摘要實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的提出，試圖解決教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)過程中面臨的困境。其主要內(nèi)容包括實(shí)踐理性、實(shí)踐自信、實(shí)踐自覺、實(shí)踐引領(lǐng)。實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)是新時(shí)代教育家型校長(zhǎng)真實(shí)而具體的發(fā)展訴求，而非被動(dòng)的資質(zhì)條件或抽象目標(biāo)。應(yīng)遵循整體化發(fā)展、雙主體發(fā)展以及共同體發(fā)展的原則，研究與設(shè)計(jì)指向?qū)嵺`創(chuàng)新素養(yǎng)提升的培育路徑。

關(guān)鍵詞教育家型校長(zhǎng)；實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)；反思性實(shí)踐者；實(shí)踐理性；實(shí)踐自信；實(shí)踐自覺；實(shí)踐引領(lǐng)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）05-0045-03

“教育家辦學(xué)”是國(guó)家對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)要求，也是新時(shí)代賦予教育家型校長(zhǎng)的屬性內(nèi)涵及行動(dòng)擔(dān)當(dāng)。中共中央、國(guó)務(wù)院2018年初印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，表明了我國(guó)對(duì)建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的決心與信心，這也是新時(shí)代對(duì)教育家型校長(zhǎng)提出的戰(zhàn)略性要求。

一、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的提出

近年來，教育家型校長(zhǎng)的研究成為一個(gè)熱門議題，出現(xiàn)了一大批有關(guān)教育家型校長(zhǎng)的精神特質(zhì)、成長(zhǎng)規(guī)律、培養(yǎng)模式等的研究成果。雖然對(duì)何謂教育家型校長(zhǎng)，大家尚未形成統(tǒng)一、精準(zhǔn)的定義，但是已有學(xué)者開始將研究教育家型校長(zhǎng)的素養(yǎng)與研究其培養(yǎng)路徑聯(lián)系起來。如嚴(yán)華銀認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力、思維力、創(chuàng)造力與表達(dá)力是教育家型校長(zhǎng)的核心素養(yǎng)。[1]在筆者看來，教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)首先要指向個(gè)人專業(yè)發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需求，其核心素養(yǎng)突出地體現(xiàn)為基于理性自覺的實(shí)踐創(chuàng)新能力的不斷提升。這里至少有兩層重要的含義：一是教育家型校長(zhǎng)的內(nèi)涵要兼顧個(gè)體發(fā)展、事業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的多重取向，即個(gè)體的創(chuàng)造性既指向自身的專業(yè)發(fā)展，又同時(shí)關(guān)照事業(yè)可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)健康發(fā)展的需求；二是教育家型校長(zhǎng)最本質(zhì)的屬性是其實(shí)踐性，[2]實(shí)踐能力需要在理性的思維模式與自覺的行動(dòng)模式中逐步得到提升，而實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)既是其實(shí)踐水平與層次提升的前提，也是其結(jié)果?？梢哉f，實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的提升是教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的重要標(biāo)識(shí)。

筆者認(rèn)為，實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)之所以成為新時(shí)代教育家型校長(zhǎng)的重要標(biāo)識(shí)，與近些年來人們對(duì)名校長(zhǎng)培養(yǎng)模式的探索有關(guān)。目前在干部培訓(xùn)領(lǐng)域，主要存在兩種較為典型的培養(yǎng)理念。一種是強(qiáng)調(diào)教育理論優(yōu)先，認(rèn)為校長(zhǎng)普遍缺乏理論指導(dǎo)，故需要在名校長(zhǎng)培養(yǎng)中加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)與研究；另一種強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐優(yōu)先，認(rèn)為名校長(zhǎng)作為辦學(xué)的實(shí)踐主體，需要進(jìn)一步提高解決實(shí)踐中的普遍問題、重大問題及難題的能力。這兩種培養(yǎng)理念各有側(cè)重，也各有偏頗。隨著近年來各地對(duì)名校長(zhǎng)培養(yǎng)的日益關(guān)注，大家普遍認(rèn)為，需要構(gòu)建一套不同于已往的校長(zhǎng)能力與素養(yǎng)體系，以更好地探索促進(jìn)名校長(zhǎng)成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式。

那么，究竟該秉持怎樣的培養(yǎng)理念，才能回應(yīng)這些現(xiàn)實(shí)需求呢？美國(guó)學(xué)者舍恩在《反思性實(shí)踐者》和《教育反思性實(shí)踐者》兩部著作中提出了“反思性實(shí)踐者”的概念。在他看來，“反思性實(shí)踐者”是實(shí)踐者脫離了對(duì)技術(shù)的依賴或者對(duì)理論的恐懼，而對(duì)實(shí)踐采取一種反思的態(tài)度，其特征是“在行動(dòng)中認(rèn)知”或“在行動(dòng)中反思”。筆者認(rèn)為，這一觀點(diǎn)改變了已往非此即彼、線性化的培養(yǎng)思路，為我們轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、培養(yǎng)路徑以及進(jìn)行評(píng)價(jià)改革提供了重要的理論依據(jù)。實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的提出，正是在對(duì)這種培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行深度反思的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)宗旨、培養(yǎng)目的和培養(yǎng)路徑的重新定位。

二、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)容

如上文所述，實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)提出的一個(gè)重要背景是為了解決在教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)中面臨的困境。因此，實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)基于實(shí)踐能力，又高于實(shí)踐能力，它是對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的深化，即讓實(shí)踐能力更具有價(jià)值意涵與理性意味。具體來說，它主要包含以下四方面內(nèi)容。

1. 實(shí)踐理性

實(shí)踐理性是道德哲學(xué)和政治哲學(xué)中的一個(gè)重要概念，它與理論理性相對(duì)應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體與自身行動(dòng)和選擇相關(guān)的理性。教育家型校長(zhǎng)的實(shí)踐理性突出地表現(xiàn)為對(duì)新時(shí)代黨和國(guó)家教育方針政策等教育改革主流價(jià)值的把握，對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展中一些本質(zhì)性、前瞻性的重要實(shí)踐問題的理解，以及建立在此基礎(chǔ)上的教育使命感與教育情懷。

2. 實(shí)踐自信

教育家型校長(zhǎng)從自身豐富的實(shí)踐出發(fā)，通過系統(tǒng)地觀察、反思與問題解決，構(gòu)建有關(guān)個(gè)人實(shí)踐的概念、體系，并在實(shí)踐中驗(yàn)證其正確性和合理性，最終形成獨(dú)特的教育實(shí)踐體系。在此過程中，理論只是為復(fù)雜的、不確定的、高情境性的教育實(shí)踐提供可參考的認(rèn)識(shí)資源；而融先進(jìn)的教育理念與高質(zhì)量辦學(xué)追求為一體的教育實(shí)踐體系的形成，才是教育家型校長(zhǎng)建立實(shí)踐自信的源頭活水。

3. 實(shí)踐自覺

教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的根本動(dòng)力來自其自身。這種自覺主要表現(xiàn)在：主體意識(shí)凸顯—對(duì)實(shí)踐中的難題、疑問不是采取抱怨或觀望的態(tài)度；行動(dòng)目標(biāo)明確—對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，勇于實(shí)驗(yàn)，敢于創(chuàng)新；發(fā)展動(dòng)力持久—有充分的信心與能力面對(duì)發(fā)展中的問題，不氣餒、永堅(jiān)持。這種實(shí)踐自覺亦是教育家型校長(zhǎng)教育情懷的最重要的體現(xiàn)。

4. 實(shí)踐引領(lǐng)

教育家型校長(zhǎng)的實(shí)踐引領(lǐng)主要表現(xiàn)在：個(gè)體獨(dú)特的人格特質(zhì)，特別是其較高的精神境界和道德水準(zhǔn)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的積極影響；通過創(chuàng)造積極健康的學(xué)校文化，對(duì)學(xué)校和社會(huì)發(fā)揮的價(jià)值引領(lǐng)作用；其先進(jìn)的教育思想和辦學(xué)理念產(chǎn)生的輻射力和影響力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，包含以上四要素的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)是一種綜合性表征，它是教育家型校長(zhǎng)真實(shí)而具體的發(fā)展訴求，而非被動(dòng)的資質(zhì)條件或抽象目標(biāo)。

三、提升實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的路徑

實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的提升是內(nèi)在的自我養(yǎng)成與外在的系統(tǒng)培育共同作用的結(jié)果。在選擇提升實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的路徑時(shí)，我們應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1. 整體化發(fā)展

教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是整體化的；相應(yīng)地，指向?qū)嵺`創(chuàng)新素養(yǎng)提升的培養(yǎng)路徑也應(yīng)該是整體化的，即整體性地架構(gòu)實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系。比如：通過項(xiàng)目研究，創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)踐雙向建構(gòu)的情境；通過理性提升，幫助校長(zhǎng)形成具有原創(chuàng)性、個(gè)性化、引領(lǐng)性的成果等。整體化發(fā)展理念還將有效促進(jìn)評(píng)價(jià)方式變革，以真正推進(jìn)教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)。教育家型校長(zhǎng)難成“家”的一個(gè)重要原因，就是有關(guān)部門對(duì)他們的評(píng)價(jià)仍較多地停留在學(xué)生成績(jī)高低、教育行政部門滿意程度等層面，未關(guān)注到其整體化發(fā)展的情況。因此，建立指向?qū)嵺`創(chuàng)新素養(yǎng)的具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)帶動(dòng)其他素養(yǎng)的全面提升，有利于更好地實(shí)現(xiàn)教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

2. 雙主體發(fā)展

教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)離不開具體的社會(huì)場(chǎng)域，尤其是其所在的具體的學(xué)校場(chǎng)域。因此，教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展之間是相輔相成、互動(dòng)共進(jìn)的關(guān)系。相應(yīng)地，外部對(duì)教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)也不能僅僅停留在個(gè)體本身，還應(yīng)關(guān)照到與其相關(guān)聯(lián)的另一個(gè)“主體”，即學(xué)校的發(fā)展。從這個(gè)意義上說，實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)不是無關(guān)情境的抽象存在，而是在促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新性發(fā)展中成就自我的一種能力。

3. 共同體發(fā)展

共同體可以促進(jìn)教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)。首先，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要積極地為教育家型校長(zhǎng)搭建交流與對(duì)話的平臺(tái)，構(gòu)建培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與名校長(zhǎng)之間平等、信任、互補(bǔ)、協(xié)商的研究共同體。研究共同體發(fā)展理念的確立，旨在打破單純地以理論為中心或以實(shí)踐為中心的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)理實(shí)相諧共生。其次，倡導(dǎo)由“名校長(zhǎng)學(xué)?！胤秸囵B(yǎng)機(jī)構(gòu)”構(gòu)成的事業(yè)共同體，遵循“目標(biāo)一致、責(zé)任分擔(dān)、成果共享、合作發(fā)展”的原則，[3]通過協(xié)同創(chuàng)新的方式，為教育家型校長(zhǎng)實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的提升創(chuàng)造更加廣闊、開放的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)華銀.教育家型校長(zhǎng)的“核心素養(yǎng)”[N].中國(guó)教師報(bào)，2018-03-21.

[2] 季春梅.基于研究共同體的理性自覺：教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)之目標(biāo)、理念與路徑[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（1）.

[3] 回俊松，季春梅，嚴(yán)華銀.“培養(yǎng)基地—地方政府—名校長(zhǎng)學(xué)?！泵ｉL(zhǎng)培訓(xùn)模式構(gòu)建研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，（3）.

注釋：

① 本文系2015年江蘇省社科基金項(xiàng)目“中小學(xué)生核心素養(yǎng)體系建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15JYB005）的階段性成果。