楊靈芝 劉海明 劉茹敏

摘 要：利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入應(yīng)用到教育教學(xué)及管理中，全面充分發(fā)揮信息化技術(shù)的交互、共享、開放等特征，更好地促進教育教學(xué)及教學(xué)改革的全過程，改變了傳統(tǒng)的教育理念、模式和方法。作為國家信息化的重要組成部分，教育信息化意義重大，對于轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。因此，文章進行了高職基于工作過程教學(xué)模式中信息化手段的探討與實踐。

關(guān)鍵詞：信息化；實踐教學(xué)；高職院校

教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個方面，在先進的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。從一線教師的角度看，所謂教育信息化，是指充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，將先進的教育理念和改善的教學(xué)思路、方法相結(jié)合，在實際教學(xué)及管理中實踐應(yīng)用并不斷改進，選擇多種信息化手段完善教學(xué)過程，積極探索并創(chuàng)新教學(xué)思路，使之適應(yīng)并符合信息化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1 基于工作過程的任務(wù)教學(xué)

1.1高職課程基于工作過程的系統(tǒng)化開發(fā)流程

中國高職教育研究中心主任姜大源[1]指出，高職課程開發(fā)的關(guān)鍵是課程的結(jié)構(gòu)如何設(shè)置。課程理論與課程開發(fā)需要綜合考慮多方面因素，包含學(xué)習(xí)對象的結(jié)構(gòu)，所學(xué)專業(yè)和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，己擁有所學(xué)的知識、個人學(xué)習(xí)能力和個人經(jīng)驗結(jié)構(gòu)等。筆者從課程的應(yīng)用性、學(xué)習(xí)對象的個體性、知識的操作性3方面出發(fā)，將上述多種因素進行融合，充分考慮以學(xué)生為主體的教育理念，重構(gòu)課程體系結(jié)構(gòu)，具體過程如下[2]。

1.1.1課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的高職課程大部分是基于知識儲備型的，課程知識點的排序是基于知識范圍、內(nèi)容和方法的，按照這種方式搭建起來的高職課程對于學(xué)生而言只是在不斷地存儲知識，只有一少部分的知識點會在實際中用到，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。只有將儲備型知識點拆開，將若干個知識點融入幾個具體實際工作項目過程中，學(xué)生才能夠親身體驗到知識點的應(yīng)用，這樣才能夠加深知識體驗。這也就是所謂的知識儲備型課程向知識應(yīng)用型課程的轉(zhuǎn)化。

1.1.2先驗知識的分析

與學(xué)生課前充分溝通交流，將學(xué)生之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行綜合分析判斷，了解學(xué)生先驗知識結(jié)構(gòu)情況，為課程的重構(gòu)提供合理的依據(jù)。移動通信專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力在前導(dǎo)課程電路分析中已經(jīng)得到初步鍛煉和提升，同時學(xué)生對于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)電路已經(jīng)具備初步的分析能力，能夠?qū)﹄娐返碾娮?、電流等參?shù)進行簡單的求解，能夠判斷分析電路的常見故障，這些都為后續(xù)課程數(shù)據(jù)電子技術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.1.3學(xué)科和專業(yè)內(nèi)容的分析

結(jié)合專業(yè)定位方向和人才培養(yǎng)計劃，將課程知識點完全拆分，挑出符合專業(yè)方向和人才培養(yǎng)計劃的部分知識點，選取與該部分知識點相關(guān)的實際工作項目，按照項目由簡到難不斷深入，同時將各個知識點在實際項目中有序安排，并按照項目難度系數(shù)將知識點不斷重復(fù)和增加，這樣既可以用項目將學(xué)生引入課堂教學(xué)，又帶領(lǐng)學(xué)生緊隨專業(yè)方向，知識點的重復(fù)使用幫助學(xué)生牢固前面所學(xué)知識，知識點的新增擴展學(xué)生知識領(lǐng)域，為重構(gòu)課程提供了重要的方法。

1.2課程系統(tǒng)開發(fā)實踐

按照上述基于工作過程的系統(tǒng)化開發(fā)流程中的描述，從電路設(shè)計師的角度引領(lǐng)課程，將整個課程教學(xué)內(nèi)容融入企業(yè)實際工作項目中，對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，將其分層次分環(huán)節(jié)拆分，按照項目由簡到難依次遞進。每個拆分后的項目按照新知識點由簡到難，并不斷添加前面工作項目涉及的重復(fù)知識點，從而幫助學(xué)生牢固掌握技能‘31。

本文以基礎(chǔ)課程數(shù)字電子技術(shù)為例，對課程教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化重構(gòu)，按照數(shù)字電路設(shè)計從簡到難（3人表決器設(shè)計與裝調(diào)一數(shù)碼顯示電路設(shè)計與裝調(diào)一搶答器電路設(shè)計與裝調(diào)一計數(shù)分頻電路設(shè)計與裝調(diào)一防盜報警器電路設(shè)計與裝調(diào)），項目載體按照數(shù)字電路設(shè)計全過程（邏輯抽象一真值表一表達式化簡一繪制邏輯圖一組裝調(diào)試電路）這5個步驟進行工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計。其中3人表決器電路設(shè)計中包含知識點為進制的轉(zhuǎn)換，基本邏輯門電路，邏輯代數(shù)，邏輯函數(shù)的化簡，組合邏輯電路設(shè)計流程等；數(shù)碼顯示電路設(shè)計中設(shè)計知識點包含常用組合邏輯部件，顯示譯碼器，組合電路設(shè)計流程；搶答器電路設(shè)計中包含的知識點有RS觸發(fā)器、JK觸發(fā)器、D和T觸發(fā)器、時序電路設(shè)計流程等；計數(shù)分頻電路設(shè)計包含的知識點有二進制計數(shù)器、十進制計數(shù)器、譯碼器、時序電路設(shè)計流程等。

2 基于工作過程的任務(wù)教學(xué)中信息化手段的探討與實踐

2.1信息化教學(xué)手段概念

所謂信息化手段，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。信息化教學(xué)，它與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指教師通過計算機和黑板輔助教學(xué)，以教師為中心向?qū)W生傳授知識，主要依靠教師講解為主。而信息化教學(xué)手段具有多樣性和豐富性，它將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為豐富生動的圖像、視頻等文件，借助多樣化工具（比如計算機、平板、手機等），通過虛擬仿真等手段向?qū)W生展示授課內(nèi)容，極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2信息化教學(xué)設(shè)計

本文選取的是3人表決器電路設(shè)計工作過程，將該過程的展示融入多種信息化手段，同時堅持“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。

我們以表決器設(shè)計為例，簡單分析信息化教學(xué)設(shè)計全過程。授課主要基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：在課前利用藍墨云（微信公眾號）上傳的微視頻培養(yǎng)學(xué)生基本知識概念和簡單情感；讓學(xué)生帶著興趣問題審閱視頻，了解設(shè)計數(shù)字電路的全過程；提高學(xué)生自學(xué)能力，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。整個教學(xué)環(huán)節(jié)劃分情況如下。

2.2.1天天專業(yè)資訊

該環(huán)節(jié)借助“藍墨云班課”“微信訂閱號”“QQ個性簽名”信息化手段進行專業(yè)知識的推送，根據(jù)教師推送的知識了解專業(yè)背景和前沿知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的關(guān)注度、參與度，學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2項目導(dǎo)入

結(jié)合表決器實際電路，讓學(xué)生參與電路設(shè)計整個流程，依托任務(wù)項目引入3人表決器設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。通過觀看電路功能演示的實際視頻，導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)問題思考。

2.2.3翻轉(zhuǎn)課堂驗收

檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生以電子小報形式提交，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生深入討論數(shù)字電路中邏輯抽象以及函數(shù)化簡的問題。利用“藍墨云”（精品資源網(wǎng)站）提前上傳的“微課視頻”，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提交對分討論小報，教師課前記錄小組完成情況及學(xué)生反映的共性問題，課上利用“同屏器”展示。該環(huán)節(jié)的實施督促了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，提高了學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

2.2.4教師操作演示

課前有3人表決器電路設(shè)計整體流程的視頻學(xué)習(xí)，課上利用實訓(xùn)室射頻收發(fā)設(shè)備進行操作的實況展播，方便更多學(xué)生多角度清晰觀看。同時，使用平板、電腦等設(shè)備播放“教師演示視頻”幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，從而增強了實況操作展播的視覺效果，幫助學(xué)生回顧3人表決器設(shè)計流程及注意事項。

2.2.5學(xué)生實戰(zhàn)演練

要求學(xué)生按照實際電路需求，設(shè)計滿足功能要求的表決器電路，同時設(shè)定時間。教師隨堂檢查學(xué)生設(shè)計情況并及時記錄到藍墨云中的課堂表現(xiàn)里，解決學(xué)生出現(xiàn)的共性及個性問題，從而達到訓(xùn)練學(xué)生操作技能，提升小組團隊合作及電路故障排除解決困難的能力。

2.2.6分組交叉評價

利用“藍墨云中的教師評價”及“藍墨云中的小組互評”功能，進行學(xué)生個人經(jīng)驗值及全組得分情況的同屏展示。通過該環(huán)節(jié)的設(shè)計值設(shè)置完善了課堂評價機制，提高了學(xué)生評價意識，促進了師生共同進步。

2.2.7隨堂小測

隨時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，測試題庫由教師通過藍墨云發(fā)起并導(dǎo)入，要求所有學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成小測試題，利用藍墨的后臺數(shù)據(jù)分析查看學(xué)生答題情況。通過小測我們可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明確學(xué)生掌握程度，便于有的放矢進行后期輔導(dǎo)。

2.2.8課堂總結(jié)

通過提問學(xué)生回顧總結(jié)3人表決器電路的設(shè)計流程及裝調(diào)過程中使用的方法技巧，然后教師補充歸納點評，并播放提升視頻提出擴展任務(wù)，如何設(shè)計交通信號燈監(jiān)視電路。課堂總結(jié)通過回顧教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生知識升華，提升了職業(yè)能力并奠定了工作基礎(chǔ)。

2.3應(yīng)用信息化教學(xué)手段實踐

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，我們使用的信息化手段包含很多，比如課前微課視頻的學(xué)習(xí)，課上教學(xué)云平臺的使用，射頻收發(fā)系統(tǒng)的應(yīng)用，微信訂閱號、騰訊QQ的運用，網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的運用等。這些信息化手段在教學(xué)全過程中都起到至關(guān)重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生參與課堂的情況隨時記錄，達到了較好的效果[4]。

3結(jié)語

經(jīng)過學(xué)生及教師意見的反饋，得出如下結(jié)論：（1）信息化有效運用效率高。教學(xué)平臺等多種信息化手段的運用，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，推動形成了“學(xué)生主體”的翻轉(zhuǎn)課堂。（2）將實際工作項目帶入課堂顯成效。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，體驗實際工作中創(chuàng)新、創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識的能力和團結(jié)協(xié)作精神，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，有效地提高了課堂的實效性。

[參考文獻]

[1]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J].教育與職業(yè)，2017 （13）：5-12.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠程教育雜志，2012 （4）：46-51

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013 （1）：65-73

[4]卜銘.信息化在中職計算機課程中的應(yīng)用探究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017 （4）：1-3.