專家學(xué)者對大學(xué)生核心競爭力模型的研究以及在認(rèn)識大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵基礎(chǔ)上構(gòu)建一個全面、綜合的大學(xué)生核心競爭力模型。目前學(xué)界關(guān)于大學(xué)生核心競爭力模型的構(gòu)建比較有代表性的相關(guān)研究成果(表1)。

表1國內(nèi)大學(xué)生核心競爭力模型統(tǒng)計(jì)

作者 構(gòu)建方法 模型維度 管斌全[8]53-56 文獻(xiàn)分析法天賦力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、自制力 王玉敏等[3] 文獻(xiàn)分析法思維力、凝聚力、意志力、創(chuàng)造力和適應(yīng)力 張小剛[9] 文獻(xiàn)分析法人格魅力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、身體素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì) 沈超等[5] 文獻(xiàn)分析法專業(yè)能力、語言表達(dá)能力、綜合能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、意志力 馬明輝[10] 層次分析法創(chuàng)新力、社會適應(yīng)力、實(shí)踐力、專業(yè)力、健全的人格、良好的心理素質(zhì) 茹鳳蓮等[11] 文獻(xiàn)分析法創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、人格魅力、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、激情執(zhí)著的活力 蔣光忠[12] 文獻(xiàn)分析法人格魅力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力 邢楠[13] 層次分析法專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、健全人格、良好的心理素質(zhì) 寧曉明[14] 文獻(xiàn)分析法積極向上的心態(tài)、自主學(xué)習(xí)的能力、崇高的人格魅力、扎實(shí)的創(chuàng)新素質(zhì)、優(yōu)秀的身心素質(zhì) 賁慶鑫[15] 文獻(xiàn)分析法人格魅力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力 吳蓓蓓[16] 層次分析法創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀念、其他能力

續(xù)表

(二)大學(xué)生核心競爭力的共識性要素選取

根據(jù)對以上學(xué)者研究成果的統(tǒng)計(jì)分析，可知，這些能力維度出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計(jì)(表2)。本研究將大學(xué)生核心競爭力概括為六個維度的能力，即健全的人格魅力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力、社會適應(yīng)力與健康的心理素質(zhì)。

表2 大學(xué)生核心競爭力維度頻次統(tǒng)計(jì)

在上述研究中，雖然在大學(xué)生核心競爭力的維度劃分上稱呼不太一致，但具體的能力要素大多數(shù)是重疊的，可以為后續(xù)提取共識性要素指標(biāo)的研究提供基礎(chǔ)。但最大的缺憾在于并沒有揭露大學(xué)生核心競爭力的獨(dú)特性，且因大多數(shù)都是學(xué)者們的主觀判斷，缺乏深入的實(shí)證檢驗(yàn)。本研究認(rèn)為大學(xué)生核心競爭力具有核心競爭力的基本內(nèi)涵，但由于群體的獨(dú)特性與特殊性，又富有自身的特性，存在巨大的提升空間。與此同時(shí)，由于高校對大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)缺乏針對性，大學(xué)生自身認(rèn)識不足等原因，大學(xué)生的核心競爭力難于塑造。這就需要在現(xiàn)有研究中大學(xué)生核心競爭力的共識性要素中，明確哪些要素是大學(xué)生核心競爭力不可或缺或密切相關(guān)，哪些要素是次相關(guān)或無關(guān)緊要。因此，為了更加科學(xué)、客觀合理地構(gòu)建大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成要素，非常有必要在梳理大學(xué)生核心競爭力共識性要素的基礎(chǔ)上，借助實(shí)證研究方法進(jìn)一步分析、確認(rèn)和篩選這些共識性要素，彌補(bǔ)已有研究的不足。

本研究結(jié)合核心競爭力理論，由概念推演形成大學(xué)生核心競爭力概念模型，概括為六個維度的能力，即健全的人格魅力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力、社會適應(yīng)力與健康的心理素質(zhì)。所以說，本研究認(rèn)為大學(xué)生核心競爭力是大學(xué)生在通過接受學(xué)校教育培養(yǎng)以及自身的努力獲得的各項(xiàng)基本素質(zhì)、能力，經(jīng)過不斷地整合、提高，形成以個人專長為核心的最具個性魅力、最獨(dú)特、最突出，能夠被社會需要和認(rèn)同的最具競爭優(yōu)勢的差異化素質(zhì)和能力，它是健全的人格魅力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會適應(yīng)能力與健康的心理素質(zhì)的綜合反映(圖1)。

圖1 大學(xué)生核心競爭力概念模型

三、大學(xué)生核心競爭力構(gòu)成要素的實(shí)證檢驗(yàn)

(一)問卷設(shè)計(jì)及樣本分析

1.問卷設(shè)計(jì)

本研究主要采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，如文獻(xiàn)資料分析法、問卷調(diào)查法等研究方法。為了開發(fā)《大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成要素評價(jià)問卷》，本研究采用文獻(xiàn)資料分析法，從期刊等級和文獻(xiàn)引用率等兩個角度收集CNKI上有關(guān)大學(xué)生核心競爭力構(gòu)成要素的研究文獻(xiàn)，全面綜合地定性分析大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成要素。在此基礎(chǔ)上，編制了《大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成要素評價(jià)問卷》。問卷的調(diào)查對象主要是從事高等教育研究領(lǐng)域的專家及教師。為了保證調(diào)查問卷的內(nèi)容效度和具有實(shí)際可行性，在某“985工程”院校進(jìn)行小樣本的預(yù)測調(diào)查，檢驗(yàn)問卷的信度與效度，同一些專家、教師溝通交流，發(fā)現(xiàn)了問卷的不足之處，不斷地修正和完善問卷，最終形成了正式的《大學(xué)生核心競爭力構(gòu)成要素評價(jià)問卷》。本問卷的第一部分主要是被調(diào)查者的基本情況；第二部分是《大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成要素評價(jià)問卷》，量表包括6大維度53條測量條目；第三部分是開放式題目。通過收集、整理和篩選得到本問卷的53條測量條目，主要采用李克特(Likert)5級量表的形式評價(jià)本問卷的53條測量條目，其中“1=非常不贊同；2=比較不贊同；3=一般贊同；4=比較贊同；5=非常贊同”。同時(shí)，為了預(yù)防要素設(shè)計(jì)的局限性，問卷設(shè)計(jì)了開放式問題：您認(rèn)為大學(xué)生最重要的核心競爭力是什么？您認(rèn)為需要補(bǔ)充的大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成要素有哪些？等題目。

2.樣本分析

本問卷以某“985工程”院校從事高等教育研究領(lǐng)域的專家、教師為調(diào)查研究對象，選取了相關(guān)領(lǐng)域的專家、教師40人展開調(diào)查。專家、教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)為：大學(xué)生發(fā)展教育的資深專家、教師(長期從事過大學(xué)生工作或經(jīng)驗(yàn)豐富)。借助社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，對40位專家發(fā)放問卷，針對不同情況采取電子郵件方式或現(xiàn)場填寫的方式進(jìn)行回收，共發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，其中有效問卷40份，問卷的回收率和有效率100%。在本問卷的個人基本信息情況部分設(shè)計(jì)了性別、院校層次、學(xué)歷、職稱、教齡、研究領(lǐng)域等問題，通過分析有效問卷，可得研究樣本的基本特征描述性統(tǒng)計(jì)(表3)。

表3 專家、教師特征描述性統(tǒng)計(jì)情況

續(xù)表

從表3可知，本研究選取的專家、教師樣本基本符合實(shí)際情況，在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)意義和大學(xué)生核心競爭力內(nèi)容分布上還是比較合理，具有較強(qiáng)的代表性和區(qū)分度。

(二)數(shù)據(jù)分析

1.調(diào)查問卷的信度測量

本研究采用Cronbach’s Alpha系數(shù)檢驗(yàn)問卷的信度，經(jīng)計(jì)算，該問卷量表的Alpha系數(shù)為0.970，大于0.8，表明該問卷的內(nèi)部一致性較高，信度非常好。通過調(diào)研健全的人格魅力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會適應(yīng)能力與健康的心理素質(zhì)6個維度，得出大學(xué)生核心競爭力構(gòu)成要素的信度值—Cronbach’s Alpha(表4)。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷量表各題項(xiàng)的Cronbach's Alpha系數(shù)均在0.8以上，說明量表的內(nèi)部一致性較好，可以進(jìn)行量表的效度分析。

表4 大學(xué)生核心競爭力構(gòu)成要素的信度檢驗(yàn)結(jié)果

2.調(diào)查問卷的效度分析

探索性因子分析作為降維技術(shù)之一，能夠從多元化的變量中提取出少數(shù)核心因子。在因子分析之前，利用KMO統(tǒng)計(jì)和Barletta’s球型檢驗(yàn)，驗(yàn)證量表的各測項(xiàng)之間是否存在相關(guān)性。Barletta’s球形檢驗(yàn)值為906.486，極其顯著(sig.0.000)，說明相關(guān)矩陣不是單位矩陣。通常情況下，KMO值>0.6是可以接受的，經(jīng)SPSS軟件測算，本量表的KMO值為0.620，表明變量之間存在顯著相關(guān)，有共享潛在因素的可能性，可以進(jìn)一步進(jìn)行因子分析(表5)。

表5 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21.0對53個測量條目進(jìn)行探索性因子分析，提取的標(biāo)準(zhǔn)為特征值大于1，因素的提取數(shù)量不限定。結(jié)合本研究的理論假設(shè)和因子分析數(shù)據(jù)，刪減了測量條目：刪減因素載荷小于0.4的測量條目；刪減交叉因素載荷較高的條目；刪除不符合理論假設(shè)的2個或3個測量條目。再結(jié)合本問卷設(shè)計(jì)所界定的大學(xué)生核心競爭力概念和條目分析的結(jié)果，多次重復(fù)這一探索過程，相繼剔除24個條目，直至變異累計(jì)率趨于穩(wěn)定，抽取出的公共因子數(shù)目與各公共因子所包含的測量條目與原先設(shè)定的項(xiàng)目接近，趨于穩(wěn)定數(shù)目，最后保留了29個測量條目(表6)。從探索性因子分析結(jié)果來看，由29個測量條目構(gòu)成的大學(xué)生核心競爭力維度模型結(jié)構(gòu)較為清晰，各因子載荷都大于0.5，不存在大于0.4的交叉載荷，而且總體一致性Cronbach’s Alpha值(0.970)和各因子一致性Cronbach’s Alpha值都大于0.7，總體方差解釋變異量為77.896，該值能夠解釋大部分變異。

表6 大學(xué)生核心競爭力探索性因素分析結(jié)果

續(xù)表

四、研究結(jié)論與政策建議

本研究通過采用文獻(xiàn)資料分析法和問卷調(diào)查法等研究方法推演大學(xué)生核心競爭力概念以及分析大學(xué)生核心競爭力的共識性要素，構(gòu)建了健全的人格魅力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會適應(yīng)能力與健康的心理素質(zhì)等6個維度29個測量條目的大學(xué)生核心競爭力因素維度結(jié)構(gòu)。從人口學(xué)特征來看，專家、教師普遍認(rèn)可高校對大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)起重要性作用，而且認(rèn)為學(xué)校的育人理念、培養(yǎng)方式、教育資源與條件、教師的教學(xué)能力和大學(xué)生的自身努力均是大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)因素之一。以上研究結(jié)論，不僅在學(xué)術(shù)層面上拓展了大學(xué)生核心競爭力的概念及其構(gòu)成要素的理解，也對完善大學(xué)生教育具有重要的實(shí)踐價(jià)值意蘊(yùn)。因此，本研究將從以下三個方面提出完善高校教育工作，提升大學(xué)生核心競爭力的對策性建議。

(一)重塑教育理念，改革人才培養(yǎng)模式

生本教育理念的基本要求就是一切為了學(xué)生，給予學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，滿足學(xué)生個性化需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以生為本教育理念在人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用，體現(xiàn)為以生為本的價(jià)值是育人首位，以學(xué)生為主體是本質(zhì)，學(xué)生的終身發(fā)展是目標(biāo)，熱愛學(xué)生是靈魂，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展是職責(zé)。高校需要堅(jiān)持以生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，改變只注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，忽視其它能力培養(yǎng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[25]培養(yǎng)全面發(fā)展的“全人”，不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德和行為規(guī)范、人格、公民意識、實(shí)踐能力等，促進(jìn)學(xué)生的道德、素質(zhì)、能力、健全人格的全面和諧發(fā)展。所以說，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，明確大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)不僅需要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的其它能力，如頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等綜合能力。在課程設(shè)置上，針對學(xué)生個性差異，調(diào)整和完善課程體系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力等培養(yǎng)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。最后，在人才培養(yǎng)模式上，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，改變以往“封閉式”的培養(yǎng)方式，向“開放式”轉(zhuǎn)化，積極對外開放，加強(qiáng)與外界之間的溝通與合作，匯聚校外資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮整體性教育影響，提高教育質(zhì)量，全方位培養(yǎng)大學(xué)生核心競爭力。

(二)深化教育教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

深化教育教學(xué)融合，不僅是高校明確教育目標(biāo)，深化教學(xué)改革的需要，也是高校服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。第二課堂是素質(zhì)教育的實(shí)施載體，是面向全體學(xué)生、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的實(shí)踐教育。所以說，第二課堂教育既是高等教育自身發(fā)展和適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要應(yīng)運(yùn)而生的一種實(shí)踐教育，也是融素質(zhì)教育于人才培養(yǎng)全過程的一種教育模式。[26]因此，第二課堂教育必須與第一課堂教育相融合，做到貫穿教書育人、管理育人、服務(wù)育人的人才培養(yǎng)全過程，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。想要構(gòu)建由通識教育、實(shí)踐教育構(gòu)成的知識傳授、素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)三位一體的新型教育知識體系，需要準(zhǔn)確定位，增強(qiáng)對第二課堂的認(rèn)知性認(rèn)識，不能僅僅簡單的認(rèn)為第二課堂是第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，應(yīng)積極打造第二課堂教育體系；改變教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本的教育理念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從知識(學(xué)歷)本位向能力(素質(zhì))本位轉(zhuǎn)變；從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；從封閉的學(xué)校教育向開放的社會化學(xué)習(xí)體系轉(zhuǎn)變；健全教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、知識與能力、智力因素與非智力因素并重，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；改革教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛能，注重學(xué)生個性化發(fā)展；突出能力評價(jià)，改變過去重知識、輕能力的培養(yǎng)方式。

(三)加強(qiáng)第二課堂平臺建設(shè)，提高大學(xué)生核心競爭力

避免出現(xiàn)能力培養(yǎng)短板，有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生核心競爭力是高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)根本要求。核心競爭力不是所有大學(xué)生都具備的，對于高校來說，必須強(qiáng)調(diào)大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)，放在人才培養(yǎng)的首位。對于大學(xué)生來說，核心競爭力的塑造，有助于在未來激烈的競爭環(huán)境下，生存與發(fā)展，保持一種競爭優(yōu)勢。第二課堂不僅是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與社會適應(yīng)能力等能力不可缺少的教育手段。[27]因此，在大學(xué)生核心競爭力培育環(huán)節(jié)中，高校不僅要充分意識到第二課堂的教育作用，尤其還需要給予配套的政策支持，優(yōu)化第二課堂教育環(huán)境，為學(xué)生參與第二課堂創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件，充分調(diào)動學(xué)生參與第二課堂積極性與主動性，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)目標(biāo)。所以說，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，提高大學(xué)生核心競爭力可以從以下幾個方面入手：首先，高校要從建章立制入手，明確各學(xué)部學(xué)院、各部門的工作職責(zé)，規(guī)范工作程序，確保大學(xué)生第二課堂教育工作的有序開展，實(shí)現(xiàn)從低效無序的經(jīng)驗(yàn)型向規(guī)范、高效有序制度型轉(zhuǎn)變。其次，完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、各部門協(xié)調(diào)配合、專兼職教師隊(duì)伍相結(jié)合與師生共同參與的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，明晰各部門職責(zé)、資源共享與結(jié)構(gòu)完整，促進(jìn)大學(xué)生第二課堂教育工作的系統(tǒng)規(guī)劃、整體推進(jìn)和分塊落實(shí)。最后，重視大學(xué)生第二課堂發(fā)展，加大第二課堂教育的經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)第二課堂軟硬件環(huán)境建設(shè)，保證第二課堂活動開展的資源配備，為學(xué)生參與第二課堂活動提供保障，全面提升學(xué)生教育質(zhì)量。

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