黃淑芹 張海 何宗林

摘要：信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，使得翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在我國(guó)逐漸興起和應(yīng)用。從翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)作模式的視角，深刻剖析混合式翻轉(zhuǎn)課堂的多元化要素的深度融合，詳細(xì)闡釋混合式翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論、模式架構(gòu)及運(yùn)作形式。這種“抑教揚(yáng)學(xué)”的教學(xué)模式有利于個(gè)性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、口語(yǔ)交際、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等方面有重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，指出了當(dāng)前混合式翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)在和外在的限制因素，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：混合式翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；多元化要素；模式架構(gòu)；個(gè)性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642；G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）03003104

信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育教學(xué)帶來(lái)了很大的發(fā)展機(jī)遇，特別是國(guó)家一系列政策，包括《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的出臺(tái)，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，使得教育教學(xué)的改革進(jìn)入一個(gè)如火如荼的全面發(fā)展時(shí)期。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)方式，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法是一種提高和支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的新方法[1]。家庭作業(yè)變成觀看錄制好的視頻，而在課堂上完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)和測(cè)試[2]。翻轉(zhuǎn)課堂并非是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，它是一種集人力資源和物質(zhì)資源的優(yōu)化組合與整合創(chuàng)新的混合式教學(xué)模式。成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)體系，涉及到教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)形式、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)內(nèi)容等視域下的多模態(tài)混合式教學(xué)?，F(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是混合式學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)途徑[3—4]。

信息時(shí)代對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新的要求為翻轉(zhuǎn)課堂提供了強(qiáng)大動(dòng)力，信息化對(duì)教育教學(xué)的革命性影響日趨明顯。目前，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的教學(xué)效果。而我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂與發(fā)達(dá)國(guó)家在深度應(yīng)用、融合創(chuàng)新的水平方面相比，仍存在較大差距。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》作為工科課程，既有很深的理論知識(shí)，更要求學(xué)生有高超的編程能力和應(yīng)用能力，這種課程特色更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的實(shí)施。

1混合式翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念

1.1混合式翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架

混合式翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了多元化要素的混合，創(chuàng)造的是一種既能滿足個(gè)性化需求又強(qiáng)調(diào)同儕協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，圖1給出了混合式翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架。在該理論框架中，混合式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用了教育技術(shù)，同時(shí)也為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，教育技術(shù)的水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度都會(huì)直接影響個(gè)性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的水準(zhǔn)。

1.2混合式翻轉(zhuǎn)課堂的培養(yǎng)目標(biāo)

郭沫若先生說(shuō)過(guò)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的手來(lái)做的這種精神?！被旌鲜椒D(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力[5]。學(xué)習(xí)能力包括能否迅速理解傳授的知識(shí)內(nèi)涵以及能否自主地接納吸收新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，解決的是“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力是能否將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，解決的是“怎么用”的問(wèn)題。創(chuàng)新能力是指將所學(xué)的知識(shí)充分內(nèi)化，并能創(chuàng)造性地應(yīng)用到一些具有創(chuàng)新意義的實(shí)踐活動(dòng)或項(xiàng)目中去，指導(dǎo)活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施或作為活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的依據(jù)，解決的是“如何創(chuàng)新”的問(wèn)題。此培養(yǎng)目標(biāo)與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”相一致。

1.3混合式翻轉(zhuǎn)課堂的師生關(guān)系

混合式翻轉(zhuǎn)課堂師生的關(guān)系發(fā)生了變化，教師由原來(lái)知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔助者，學(xué)生則由被動(dòng)接受者變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師的作用在于釋疑解惑，在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激發(fā)，而不是全盤灌輸。學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主人，處于學(xué)習(xí)的中心地位。

這種變化使得許多人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂是否削弱了教師的作用產(chǎn)生了質(zhì)疑，其實(shí)教師的作用不但沒(méi)有減弱，反而變得更大，對(duì)教師的素質(zhì)要求也更高。一方面要制作能吸引學(xué)生的視頻，需要教師有扎實(shí)的專業(yè)業(yè)務(wù)能力；另一方面，課堂活動(dòng)要求教師必須具備很強(qiáng)的組織能力、整合能力、應(yīng)變能力，要能統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)過(guò)程[6]，把控課堂的節(jié)奏。教師還要有發(fā)現(xiàn)的能力，既能識(shí)別學(xué)生個(gè)體間的能力差異，又能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排分組，更好地促進(jìn)學(xué)生間的互助協(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還要具備提出代表性問(wèn)題，駕馭課堂的能力。所以教師是總體設(shè)計(jì)師，在混合式翻轉(zhuǎn)課堂中占著舉足輕重的地位。

2混合式翻轉(zhuǎn)課堂的模式架構(gòu)

2.1以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論的維恩圖

混合式翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，包含了以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、同儕教學(xué)和同儕輔助式教學(xué)。相關(guān)文獻(xiàn)[7]給出了這些學(xué)習(xí)理論間的結(jié)構(gòu)包含關(guān)系[7]，如圖2所示。

2.2混合式翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成要素的多元化

翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作與探究學(xué)習(xí)[8]，客觀上需要教學(xué)方案和學(xué)習(xí)活動(dòng)的多元化，如教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化媒體表征、為各學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置難度呈階梯分布的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)形式等[9]，這就使得翻轉(zhuǎn)課堂的各要素，即課程資源、活動(dòng)形式、師生互動(dòng)平臺(tái)、評(píng)價(jià)體系等各方面呈現(xiàn)了多元化的形式。

2.2.1課程資源的多元化

課程資源的多元化表現(xiàn)在形式的多元化，有文本、圖像、音頻、視頻等形式，另外還表現(xiàn)在學(xué)生獲取課程資源渠道的多元化，特別是現(xiàn)在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，除了在面對(duì)面的交流、各種實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目中獲得資源外，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、各種搜索引擎、電子圖書館獲得自己所需的學(xué)習(xí)資源。并且很多課程資源可以循環(huán)學(xué)習(xí)和增量學(xué)習(xí)，從而更好地強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

2.2.2活動(dòng)形式的多元化

混合式翻轉(zhuǎn)課堂是以活動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的自主式、內(nèi)在的學(xué)習(xí)形式，活動(dòng)形式應(yīng)該豐富多樣，這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。活動(dòng)形式可以是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程論文項(xiàng)目、編程項(xiàng)目、小組交流、制作成果展示材料等形式，在這種多元化的活動(dòng)形式中，學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)和交流能力、編程能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力等各方面都會(huì)得到全方位的提高。

2.2.3互動(dòng)平臺(tái)的多元化

混合式翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)平臺(tái)擴(kuò)大了時(shí)空，呈現(xiàn)了多元化的態(tài)勢(shì)，除了課堂面對(duì)面的交流外，還可以通過(guò)BBS、Email、QQ、微信、論壇等形式進(jìn)行交流，這使得師生、生生間的交流深度與廣度都得到很大的提高，深度的交流互動(dòng)更好地促進(jìn)了知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

2.2.4評(píng)價(jià)體系的多元化

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式依賴于學(xué)生的課外準(zhǔn)備和課內(nèi)交互，這就對(duì)教師如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，可以采用綜合的評(píng)價(jià)方法，比如小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、測(cè)試等各種方法的綜合，還可以運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行收集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)[10]，從而給出合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。

圖3表示了混合式翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成要素的多元化。

2.3混合式翻轉(zhuǎn)課堂的模式架構(gòu)

混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是線上線下、課內(nèi)課外、理論和實(shí)踐多角度全方位的融合交叉，整個(gè)模式架構(gòu)如圖4所示。該圖把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)部分，分別列出了教師和學(xué)生的系列活動(dòng)及全方位融合的過(guò)程。

在以學(xué)生為中心的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式下，學(xué)生的能力得到了全面的發(fā)展與提高。課前階段學(xué)生主動(dòng)搜索資料和觀看視頻，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。課中階段，基于探索式的學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)[11]提高了學(xué)生的創(chuàng)新研究能力，小組討論鍛煉了學(xué)生的批判性思維、口語(yǔ)交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，課后學(xué)習(xí)則提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

3混合式翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵活動(dòng)

3.1微視頻的選擇和制作

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳授的任務(wù)由教學(xué)視頻來(lái)承擔(dān)，教學(xué)視頻的質(zhì)量決定了學(xué)生有沒(méi)有超越傳統(tǒng)課堂中教師知識(shí)傳授的效果。文獻(xiàn)[12]中提到，Zaid Ali Alsagoff 教授曾提出教學(xué)視頻的作用是“激發(fā)、影響和告知”，其特點(diǎn)為“LECTURE”：生動(dòng)的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創(chuàng)造性的（Creative）、可引人思考的（ThoughtProvoking）、可以理解的（Understandable）、相關(guān)的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）[12]。

視頻的制作應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

a.視頻的制作應(yīng)以主題為單位，符合學(xué)生注意規(guī)律[13]。學(xué)生的注意力一般在10分鐘左右，所以視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，要有具體的主題。

b.視頻在圍繞“主題”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)形式的多樣性。如基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、基于案例學(xué)習(xí)、基于情境學(xué)習(xí)等。

c.應(yīng)將學(xué)生容易出錯(cuò)的題目精心整理，以合適的形式嵌入到視頻中。

d.視頻要有吸引力且具有導(dǎo)學(xué)的效果。

3.2課堂教學(xué)的組織

文獻(xiàn)[14]中提到Zaid Ali Alsagoff教授表示翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻、如何進(jìn)行有效的線上活動(dòng)，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)，可見(jiàn)課堂教學(xué)的重要性。如何提高課堂的教學(xué)效果，取決于教師的專業(yè)技能和課堂駕馭能力。

在課堂教學(xué)中我們要注意的幾個(gè)問(wèn)題：

a.教師要能及時(shí)處理知識(shí)傳授過(guò)程（觀看視頻、做基礎(chǔ)題）中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生所做基礎(chǔ)習(xí)題的效果進(jìn)行分析，找出學(xué)生的問(wèn)題所在，或以講解的形式給學(xué)生闡釋，或以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生思考，出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，不留尾巴，不留后遺癥。

b.教師拋出的課堂問(wèn)題要具有開(kāi)放性、代表性，且要給學(xué)生留有深度思考的余地和機(jī)會(huì)。

c.要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流，善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判式的提問(wèn)。

d.要能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既能滿足個(gè)性化需求又兼顧互助協(xié)作的課堂教學(xué)內(nèi)容，并以豐富的課堂組織形式表現(xiàn)。如果問(wèn)題是操作性的、過(guò)程性的，可以采用“以實(shí)踐活動(dòng)為主線的探究式課堂”，如果問(wèn)題是爭(zhēng)議性的、理論性較強(qiáng)，可以采用“以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的討論式課堂”。

總之，我們要使課堂成為思想火花碰撞的地方，是質(zhì)疑問(wèn)難、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所，是通過(guò)交流探求真理的地方。

3.3問(wèn)題的即時(shí)反饋和及時(shí)解決

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，擁有的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題教師要能及時(shí)反饋和引導(dǎo)，使學(xué)生清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)并有針對(duì)性地積極補(bǔ)差，確保學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)。

學(xué)生的問(wèn)題一方面是與課題內(nèi)容相關(guān)的顯性問(wèn)題，還有一種需要教師挖掘的隱性問(wèn)題，對(duì)于隱性問(wèn)題，可以運(yùn)用信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，比如利用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生所做習(xí)題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、預(yù)測(cè)學(xué)生的下一個(gè)行為，從而設(shè)計(jì)出更能符合學(xué)生特性的問(wèn)題，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題反饋可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、 數(shù)據(jù)收集分析、訪談等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和方式，積極通過(guò)各種交流平臺(tái)解決問(wèn)題。

4混合式翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和限制

4.1混合式翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

混合式翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了各種教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，包括人力資源和物質(zhì)資源，充分調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)的積極性，在提高教師的組織能力和管理能力及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)的內(nèi)化方面均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)[15]，使得師生共同發(fā)展和提高。從教學(xué)的效果來(lái)看，學(xué)生更喜歡與合作伙伴共同學(xué)習(xí)，更喜歡有創(chuàng)新和合作度更高環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂。

4.2混合式翻轉(zhuǎn)課堂的限制

混合式翻轉(zhuǎn)課堂雖然在教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但在實(shí)施過(guò)程中，還存在著一些限制，包括內(nèi)在和外在的限制。內(nèi)在的限制主要是教師和學(xué)生缺乏自信，改革的毅力還不夠。外在的限制主要是社會(huì)對(duì)這種教育教學(xué)形式的信任程度不夠，所需的技術(shù)和支持都有待于進(jìn)一步提高。

5結(jié)束語(yǔ)

教育不僅是學(xué)校教師的任務(wù)，更是社會(huì)化教育，我們應(yīng)通過(guò)教育教學(xué)方法的不斷探索和改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的研究性創(chuàng)新人才。

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Research on the Teaching Mode of the Mixed Flipped Classroom

HUANG Shuqin， ZHANG Hai， HE Zonglin

（School of Management Science and Engineering， Anhui University of Finance and Economics， Bengbu 233030， China）

Abstract：The deep integration of information technology and educational teaching makes the novel teaching mode of the flipped classroom rise and applied in our country gradually. This paper analyzes the integration of diversified elements from the perspective of the operation mode of the mixed flipped classroom， and elaborates in detail the related theory， mode framework and operation form. The teaching mode， which suppresses teaching and promotes learning， is conducive to the creation of the individual and collaborative learning environment. It has effectively stimulated the enthusiasm and initiative of students learning， which plays an important role in promoting students critical thinking， oral communication， team spirit and innovative spirit. Meanwhile the internal and external constraints of the current mixed flipped classroom are pointed out， which plays a certain role in promoting the application of the flipped classroom.

Key words：the fixed flipped classroom； information technology； diversified elements； mode framework； personalized and collaborative learning environment

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2018年3月第37卷第3期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationMar.2018Vol.37 No.3