殷建華

課堂導(dǎo)入是課堂教學的前奏、首要環(huán)節(jié)，也是學生、老師對本節(jié)課的第一印象，心理學界研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學習至關(guān)重要。歷史學科具有較強的連貫性，好的課堂導(dǎo)入能起到承上啟下，引起學生注意，激發(fā)學生歷史學習興趣的作用，因此，作為一線的歷史老師，我們應(yīng)努力追求導(dǎo)入藝術(shù)化，以激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

一、溫故知新，復(fù)習導(dǎo)入

復(fù)習導(dǎo)入是通過對舊知識的回顧與復(fù)習，過渡到對新知識的講授。例如，在教授《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課時，我設(shè)計了這樣的復(fù)習提問的導(dǎo)入方式：“同學們，前一節(jié)課，我們學習了內(nèi)戰(zhàn)烽火，我們一起回顧一下：全面內(nèi)戰(zhàn)什么時候爆發(fā)？標志是什么？揭開人民解放軍戰(zhàn)略反攻序幕的事件是？”學生回答后，老師歸納：“在內(nèi)戰(zhàn)頭一年里，戰(zhàn)略上，敵人進攻，我軍防守，人民解放軍處于戰(zhàn)略防御階段。但由于我軍采取了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，先后粉碎了敵人的全面進攻和重點進攻，1947年夏，劉鄧大軍挺進大別山，開辟大別山根據(jù)地嚴重威脅了國民黨統(tǒng)治的南京和武漢，并帶動其它戰(zhàn)場轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻，從而揭開了人民解放軍戰(zhàn)略反攻序幕。當戰(zhàn)勢發(fā)展到1948年，人民解放戰(zhàn)爭又進入了第三個階段，那就是戰(zhàn)略大決戰(zhàn)階段，今天我們就一起學習第18課 戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”。 這種導(dǎo)入方式最能體現(xiàn)歷史的前后聯(lián)系、因果關(guān)系，對前面內(nèi)容的回顧，能夠加強學生記憶，同時能夠更好地幫助學生學習本課的內(nèi)容，構(gòu)建完整的學習體系。其缺點同樣是缺乏新意，難以激發(fā)學生更大的學習熱情。

二、根據(jù)學習內(nèi)容需要，情緒導(dǎo)入

古人云：感人心者，莫乎于情。教學時，注重以情感感人，用深情的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，能吸引學生、感染學生，從而引起學生學習動機。

例如在學習《甲午中日戰(zhàn)爭》時，有位老師便設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：“同學們，中華民族既是一個偉大的民族，同時又是一個災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實，哪一樁哪一件不發(fā)人深思，催人奮進？前幾節(jié)課，我們已經(jīng)學習了鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭，今天讓我們重新回到另一場戰(zhàn)爭中區(qū)體味民族的血淚和興衰，去回顧慘痛的經(jīng)驗和教訓，那就是甲午中日戰(zhàn)爭?！崩蠋煂?dǎo)入時非常動情，起到了很好的效果，讓學生似乎有了一種厚重的使命感，深受感染。

三、引用材料導(dǎo)入法，

可引用的材料范圍及其廣泛，只要能為主題服務(wù)的內(nèi)容都可以在課堂上使用，包括故事、謎語、詩、歇后語、成語、典故等。這種方法能提高學生分析材料解決問題和論從史出的能力。例如： 1、故事導(dǎo)入：每節(jié)課基本上都能有一個故事，這樣的事例太多了。如講到“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課時，我讓學生講“田忌賽馬”的故事，由于學生在小學已經(jīng)學過，一下子提起了學生的學習興趣。當然也可以講一些“一鳴驚人”、“數(shù)典忘祖”、“圖窮匕見”、“老馬識途”等故事導(dǎo)入。講“秦王掃六合”可講泰山上的“五大夫松”的故事導(dǎo)入。

四、釋題法

每課都有一個題目，題目中往往出現(xiàn)一些生疏的、又是重點的歷史概念，這樣，就有必要首先使學生搞清題目的含意，可從釋題引入新課。如“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家——秦”，對“統(tǒng)一的”、“多民族的”、“中央集權(quán)的”、“封建”這幾個修飾語，教師要作解釋。尤其是“中央集權(quán)”學生較難理解，可以先概念介紹，然后說：“讓我們通過課文內(nèi)容來加深理解吧?！庇谑寝D(zhuǎn)入新課。用釋題法引入新課，同時還可以告訴學生本課的教學目的。要注意的是，釋題法要起到化難提要的作用，不能為釋題而釋題。

五、閩南文化激發(fā)興趣導(dǎo)入法

法國語言大師馬伯樂曾說過，閩南話是世界上特別古老的語言。學生們和我一樣，生在閩南，長在閩南。閩南文化能貼近學生的生活，一下子拉近學生和歷史時空的距離。在講授七年級歷史下冊第4課《唐代的邊疆各族》一課時，文成公主進藏是教學重點。學生對這一史實也許并不陌生，但是如何讓學生們能聚精會神聽好這節(jié)課呢？我想起了廈門市科技中學教研室周老師的一份材料。周老師研究閩南文化多年，曾受廈門電視臺邀請，在廈視二套《閩南通》欄目進行了40分鐘的播講。我想這是個不錯的導(dǎo)入新課的材料。于是，上課的時候，我賣了個關(guān)子。我告訴學生，我聽說這文成公主是“閩南人”。不信，講個小故事，你們聽聽。話說文成公主入藏途中，一路上心神不寧，每到一個地方，第一句話便問：“嘉西都漏？”（閩南話，意思為這是什么地方？）久而久之，隨行的吐蕃特使感到十分奇怪，便悄悄問公主身邊的侍從：公主說的這句話是什么意思？侍從當然不便直言，于是，搪塞道：公主的意思是祝各位“吉祥如意”。后來，吐蕃特使上奏松贊干布，建議將公主的問候語作為迎賓的最高禮節(jié)。今天，當人們進入西藏，藏族同胞總要捧上潔白的哈達，彎腰低頭，伸出雙手，高聲問候：“扎西都勒——！”學生們紛紛笑趴。課堂氣氛空前活躍。課的中間，我又穿插講了周老師的“布達拉宮”和“不值得”、“拉薩”和不夠衛(wèi)生“喇薩”的小故事。學生們各個喜氣洋洋，他們之前聞所未聞。不禁都驚嘆，原來我們的閩南文化如此博大精深！

六、圖示法

圖示法引入新課可分為兩類。 一類是利用插圖引入新課。講美國獨立戰(zhàn)爭，可從美國國旗入手，問：美國國旗上紅白相間的十三塊代表什么？五十顆星代表什么？然后教師指出：紅白相間的十三塊代表最早的十三塊英國統(tǒng)治的殖民地，那么它是怎么獨立的呢？好，這節(jié)課就講美國獨立戰(zhàn)爭。另一類是從教師手繪示意圖引入，如講“三國鼎立”，教師先在黑板上畫一只三足鼎，鼎足下再標上魏、蜀、吳，配上地圖輪廓線，再解釋“鼎立”的含意，由此引入新課。圖示法形象、直觀，符合青少年形象思維豐富的心理特點，并能由淺入深，向抽象思維發(fā)展。

七、結(jié)合時事、鄉(xiāng)土等，從學生實際導(dǎo)入

以時事政治導(dǎo)入歷史新課，非常能夠體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，同時也有助于學生加深對現(xiàn)實事件的了解，鑒古知今，從中還可悟出歷史發(fā)展過程一些規(guī)律性的東西，同時拉近學生與歷史的聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣。

例如在學習《百花齊放 推陳出新》一課時，我就聯(lián)系了當時我國的一大體育盛事，那就是2008年的北京奧運會，以此導(dǎo)入新中國體育事業(yè)的發(fā)展。2010年，淮安市歷史評優(yōu)課比賽在我校舉行，在教授《九一八事變》這一課時，有幾位老師就聯(lián)系了當時正在發(fā)生的中日釣魚島事件，并以此導(dǎo)入新課。

在教授《經(jīng)濟重心的南移》一課時，我校一位歷史老師就是以我們淮安的南北分界標志巧妙導(dǎo)入的，起到了很好的效果。

此外，諸如考古新發(fā)現(xiàn)、重大的紀念日或節(jié)日等，都可成為歷史課堂教學導(dǎo)入的材料。2011年，是一些重大歷史事件的周年紀念，如辛亥革命100周年，建黨90周年，西藏和平解放60周年等，與此相關(guān)的時政都可以充分利用，成為課堂導(dǎo)入的最新材料。

八、聯(lián)接式導(dǎo)語

設(shè)計聯(lián)接式導(dǎo)語的著眼點在于找準新舊知識的聯(lián)系點，通過前聯(lián)后接，把學生中籠統(tǒng)較簡單的感知，向較復(fù)雜的感知發(fā)展方向引導(dǎo)。如教學《盧溝橋事變》可設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“1931年9月18日，日本帝國主義制造借口，武裝占領(lǐng)了沈陽以后，不到四個月時間，日軍占領(lǐng)了我東北全境。由于國民黨政府對日本的野蠻侵略采取了不抵抗政策，致使日本帝國主義侵略野心越來越大，于是于1937年夏天，悍然發(fā)動了盧溝橋事變，開始了全面武裝侵略中國……”。這樣，新知識與舊知識聯(lián)接起來，構(gòu)成了一個有機的整體，并突出將學的新知識。

歷史課的“導(dǎo)言”當然不限于這幾種方法，教師設(shè)計導(dǎo)言，最重要的一點是，要充分引用心理學上遷移原理，使學生原有的知識對所學的新課產(chǎn)生積極的影響，從而轉(zhuǎn)移注意，引起興趣，激發(fā)動機，這樣的導(dǎo)言才有效。同時，還需要注意的是，各種方法可以混合、穿插使用，還要考慮學生的實際和教材的特點來進行，不可流于形式。