基于內(nèi)容分析法的微學習資源國內(nèi)研究綜述

馮云朋 余亮

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展為教育行業(yè)帶來了巨大變革，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指導下，微學習資源受到越來越多研究者的關(guān)注。為了更好地了解我國微學習資源的研究現(xiàn)狀，采用內(nèi)容分析法，分析了2008—2017年發(fā)表在中國知網(wǎng)的微學習資源相關(guān)文獻，從研究歷程、文獻來源、研究內(nèi)容和研究趨勢等方面進行探討。得出微學習資源研究仍處于基礎(chǔ)理論研究階段，研究者主要來源于高校，目前的研究熱點集中于基礎(chǔ)研究和資源建設研究等。微學習資源相關(guān)技術(shù)研究可能會成為未來研究的重點。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容分析法；微學習資源；資源建設；微學習

DOI：10.11907/rjdk.173264

中圖分類號：TP-0

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2018）005-0006-07

Abstract：The development of Internet technology has brought great changes to the education industry. Under the guidance of “Internet+Education”， more and more researchers pay attention to the resources of micro-learning. In order to get a better understanding of the status quo of micro-learning resources in our country， content-analysis method is used to analyze the relevant literature on micro-learning resources published in CNKI from 2008 to 2017， including the research progress， source of the literature， research contents and research trends. It is concluded that the research on micro-learning resources is still on the stage of basic theoretical research. The researchers mainly come from colleges and universities. The current research focuses on basic theories and resource construction. Relevant technical research on micro-learning resources may become the focus of future research.

Key Words：content analysis method； micro learning resources； resource construction； micro-learning

0 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指導下，學習資源全互聯(lián)網(wǎng)化，正成為教育信息資源建設領(lǐng)域的一大發(fā)展趨勢[1]。2016年12月15日，國務院印發(fā)《“十三五”國家信息化規(guī)劃》，明確提出實施在線教育普惠行動，到2020年基本建成數(shù)字教育資源公共服務體系，形成覆蓋全國、多級分布、互聯(lián)互通的數(shù)字教育資源云服務體系[2]。在教育改革浪潮中以及國家教育政策的指導下，我國對數(shù)字教育資源的研究已經(jīng)收獲了豐碩成果。傳統(tǒng)學習資源都以一章節(jié)或者一節(jié)課為單元進行開發(fā)，其資源設計模式不符合以小模塊、片段化為特點的微型學習資源設計[3]。微學習是數(shù)字化學習與移動學習相互交融的產(chǎn)物，在信息化環(huán)境下兩者不斷發(fā)展且相互交叉形成了新領(lǐng)域，具有情景化、社會化的特點，為學習者構(gòu)建了按需學習的生態(tài)性學習空間[4]?！拔W習資源”是為了處理較小的、模塊化的學習單元，并且聚焦于時間較短的學習活動，以簡短、快捷、易獲取的方式，系統(tǒng)地呈現(xiàn)一系列數(shù)字化學習資源。微學習資源內(nèi)容組塊小，相鄰學習內(nèi)容之間可以松散重組，高度迎合了學習者的個性化學習需求。

在我國，微學習理論的發(fā)展有目共睹，在此基礎(chǔ)上，對微學習資源的研究也初露頭角。本文主要通過對國內(nèi)已發(fā)表學術(shù)論文的統(tǒng)計分析，總結(jié)出現(xiàn)階段對于微學習資源研究的主要研究成果以及發(fā)展趨勢。

1 研究設計

1.1 研究方法

選用內(nèi)容分析法為主要研究方法，統(tǒng)計2008-2017年在中國知網(wǎng)（www.cnki.com）公開發(fā)表的微學習資源相關(guān)文獻，對其進行對比、分析、綜合，以梳理現(xiàn)狀，對微學習資源的主要研究問題和研究熱點等進行歸納總結(jié)。

1.2 研究對象

以中國知網(wǎng)作為主要的文獻來源，在高級檢索欄目下以“微學習資源”或“微型學習資源”為關(guān)鍵詞進行主題檢索，搜索到與“微學習資源”相關(guān)文獻共71篇，且最早的相關(guān)文獻出現(xiàn)于2009年，因此本研究的時間跨度為2009-2017年。對這些文獻進行相關(guān)性處理（刪除會議通知、會議綜述、訪談、文件講話及與主題不相關(guān)的文獻），并結(jié)合文獻的“文獻來源”、“被引次數(shù)”及其“下載次數(shù)”等決定是否將其作為研究樣本，最終選定45篇微學習資源相關(guān)文獻作為研究對象，其中包括學術(shù)論文35篇和碩士學位論文17篇（檢索時間截至2017年5月30日）。

1.3 研究編碼體系

本文首先從研究歷程、文獻來源、研究內(nèi)容、研究趨勢4個方面作為研究維度對上述所選樣本文獻進行統(tǒng)計分析。在統(tǒng)計分析文獻時，以每一篇獨立的文章作為統(tǒng)計單元，結(jié)構(gòu)完整的文獻不論篇幅大小，均以一篇計算。在內(nèi)容分析類別時，作者仔細閱讀了每一篇樣本文獻并總結(jié)其主要研究觀點、意見，以求達到內(nèi)容編碼體系分類準確無誤。

其次，對樣本文獻進行內(nèi)容分析的內(nèi)容編碼體系主要參考了非正式學習、微學習相關(guān)綜述文獻中所涉及的類目。非正式學習內(nèi)容分析編碼體系分為五大類：非正式學習基礎(chǔ)研究、非正式學習相關(guān)技術(shù)研究、非正式學習應用模式研究、非正式學習資源建設研究、非正式學習實踐成果研究[5]。微學習資源研究內(nèi)容分為理論探索、相關(guān)技術(shù)、應用范圍、設計與評價等四大類別[6]。微學習資源設計研究內(nèi)容分為設計思想、理論基礎(chǔ)、在設計過程中應該遵循的原則以及應用方面的探析[7]。

結(jié)合以上兩篇綜述文獻以及一篇設計類文獻的類目設計，在對微學習資源相關(guān)研究進行認識與理解的基礎(chǔ)上，本文將微學習資源的內(nèi)容分析編碼體系分為六大類：微學習資源的基礎(chǔ)研究；微學習資源相關(guān)技術(shù)研究；微學習資源應用研究；微學習資源建設研究；微學習資源實踐成果；微學習資源評價研究。每一大類又包含不同維度。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 微學習資源研究歷程

在學術(shù)研究中，由于學位論文和學術(shù)論文所研究的方向和層次各有特點，學術(shù)論文代表研究的廣度，學位論文代表研究的深度[8]，所以本研究通過中國知網(wǎng)（www.cnki.com）所檢索到的文獻分為論文總數(shù)、學術(shù)論文數(shù)、學位論文數(shù)分別進行統(tǒng)計分析，得到如圖1所示3類論文數(shù)量隨年份變化趨勢。圖1中橫坐標代表年份，縱坐標代表論文篇數(shù)，其中2017年論文數(shù)量為中國知網(wǎng)預測值。

由于微學習資源研究屬于微學習研究的一部分，國內(nèi)對于微學習資源的研究數(shù)量相對較少，結(jié)合非正式學習研究、微學習研究、微型學習研究的資源研究主題以及微學習研究的總量，分析微學習資源研究隨年份變化趨勢較為科學。四者的文獻數(shù)量趨勢如圖2所示。

通過圖1可以得知，我國對微學習資源的研究始于2009年，該文認為在分析微學習的媒介環(huán)境、社會文化環(huán)境和認知理論基礎(chǔ)的同時，從現(xiàn)實操作的層面把握微學習，需要對微學習的資源加以密切關(guān)注，并首次論述了從微學習資源的表征形態(tài)：存在與供給、標注與分類、提取與定制、聚合與混搭，4個方面闡述微學習資源的現(xiàn)狀及建設開發(fā)等問題[9]。2010年，有研究者從微學習資源建設的角度，較為系統(tǒng)地闡述了微學習資源建設相關(guān)問題[10]，認為微學習資源是學習者進行微學習的學習對象，并且提出了微學習資源的設計原則、與資源設計相關(guān)的標準和規(guī)范、微學習資源的設計及共建流程等。

綜合圖1、圖2，從文獻數(shù)量看，近些年對微學習的研究逐年攀升，直到2011年后，特別是2012年，微學習相關(guān)文獻量迅速增長，帶動了微學習資源的研究，對微學習資源的研究探討也逐漸從概念界定、理論研究、資源分類開始走向微學習資源的開發(fā)方法、技術(shù)運用、資源建設、評價等方面，逐漸走向成熟。

通過對比分析微學習資源相關(guān)文獻的總篇數(shù)、學術(shù)論文數(shù)以及學位論文數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)，微學習資源的相關(guān)文獻數(shù)量呈現(xiàn)出明顯的增長趨勢。從2012年起，學位論文數(shù)量在相關(guān)論文總數(shù)中占有相當大的份額，且在文獻數(shù)量激增的2016年，有關(guān)微學習資源的學位論文數(shù)量已占有論文總數(shù)的20%左右。說明有關(guān)微學習資源的研究一直是高校研究生的研究重點。結(jié)合其它文獻的作者工作機構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，我國微學習資源是由教育工作者引領(lǐng)的，他們研究的主題可以代表研究的主題發(fā)展方向。

根據(jù)本文對微學習資源的內(nèi)容分析編碼，通過對樣本文獻進行統(tǒng)計分析，初步得到微學習資源的研究現(xiàn)狀分布，如圖3所示。目前對于微學習資源的研究主要集中在基礎(chǔ)研究、資源建設和實踐成果上，尤其是基礎(chǔ)研究類目，高達44%，主要探討微學習資源的概念界定、設計原則、方法、開發(fā)策略、基礎(chǔ)理論、意義等?；A(chǔ)理論研究是微學習資源研究和應用的初始條件，我國研究者對微學習資源的概念、意義、作用等雖然進行了辨析，但目前為止還沒有達成共識，對微學習資源的設計原則、開發(fā)策略更沒有統(tǒng)一的標準，可見微學習資源的理論研究等基礎(chǔ)性研究內(nèi)容還不夠完整，有待進一步完善。

從圖3可知，目前微學習資源實踐成果研究所占比例為17%，相關(guān)技術(shù)研究與應用研究均為6%，可以推斷：隨著微學習資源相關(guān)研究的不斷發(fā)展，未來微學習資源的研究方向不僅表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論研究的發(fā)展與完善上，而且微學習資源實踐成果和相關(guān)技術(shù)與應用研究也將迎來蓬勃發(fā)展。

2.2 微學習資源文獻來源

2.2.1 期刊來源分析

對研究樣本進行期刊來源分析，主要是針對樣本中的學術(shù)論文，了解我國微學習資源的研究情況，比如微學習資源研究的文獻研究質(zhì)量、微學習資源研究的重視程度等。

對樣本中學術(shù)論文進行量化統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，35篇學術(shù)論文共發(fā)表在28類期刊上，如表1所示。載文量不少于2篇的期刊共有5種，其載文總量共13篇，占總數(shù)的1/3以上，可以看作是微學習資源研究論文發(fā)表的主要期刊。且教育技術(shù)學領(lǐng)域核心期刊均有微學習資源相關(guān)文獻發(fā)表，這表明微學習資源的相關(guān)研究已引起教育研究者的關(guān)注，但是其載文數(shù)量相對較少，說明微學習資源研究還有待進一步深入與完善。

2.2.2 論文作者機構(gòu)分析

通過對樣本文獻第一作者所在機構(gòu)進行計量統(tǒng)計，歸納總結(jié)出我國微學習資源研究者所在區(qū)域分布情況，可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有文獻作者都來自高校，發(fā)表量不少于2篇的院校如表2所示。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，按照樣本文獻第一作者所在機構(gòu)劃分，人數(shù)由多至少依次是高校、各類廣播電視大學、職業(yè)技術(shù)院校、中學等?？梢缘贸觯趶V播電視大學、職業(yè)院校也出現(xiàn)一些研究者，說明各地區(qū)的教育實踐部門也在關(guān)注微學習資源研究。我國微學習資源研究主要集中在高校，原因是高校師生屬于社會新理論、新理念的倡導者、研究者，也是新技術(shù)、新媒介的積極實踐者，說明我國微學習資源的研究已經(jīng)得到高校研究者的肯定，體現(xiàn)了微學習資源研究的重要性及價值意義。而且微學習資源研究引起了基礎(chǔ)教育教師及教育工作者的注意，也正顯示了微學習資源對基礎(chǔ)教育教學過程的意義。

2.3 微學習資源研究內(nèi)容

根據(jù)本文對微學習資源的內(nèi)容分析編碼體系和其下所劃分的維度，利用內(nèi)容分析法，針對各個樣本文獻中的研究主題，對樣本文獻進行統(tǒng)計分析，初步得到微學習資源主要研究狀況如表3所示。

由表3可知：我國對微學習資源的研究熱點是資源建設，特別是資源建設的設計方法、開發(fā)策略等相關(guān)研究；其次是微學習資源的基礎(chǔ)研究與實踐成果研究，其論文數(shù)量幾乎持平?；A(chǔ)研究表現(xiàn)在微學習資源的概念研究、方法策略等方面，結(jié)合上文論述，我國微學習資源在概念、意義、作用等方面還未達成共識，因此微學習資源的基礎(chǔ)研究還需要進一步發(fā)展與完善。從數(shù)據(jù)可以看到，我國微學習資源實踐成果得到了很好的發(fā)展，其主要研究內(nèi)容集中在模式構(gòu)建方面，但對微學習資源的設計原則、開發(fā)策略等還沒有統(tǒng)一標準，這為今后研究提出了新的方向與要求。下文將具體從微學習資源的概念界定、理論基礎(chǔ)、相關(guān)技術(shù)研究、應用研究、資源建設以及實踐成果6個維度進行詳細介紹。

2.3.1 概念界定

微學習資源的概念界定表現(xiàn)出多樣性。部分研究者從微學習資源實踐作用視角對其進行界定，如研究者李娜、乜勇等[7]指出微學習資源可以界定為：在微型學習的過程中，能被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等，具有微、小、短時性等獨特特征。這是國內(nèi)對微學習資源較早的比較明確的定義。部分研究者從微學習資源與傳統(tǒng)學習資源的不同之處著手界定微學習資源的定義，張倩葦、向婭等[11]指出“與傳統(tǒng)學習資源不同的是，連接互聯(lián)網(wǎng)的微信、微博、博客、QQ、人人網(wǎng)、MSN、Facebook 等微媒體所產(chǎn)生的任何數(shù)據(jù)和信息用于教育教學上，都可以被稱作微學習資源”。還有部分研究者從微學習資源產(chǎn)生來源[12]、應用情景[13]和使用人群[14]對其進行界定，這些提法為微學習資源的后續(xù)研究提供了新思路。

在對微學習資源的特征描述方面，研究者觀點趨于一致。他們基本認同微學習資源的容量小、目標明確、具有相對獨立性、內(nèi)容選擇范圍廣、內(nèi)容集中[15]，且在微學習數(shù)字化資源的設計方面應注重內(nèi)容簡潔、結(jié)構(gòu)合理、資源豐富、表現(xiàn)多樣、界面友好、操作簡單、個性定制、適配推送[16]。這些研究大多數(shù)以微學習的理念概念為指導，結(jié)合學習資源的特有屬性展開論述。微學習資源分類方面，有研究者提出微學習資源的分類應盡可能地分解、細化資源，面向小型的學習組塊，方便學習者短時間內(nèi)完成學習任務，并獲得積極反饋[17]。胡通海、汪穎等[18]借助社會化標簽分類方法和詞頻分析法對微學習資源進行分類，并結(jié)合成人學習者的學習特點，把微學習資源按學習結(jié)果分為5種類型：記憶型資源、應用型資源、方法型資源、動作模仿型資源、態(tài)度型資源。

綜上所述，雖然我國研究學者對微學習資源的概念界定有著不同認識和解釋，但也有共識之處。筆者總結(jié)以下幾點：①雖然微學習資源并未形成統(tǒng)一的概念界定，但在現(xiàn)有概念中都突出了微學習資源的實用性、靈活性、交互性、情境性和個性化；②微學習資源內(nèi)容組塊小、松散鏈接、動態(tài)重組，范圍廣且目標明確，操作簡單、個性推送；③微學習資源的來源和表現(xiàn)形式非常豐富，既有媒體化的學習材料，也有支持學習活動的工具性軟件；④微學習資源內(nèi)容組塊小、松散鏈接、動態(tài)重組，范圍廣且目標明確，操作簡單、個性推送。

2.3.2 理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)是一門學科建立的基礎(chǔ)，也是一門學科的核心思想。微學習資源的理論基礎(chǔ)以微學習的相關(guān)基礎(chǔ)理論為指導，主要包括聯(lián)通主義、情景認知主義和認知負荷理論。

（1）聯(lián)通主義。就微學習而言，同樣是有非常多碎片化的微內(nèi)容散布于網(wǎng)絡空間中，這些分解的微型知識組塊應該設計為相互對立但又彼此間存在一定邏輯性和關(guān)聯(lián)性的微內(nèi)容資源，體現(xiàn)聯(lián)通主義學習觀所倡導的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。同時在學習活動設計方面，也要關(guān)注學習者對節(jié)點間連接能力的培養(yǎng)和維護等問題。微學習的發(fā)展與數(shù)字時代的學習理論即聯(lián)通主義學習觀的興起有著密切聯(lián)系，聯(lián)通主義學習觀所表達的分布式知識交互及在社會網(wǎng)絡關(guān)系中學習等理念，對于微學習都具有針對性的指導意義。在微學習過程中，微內(nèi)容以知識片段形式呈現(xiàn)，學習者需要對微學習內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)和重組，聯(lián)通主義者所倡導的“聯(lián)結(jié)和再造能力”正是微學習能力的核心組件。

（2）情境認知理論。知識具有情境性，存在于學習者的活動中，真實情境促使個體通過協(xié)作和互動的方式進行學習，學習者需要在情境中實現(xiàn)知識的獲取和應用。微學習資源的設計應包含豐富的以情境問題為核心組織的學習知識。針對特定問題創(chuàng)設情境，不僅有助于學生迅速而準確地理解學習內(nèi)容，而且能夠引起學習者積極的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生將知識和技能遷移到新的情境中。

（3）認知負荷理論。微型學習資源是小粒度、組塊化的學習材料，除了需要在微型設備較小的屏幕上觀看外，多數(shù)還是在非正式學習時間進行的，這要求微內(nèi)容資源設計過程，盡可能遵循認知負荷理論的相關(guān)原理，保持適當?shù)膬?nèi)在認知負荷，盡力降低外在認知負荷，通過合理的教學設計增加關(guān)聯(lián)認知負荷。

2.3.3 相關(guān)技術(shù)研究

排除樣本文獻選取的局限性問題，在樣本文獻中沒有發(fā)現(xiàn)與微學習資源相關(guān)技術(shù)研究的文獻。研究的“量”方面，微學習資源相關(guān)技術(shù)的研究還很少；研究的“質(zhì)”方面，目前微學習資源的研究還處于初級階段，微學習資源的相關(guān)技術(shù)研究還未引起學者注意。一方面說明微學習資源領(lǐng)域還沒有形成一套完備的科學體系，另一方面也對未來微學習資源研究提出了新的要求。

2.3.4 應用研究

在樣本文獻中，有關(guān)微學習資源應用研究的文獻也占少數(shù)，僅有兩篇碩士學位論文。主要關(guān)注的是成人培訓和微信在教學中的應用。

李娜[19]以《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡課程為例，分析了微信在高校教學中的應用。從課程分析和學習者需求分析兩個模塊提出微信在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中應用的設計，形成了一套完備的設計、開發(fā)與應用體系。王慧[20]利用微學習資源內(nèi)容組塊小、相鄰學習內(nèi)容之間可以松散重組、高度迎合學習者的個性化學習等優(yōu)點，結(jié)合成人培訓的學習方式、學習需求和學習特點，提出成人移動微學習資源設計原則和成人微學習資源設計模式。以某大型零售服裝企業(yè)的培訓課程為例，形成一整套針對企業(yè)培訓的成人移動微學習資源設計與應用。

從以上文獻可知，目前微學習資源應用研究領(lǐng)域還未形成可推廣使用的微學習資源應用優(yōu)秀案例，且主要側(cè)重于對微學習資源進行設計開發(fā)的探索，并未形成成熟的微學習資源開發(fā)模式。但值得一提的是，微學習資源應用方面的研究已進入我國不同工作領(lǐng)域研究者的視野，本文主要介紹了高校和成人培訓方面的微學習資源應用研究。相信不久的將來，隨著越來越多不同領(lǐng)域的研究者進入，微學習資源的應用研究領(lǐng)域一定會有跨越式發(fā)展。

2.3.5 資源建設研究

由表3可知，樣本文獻中微學習資源的資源建設研究占據(jù)了樣本總文獻的44.2%，由此可推斷國內(nèi)微學習資源建設研究在微學習資源相關(guān)研究領(lǐng)域中占有很大份額。樣本文獻顯示，國內(nèi)微學習資源建設研究主要集中在微學習資源的設計原則、設計策略以及設計模式。從樣本文獻中整理發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究大致可以分為3類：理論類、成人學習類和課程學習類。

理論類有研究者指出微學習資源的設計思想，學習內(nèi)容知識點相對獨立卻又有所聯(lián)系、交互模塊易操作、資源開發(fā)利用云計算技術(shù)優(yōu)勢、資源設備無縫兼容、減少資源消耗、實現(xiàn)跨平臺共享，并提出了微學習資源設計的具體流程。

成人學習類的研究較多，有研究者從微學習資源的來源、組織、聚合、定制、整合微學習資源進行論述，并提出構(gòu)建成人微型學習資源系統(tǒng)原型。也有研究者針對微學習資源存在的具體問題，提出在線教師培訓中微學習資源設計策略：學習內(nèi)容設計策略（個性化選擇策略、拋錨策略、動機激發(fā)策略），學習過程控制策略（交互策略、協(xié)作策略、目標制定策略），情感策略（增強受訓教師的責任感，加強自我激勵、促進學伴交流，教師及時指導）[21]。系統(tǒng)介紹了在線教師培訓的微學習資源設計策略，對該領(lǐng)域工作的開展具有指導性意見。

課程學習類研究主要集中在設計模式層面，有研究者提出基于移動終端的非正式學習資源設計模式[22]；在面向大學生的微學習資源設計方面提出微學習資源的設計理念、設計策略以及具體的內(nèi)容設計方法；也有研究者以某一門課程為例，提出微學習資源的設計原則以及開發(fā)策略，設計出微學習資源的開發(fā)模式、應用模式。

綜上所述，國內(nèi)微學習資源的資源建設研究主要是方法、原則、策略層面的研究，且大多數(shù)學者以微學習資源的特點為參照，提出相應的設計原則、策略，理論基礎(chǔ)也是泛泛而談，理論的指導契合點和設計的切入點并沒有詳細闡述，可見微學習資源的資源建設研究還有很長一段路要走。

2.3.6 實踐成果研究

在樣本文獻中，國內(nèi)微學習資源的實踐研究主要表現(xiàn)為3類：模式構(gòu)建、環(huán)境構(gòu)建和教學案例。從表3統(tǒng)計結(jié)果看，微學習資源的實踐成果研究目前主要在微學習資源的模式構(gòu)建方面，且以碩士論文居多。

特別需要提到的是研究者吳軍其、彭玉秋等[23]在手持終端環(huán)境下提出微學習資源的設計模式，其中媒體化的學習資源設計流程包括學習主題的選定、學習者分析、學習情境的創(chuàng)設、微學習資源的實現(xiàn)、微學習資源的使用、微學習資源的評價與反饋等，并提出了學習資源的情境化設計方法（圖像情境、語言情境、問題情境、生活情境），以及資源設計時應注意的若干問題。該文的出現(xiàn)為手持終端環(huán)境下微學習資源的設計指明了道路，之后出現(xiàn)了基于微博的微型學習資源共建研究[24]、基于微信的微型移動學習資源的設計模型研究[25]和基于微信的移動微型學習資源的設計模型研究[26]等，均產(chǎn)生了影響。

2.3.7 評價研究

與微學習資源的相關(guān)技術(shù)研究相類似，在樣本文獻中沒有微學習資源評價研究的文獻。原因可能是微學習資源建設研究和實踐還處在發(fā)展階段，并未形成完善的微學習資源研究體系。構(gòu)建資源價值評價體系的意義在于能夠為資源的組織者和設計者提供判斷資源可信度的方法，以便于更加科學有效地選擇有針對性、有價值的資源組織設計。因此，微學習資源的評價研究是一個亟待發(fā)展并完善的領(lǐng)域。

3 總結(jié)與展望

3.1 微學習資源研究趨勢

從微學習資源的基礎(chǔ)理論、資源建設、實踐成果和應用研究4個方面進行分類整理，結(jié)合表3的內(nèi)容編碼體系及分類計量結(jié)果，可以得到各研究類目隨年度變化的趨勢，如圖4所示。

從圖4可以看出，對微學習資源的研究幾乎都是從2012年迎來第一次小規(guī)模發(fā)展，總體而言，微學習資源的各方面研究均處于上升階段。具體分析如下：

（1）微學習資源概念研究是該領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)，但是國內(nèi)對于微學習資源的概念卻沒有統(tǒng)一的定義。有些研究者雖然給出了微學習資源的定義，但是仔細研讀可以發(fā)現(xiàn)，幾乎是在微學習概念的界定方法上對微學習定義加以修改，添加“資源”二字，比如有學者將微學習資源定義為：適合微型學習的、小片段、松散連接、源出于動態(tài)重組中的信息單元。這種表述方法參照了溫伯格對“微內(nèi)容”的定義，在溫伯格的“微內(nèi)容”前加上了“適合微型學習的”這一定語。甚至有的學者直接跳過微學習資源的概念避而不談，直接對資源進行方法策略的研究。概念不清晰難以對研究范圍進行界定，更談不上方法策略?？傊?，微學習資源概念能夠界定微學習資源內(nèi)涵與外延，能夠為微學習資源的研究提供明確的方向和理論指導，經(jīng)過研究發(fā)展，該模塊也是目前研究的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展與完善微學習資源的概念研究迫在眉睫。

（2）微學習資源研究前期，微學習資源的基礎(chǔ)研究和資源建設研究處于主流。分析文獻后可以發(fā)現(xiàn)，基于移動端的新媒體環(huán)境研究占有主要地位，這和移動學習的發(fā)展是分不開的。大多數(shù)文獻都是對微學習資源概念、分類和方法的研究，資源建設類目下的文章也是以資源設計開發(fā)的方法、策略為主，再次說明了微學習資源的基礎(chǔ)理論研究是我國微學習資源前期研究的重點。目前的研究熱點在微學習資源的資源建設層面。微學習資源的資源建設問題在大多數(shù)文章中都有涉及，這雖然表明微學習資源的建設問題受到研究者的普遍關(guān)注，但是資源建設在實踐中所暴露出的問題也不容樂觀。筆者概括如下：資源缺乏系統(tǒng)性；資源開發(fā)理念“重建設，輕應用”；資源缺乏統(tǒng)一的標準與規(guī)范；資源建設未滿足個性化需求；資源共建共享效果差；資源建設缺乏生態(tài)化發(fā)展意識。或許文章概括時會有些偏頗，但資源建設的問題不容小覷，應當引起研究者注意。

（3）微學習資源的相關(guān)技術(shù)研究以及評價研究在樣本文獻中沒有出現(xiàn)，但有研究者提到利用相關(guān)技術(shù)對微學習資源進行研究的有RSS（Really Simple Syndication，簡易信息聚合）、Mashup（一種交互式Web應用程序），但并沒有進行深入探討?？赡苁菣z索條件的限制，其它此類文章沒有出現(xiàn)。微學習資源的相關(guān)技術(shù)研究有待加強。微學習資源的評價研究完全沒有提及，但評價研究對于資源類的研究是由指導意義的，只有構(gòu)建科學完善的資源價值評價體系，才能使資源的設計開發(fā)有所依據(jù)，才能對已有資源進行修正、改定，不浪費現(xiàn)存資源，也不重復開發(fā)，造成資源系統(tǒng)混亂。微學習資源評價的研究也是有待加強的。

3.2 對微學習資源研究的思考與建議

在教育信息化的大背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為指導思想，國內(nèi)對于數(shù)字化學習資源的研究達到了空前的高度。在信息時代非正式學習廣大浪潮的契機下，微學習的研究也在如火如荼進行。微學習的發(fā)生在信息時代無處不在，研究微學習資源的目的是提高微學習的學習效果，質(zhì)量好的微學習資源對微學習效果的促進被廣大研究者公認。微學習資源研究的各個模塊并未得到充分發(fā)展，且并未形成體系化的發(fā)展模式。對此，提出以下3點思考：①微學習資源的研究雖然已在進行中，關(guān)于資源的共建共享研究也已開始，但是始終沒有一個具體的規(guī)范作為廣大研究者進行微學習資源設計的引導，幾乎每個研究者所開發(fā)的微學習資源都是一個“信息孤島”，資源開發(fā)缺乏系統(tǒng)性，并且研究者開發(fā)后很少使用，導致資源浪費，微學習資源的共建共享研究是值得研究的重點；②學生獲得學科知識的主要來源還是學科教學，如何在學科教學中開展微學習資源，如何在學科教學的活動中利用微學習資源，進而形成微學習資源教學設計的典型案例，是非常有意義的研究；③在現(xiàn)代科技的推動下，智能手機等電子設備的普及是不容忽視的現(xiàn)狀，基于移動終端的微學習資源設計以及微學習活動的開展可以極大地提高微學習者的學習效果，所以基于終端設備等技術(shù)的微學習資源研究值得深入探討。

基于以上3點思考，筆者提出針對現(xiàn)階段國內(nèi)微學習資源研究的幾點建議：

（1）重視微學習資源的基礎(chǔ)研究，對微學習資源進行概念界定。我國對微學習資源還沒有一個統(tǒng)一的概念界定，對微學習資源的概念進行界定，理清微學習資源在實際微學習過程中具體指向哪些資源，有利于微學習資源的設計與開發(fā)，也有利于針對不同的微學習環(huán)境制定不同的學習策略，構(gòu)建更加完善的微學習資源模型。

（2）建立微學習資源共建共享平臺，避免資源浪費。在上文中已提到我國微學習資源建設的大致缺陷，即資源缺乏系統(tǒng)性；資源開發(fā)理念“重建設，輕應用”；資源缺乏統(tǒng)一的標準與規(guī)范；資源建設未滿足個性化需求；資源共建共享效果差；資源建設缺乏生態(tài)化發(fā)展意識。鑒于此，對微學習資源的共建共享研究意義深遠。

（3）建立微學習資源評價指標體系，把控微學習資源的質(zhì)量要求。評價往往是檢驗學習效果的有效途徑，只有保證微學習資源質(zhì)量，才能展開高質(zhì)量的微學習活動，從而達到良好的學習效果，有必要對微學習資源評價體系進行研究，建立有效的評價指標體系。

3.3 對微學習資源的展望

我國研究者提出微學習發(fā)展呈現(xiàn)兩大發(fā)展趨勢：一是微學習與移動學習相互融合的趨勢；二是關(guān)注焦點從微學習的“微”向“學習”轉(zhuǎn)化的趨勢[27]。從近幾年微學習國際會議討論的主題看也確實如此。微學習在國內(nèi)已經(jīng)不是什么新鮮概念，微學習資源的研究整體還不夠成熟，對于微學習資源的研究需要借助國外的研究成果。2018年，微學習國際會議將主題定為“數(shù)字化學習4.0——數(shù)字化學習和知識管理之后會發(fā)生什么”，列舉了短期學習形式的最新趨勢（自動化、社交微學習、電子學檔、性能測量和學習機器人）。微學習資源的研究應當伴隨著新型學習形式的出現(xiàn)作出調(diào)整，“數(shù)字化學習4.0”也將會對微學習資源提出新的要求。

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（責任編輯：何 麗）