Scratch教學(xué)研究綜述 

李田田++徐朝軍

摘要：Scratch教學(xué)受到越來越多的學(xué)者關(guān)注。運用內(nèi)容分析法，分析了2009 -2015年發(fā)表的Scratch教學(xué)相關(guān)文獻，從研究歷程、文獻來源、研究內(nèi)容和研究趨勢4個方面進行了統(tǒng)計分析，闡述了Scratch教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)及趨勢，以期為Scratch教學(xué)研究提供參考意見。

關(guān)鍵詞：Scratch教學(xué)；內(nèi)容分析法；文獻綜述

DOIDOI：10.11907/rjdk.162004

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009019702

基金項目基金項目：

作者簡介作者簡介：李田田（1992-），女，山東濰坊人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育技術(shù)、Scrtach教學(xué)；徐朝軍（1974-），男，江蘇南京人，博士，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向為教育數(shù)據(jù)挖掘。

0引言

Scratch是美國麻省理工學(xué)院專為8-16歲學(xué)生開發(fā)設(shè)計的一款圖形化開源編程軟件，該軟件趣味性強，注重營造一種學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。Scratch在線網(wǎng)絡(luò)社區(qū)于2007年5月正式啟動。我國開展了一系列針對Scratch教學(xué)的相關(guān)研究，較有代表性的如凌秋虹[1]的《Scratch在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實踐》，該文指出Scratch程序的推出給信息技術(shù)學(xué)科注入了新的活力，它對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)字化文化創(chuàng)造能力以及計算思維能力有著積極的意義。

了解一個領(lǐng)域的研究發(fā)展，就要對該領(lǐng)域的知識有一個全面的把握。文獻資料中蘊含著某個研究領(lǐng)域的豐富知識，通過文獻挖掘，可以更好地了解研究領(lǐng)域進展情況[2]。為了從整體上把握Scratch教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)，本文對國內(nèi)Scratch教學(xué)的相關(guān)期刊文獻，從研究歷程、文獻來源、研究內(nèi)容以及研究趨勢等方面進行了研究與分析，對我國Scratch教學(xué)研究現(xiàn)狀進行了總結(jié)。

內(nèi)容分析法是教育技術(shù)學(xué)研究方法的一種，是對傳播內(nèi)容進行客觀而又系統(tǒng)的量化，并對量化結(jié)果加以描述的方法[3]，本文采用內(nèi)容分析法。

1Scratch教學(xué)研究現(xiàn)狀

使用SPSS軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行分析。SPSS軟件具有數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計繪圖和統(tǒng)計報表功能，廣泛應(yīng)用于社科類研究領(lǐng)域[4]。各種圖表生成均采用Excel2010軟件。

1.1Scratch教學(xué)研究歷程

通過中國學(xué)術(shù)期刊和中國優(yōu)秀博碩士論文庫中搜索到的數(shù)據(jù)，得出從2009-2015年7個年度內(nèi) Scratch教學(xué)的文獻數(shù)量變化趨勢，如圖1所示。

我國Scratch教學(xué)研究始于2009年。2009～2015年，共發(fā)表了與Scratch教學(xué)相關(guān)的文獻204篇，且文獻發(fā)表數(shù)量呈逐年增加趨勢。2009年僅有1篇相關(guān)文獻發(fā)表在《電腦知識與技術(shù)》期刊上，到2010年，論文發(fā)表量僅增加了1篇。2011年開始，發(fā)表的相關(guān)文獻數(shù)量呈明顯上升趨勢，達到15篇，表明Scratch教學(xué)初步得到關(guān)注。從2012年起，Scratch教學(xué)相關(guān)文獻數(shù)量明顯增長，特別是2014年，相關(guān)文獻量增長較快，一年內(nèi)發(fā)表了61篇論文，其原因可能是Scratch引進國內(nèi)以后，在發(fā)達地區(qū)的重視和推廣下，受到了廣大中小學(xué)教師和教育機構(gòu)的青睞，得到了迅速發(fā)展。2015年發(fā)表的文獻數(shù)量較2014年有所增加，但增長速度有所下降，可能是在發(fā)展過程中受到師資力量以及專業(yè)人員匱乏等因素影響，導(dǎo)致對Scratch的研究有所減緩。

1.2Scratch教學(xué)文獻來源分析

對文獻進行期刊來源分析，主要目的是了解Scratch教學(xué)文獻質(zhì)量是否可信、研究是否有力度等問題。

期刊來源分析主要針對研究樣本中的學(xué)術(shù)論文。對204篇論文進行所屬期刊統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)涉及51家期刊雜志。其中載文量超過2篇（不包含2篇）的期刊有9家，如表1所示。期刊雜志涉及較多，但排名靠前的期刊不是教育技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的核心期刊。分析發(fā)現(xiàn)，雖然我國已經(jīng)開始使用Scratch進行程序設(shè)計教學(xué)，但尚未從理論上形成模式，面臨著缺少教學(xué)理論梳理、不知如何借助Scratch有效發(fā)展師生的深度思維能力、缺少官方支持、教師水平差異大、對教學(xué)價值認識不清等問題[5]。

1.3Scratch教學(xué)研究內(nèi)容

將Scratch教學(xué)相關(guān)文獻研究內(nèi)容作如下分類，見表2。

（1）Scratch教學(xué)研究熱點集中在Scratch教學(xué)設(shè)計和課堂應(yīng)用兩個方面。Scratch教學(xué)設(shè)計研究，主要是將各種教學(xué)法運用在Scratch教學(xué)上，以及將多種教學(xué)模式運用在Scratch教學(xué)中，以達到高效的學(xué)習(xí)效果，這類文章高達38篇。Scratch在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究主要集中在應(yīng)用現(xiàn)狀、推進意義以及教師在實施過程中的注意事項等方面，這類文獻達31篇。

（2）探討了Scratch教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)的價值，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和邏輯思維、鍛煉學(xué)生解決問題的能力等方面的積極作用，這類文章共30篇。Scratch結(jié)合硬件教學(xué)，融合傳感器、編程和數(shù)據(jù)處理3大教學(xué)難點，有25篇。從國外引進Scratch編程軟件研究文獻共17篇。

（3）我國對Scratch教學(xué)課程資源開發(fā)的研究2012年才開始，起步較晚，這方面文獻數(shù)量比較少，僅有13篇。另外，對Scratch教學(xué)案例分析及其應(yīng)用于學(xué)科整合的研究相對較少，缺乏對其在教學(xué)案例和學(xué)科整合方面的深入的探討和研究，更談不上在教學(xué)中大的改進。

1.4Scratch教學(xué)研究趨勢

通過對文獻分析，得到其發(fā)表時間和研究內(nèi)容的關(guān)系。整體而言，自2011年以來，Scratch教學(xué)受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，許多領(lǐng)域的研究處于上升趨勢，部分領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢，具體情況如下：

（1）國內(nèi)Scratch的教學(xué)研究開始于2009年，最初只是介紹Scratch語言和應(yīng)用。2011年開始對Scratch在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用和案例進行分析研究，但主要集中在Scratch與外部設(shè)備的互動教學(xué)研究上，研究案例涉及到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息技術(shù)以及藝術(shù)等STEM領(lǐng)域。

（2）Scratch課程建設(shè)中，多本省編Scratch教材籌劃出版。從2012年開始有跨學(xué)科整合、教學(xué)價值探究、課程資源開發(fā)和國外教學(xué)經(jīng)驗研究，但研究數(shù)量很少。Scratch在課堂上的應(yīng)用和軟件介紹方面的研究有所上升。

（3）2013年，除了軟件介紹研究，對Scratch教學(xué)全面研究的文獻量均有上升。有8篇文章對Scratch教學(xué)的價值層面進行分析，有6篇文章開始從教學(xué)設(shè)計的層面進行探討，有5篇文獻從學(xué)科整合以及課程資源開發(fā)層面進行研究，但對Scratch教學(xué)課程資源開發(fā)以及教學(xué)價值的研究起步較晚。

（4）2014年Scratch研究文獻達61篇。研究主要集中在課堂應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)價值3個層面，但對國外教學(xué)經(jīng)驗研究不深入，文獻數(shù)量很少，僅3篇。2015年Scratch研究文獻量創(chuàng)新高，達到70篇，原因是經(jīng)過前幾年的推廣與發(fā)展，Scratch教學(xué)得到了重視，呈現(xiàn)普及態(tài)勢。

2總結(jié)與討論

2.1Scratch教學(xué)研究發(fā)展迅速，但仍處于初期階段

通過不同維度的分析發(fā)現(xiàn)，Scratch教學(xué)研究的深度與廣度還不夠，需要一定時間的發(fā)展和實踐的積累，需要深度探索課程教學(xué)模式，根據(jù)Scratch教學(xué)特質(zhì)進行深入研究，進行各種創(chuàng)新實踐。

2.2缺少Scratch教學(xué)高層次研究人員

核心期刊論文代表領(lǐng)域研究的最高影響力[6]， Scratch教學(xué)研究論文僅有1篇發(fā)表在中國電化教育核心期刊上。碩士論文僅9篇，博士論文沒有，另外，論文作者很大一部分都是在崗的中小學(xué)教師。

高校要增設(shè)Scratch教學(xué)研究課程，鼓勵高層次研究者對Scratch教學(xué)進行深入研究。政府可予以相應(yīng)的政策支持與資金注入，促進Scratch教學(xué)發(fā)展。

2.3開展Scratch教學(xué)地區(qū)較多，但地域分布差異較大

發(fā)達地區(qū)發(fā)表的Scratch教學(xué)研究論文達168篇，占全國Scratch教學(xué)研究論文總量的83.58%，其它區(qū)域研究Scratch教學(xué)的人員發(fā)表的論文比較少，大部分省市沒有Scratch教學(xué)研究人員。不同地域研究者論文發(fā)表數(shù)量反映出該地域Scratch教學(xué)的研究情況，體現(xiàn)了Scratch教學(xué)在該地域的推廣以及發(fā)展狀況。政府和教育機構(gòu)應(yīng)大力支持，推動各地域Scratch教學(xué)協(xié)同發(fā)展。

2.4Scratch課程資源多樣化，有推廣價值的資源少

我國開展Scratch教學(xué)和Scratch課程資源開發(fā)的地區(qū)較多，但大多是區(qū)域性的課程資源開發(fā)，開發(fā)者之間缺少合作。迫切需要開發(fā)相對成熟、具有推廣價值的教材，以及適合Scratch的教學(xué)模式。只有基礎(chǔ)理論研究與實踐應(yīng)用研究齊頭并進，用理論研究來指導(dǎo)實踐應(yīng)用，以實踐應(yīng)用來發(fā)展完善理論，才能促進Scratch教學(xué)的良性發(fā)展[7]。

3結(jié)語

Scratch教學(xué)在我國已初見成效。高層次研究人員短缺、地域分布不平衡、缺少相對成熟的課程資源以及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面的欠缺等現(xiàn)實狀況影響了Scratch教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。希望通過本研究，能引起教育工作者更多關(guān)注和重視，促進Scratch教學(xué)的推廣與普及。

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