李惠明

在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際是必不可少的一環(huán)。它的關(guān)鍵在于口語表達(dá)，即引導(dǎo)學(xué)生“說”出來，同時還要說的精彩。學(xué)生的口語能力不僅與他們的寫作能力相互影響，還與他們的思維以及教材知識的學(xué)習(xí)有著重大的影響。因此，在口語交際教學(xué)中，教師要注重“說”的方法，讓學(xué)生都能說到“點”上，找到口語交際教學(xué)的命門所在，切中目標(biāo)，全面提高。

一、以教材為依托，發(fā)掘交際的源泉

我們的教材編排有序，質(zhì)量上乘，有著眾多的口語交際因素，教師可以從多方面對教材進行挖掘，找到其中的口語因素。

（1）小學(xué)語文教材的插圖、修飾圖比較多，這些內(nèi)容都比較人性化，也與文本相關(guān)，無論是內(nèi)容還是形式都非常豐富多樣。教師可以讓學(xué)生多觀察、想象，再就自己所觀察到的內(nèi)容進行一番口語表達(dá)。這對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維也有很大的益處。

（2）在課堂教學(xué)中，教師隨時都可以讓學(xué)生練習(xí)說，多鼓勵和肯定他們。課外也要經(jīng)常給學(xué)生布置一些說的任務(wù)，將課堂上的說與生活中的說有機地結(jié)合起來。小學(xué)生都非常喜歡聽故事，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對教材中的某個故事進行討論與交流，這樣學(xué)生之間就能暢所欲言，并形成良性互動，也能收到取長補短的效果，使聽和說能夠完美地結(jié)合起來，增益學(xué)生的見聞。

（3）在小學(xué)生的口語訓(xùn)練中，閱讀是一個重要的方法。教師可以將教材各方面的特點有機結(jié)合起來，選擇一些優(yōu)美的語言，讓學(xué)生多讀多練，這樣他們的詞匯積累就會變得更加豐富，在模仿的過程中逐漸形成自己的語言風(fēng)格。

二、烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生說的興趣

正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币虼?，在口語交際教學(xué)中，教師采取有趣的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動形象的口語內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生對口語訓(xùn)練才能有更大的興趣，他們才會自主地去進行觀察、思考與想象。經(jīng)過自主思考所組織出來的語言就會自然、流暢，如潺潺溪流般綿延不絕。

在四年級第三單元的口語交際教學(xué)中，筆者就讓學(xué)生搜集一些與“大自然給人的啟示”相關(guān)的資料。課下學(xué)生都通過互聯(lián)網(wǎng)與書籍等方式收集到了很多的資料，有的是與大自然相關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造，有的是從動物或植物上所得到的啟示，最為常見的就是“牛頓與蘋果”的故事。學(xué)生利用自己的話將搜集到的故事表達(dá)了出來，學(xué)生之間形成了有效的交流，口語交際教學(xué)收到了良好的效果。

生活是最好的教材，它的內(nèi)容多樣，容量超大，教師可以在口語交際教學(xué)中再現(xiàn)生活實例，通過多樣化的情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語，使課堂教學(xué)不再呆板，以生動的形式，如游戲、表演、競賽等為學(xué)生創(chuàng)造無拘無束的口語訓(xùn)練氛圍，學(xué)生也會變得異?；顫姟?/p>

如二年級的口語交際“陌生人來了，怎么辦”學(xué)習(xí)過程中，筆者就為學(xué)生設(shè)置了這樣的場景：你正在家里玩，父母都出去了，突然有人敲門，來找你的父母。這種情況下你該怎么做？來的人有兩種可能，一種是熟人，另一種是陌生人。請大家設(shè)想一下不同的人，來說說自己會怎樣做。經(jīng)過討論，筆者讓幾組學(xué)生來課堂上表演，并在表演后加以指導(dǎo)，讓學(xué)生明白如何禮貌待人，使用文明用語。這樣，不僅學(xué)生的口語能力有了提高，交際能力也得到了鍛煉。大部分的學(xué)生都有此類的生活經(jīng)驗，無論是上臺表演的還是沒有上臺的，學(xué)生都想要將自己的心情與過程與他人傾訴一番。于是，教室里一派沸騰的景象，每個學(xué)生都積極發(fā)言，他們七嘴八舌地訴說這自己的生活經(jīng)歷，口語交際能力有了很大的提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握說的技巧

情境是語言的發(fā)源地，有了情境才會有語言產(chǎn)生的動機。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、活潑、趣味濃厚的交際環(huán)境，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中進行交流，激發(fā)他們的交流欲望，幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握更多口語交際的技巧，逐步提高他們的口語交際能力。

口語訓(xùn)練的主要模式有兩種，一種是有計劃、組織地設(shè)計口語交際話題與情境，另一種是隨時捕捉一些教學(xué)或生活中的偶然事件。相比較而言，后者在滿足學(xué)生的傾訴欲方面有著更大的優(yōu)勢，它能使學(xué)生交際的靈感不斷增強。偶然事件包括的范圍也很多，例如，一次偶然的遭遇，經(jīng)歷的某個激動人心的場面，取得了令人驚嘆的成果，這些內(nèi)容都很容易激發(fā)學(xué)生的討論興趣，使他們產(chǎn)生強烈的傾訴欲望與溝通沖動。在這種情況下，教師就要適時地組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練，切不可錯過時機。

例如，在有一天上課之前，班長向我報告：“有六位同學(xué)沒有完成昨天的生字抄寫?！甭牭竭@話，筆者沒有問原因或是批評學(xué)生，而是以此作為話題，讓學(xué)生討論一下：面對不完成作業(yè)的同學(xué)，你會說些什么？筆者將本次的口語交際課分成了三個板塊，第一個是讓學(xué)生思考，你會對不及時完成作業(yè)的學(xué)生說什么？第二個是不完成作業(yè)的學(xué)生想對大家說些什么？第三是要對感覺失望的老師說什么？由于本次的口語交際是建立在實際的學(xué)習(xí)情境上的，每個學(xué)生都有自己的切身感受，大家討論起來也很熱烈。然后，筆者針對學(xué)生的發(fā)言進行了一番總結(jié)，幫學(xué)生掌握了每個板塊的發(fā)言要點是什么，應(yīng)該圍繞自己的要點說什么，怎樣才能使要點更為突出。學(xué)生聽得都很認(rèn)真，因為這是他們在發(fā)言中所忽略的問題。最后，筆者讓學(xué)生組織語言，重新針對這三個問題說一說。他們的口語交際水平都有了很大的提高，教學(xué)收到了良好的效果。

總之，在小學(xué)口語教學(xué)中，教師要依托教材、烘托氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，采取有效策略，促進學(xué)生口語能力的提高。