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      小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法舉隅

      2018-06-22 06:59李釵
      關(guān)鍵詞:記憶法發(fā)音字母

      李釵

      詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵,在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。但由于小學(xué)生思維能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式就是死記硬背,不僅沒(méi)有起到良好的學(xué)習(xí)效果,反而還打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。因此,我們要把握學(xué)生的認(rèn)知水平,了解學(xué)生心理需求,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富學(xué)生詞匯量,幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的自信心。

      1. 引導(dǎo)學(xué)生使用自然拼讀方法學(xué)習(xí)詞匯

      小學(xué)生詞匯一般都比較簡(jiǎn)單,很多單詞的發(fā)音都可以根據(jù)字母的音來(lái)發(fā)音,正是因?yàn)橛羞@個(gè)規(guī)律,學(xué)生完全可以根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律來(lái)尋找單詞的發(fā)音規(guī)律,逐漸做到聽(tīng)音能寫(xiě),見(jiàn)詞能讀,幫助學(xué)生克服詞匯帶來(lái)的恐懼感和陌生感,加強(qiáng)單詞的記憶,避免出現(xiàn)背了忘,忘了又背的情況,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高詞匯教學(xué)的有效性。例如,在學(xué)習(xí)P這個(gè)字母后,讓學(xué)生著重留意pen,pencil,pig這三個(gè)單詞發(fā)音,尋找其中的規(guī)律,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)P這個(gè)字母發(fā)[P]這個(gè)音后,再結(jié)合漢語(yǔ)拼音和字母的發(fā)音的規(guī)律,在以后遇到p開(kāi)頭的單詞后認(rèn)識(shí)起來(lái)就輕松許多了。

      2. 創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境促使學(xué)生學(xué)以致用

      小學(xué)生的思維以形象性為主,教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在詞匯教學(xué)中引入實(shí)物、圖像、簡(jiǎn)筆畫(huà)等方式輔助教學(xué),將詞匯以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。為此,教師可以創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境,將詞匯與實(shí)物聯(lián)系在一起,增強(qiáng)詞匯教學(xué)的真實(shí)性與形象性。例如,在學(xué)習(xí)book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener等表示學(xué)習(xí)用品的單詞時(shí),教師可以將實(shí)物帶到教室中,用真實(shí)學(xué)習(xí)用具指導(dǎo)教學(xué),一邊出示實(shí)物,一邊呈現(xiàn)英語(yǔ)單詞:“This is a... (It is a/an ...)”,在直觀教學(xué)環(huán)境下,實(shí)現(xiàn)了抽象與形象的有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果,避免了學(xué)生因死記硬背而產(chǎn)生厭煩情緒,全面提高了詞匯教學(xué)效率。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)證明,通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境實(shí)施教學(xué),不但可以加強(qiáng)句型訓(xùn)練,而且可以加深單詞印象。比如,在教學(xué)“new”這個(gè)新單詞時(shí),就可以引入輔助句型:“My watch is new. My pen is new. In our class, Lily and Lucy are new students.”將單詞有意識(shí)地放到句型中實(shí)施教學(xué),可以促進(jìn)學(xué)生的理解與應(yīng)用。

      3. 采用聯(lián)想記憶法強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

      小學(xué)生雖然年齡較小,但是卻有著豐富的想象力,教師要充分利用學(xué)生的這一年齡特征,引入聯(lián)想記憶法,幫助學(xué)生在趣味聯(lián)想的過(guò)程中深化對(duì)單詞的印象,提高學(xué)生掌握及應(yīng)用詞匯的能力。例如,在教學(xué)“book”這一單詞時(shí),可以引入“Chinese book,English book,math book,pen,bag,schoolbag”等學(xué)習(xí)用具名詞;在教學(xué)“body”時(shí),可以引入“hair,foot,nose,face,hand,head,mouth”等人體部位名詞;在教學(xué)“apple”時(shí),可以引入“banana,grape,tomato,orange”等生活中常見(jiàn)的水果名詞。通過(guò)聯(lián)想記憶法,可以讓學(xué)生將所學(xué)單詞與身邊的事物聯(lián)系起來(lái),不但可以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象,而且可以鞏固復(fù)習(xí)之前所學(xué)單詞,有效增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)效果。

      4. 組織詞匯對(duì)抗賽激發(fā)學(xué)生好勝欲望

      例如,拼寫(xiě)單詞比賽。先將全班學(xué)生分為若干小組,找出其中兩組進(jìn)行對(duì)抗,教師宣布開(kāi)始之后,第一小組的第一名學(xué)生說(shuō)出一個(gè)中文詞語(yǔ),由第二組的第一名學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)的英語(yǔ)單詞,如:“猴子——monkey”,以此類推,兩個(gè)小組PK結(jié)束之后,盤(pán)點(diǎn)哪個(gè)小組回答的正確單詞多則獲勝。再如,單詞列隊(duì)比賽。將學(xué)生分組之后,給每個(gè)小組發(fā)放一張不同的字母卡片,教師說(shuō)出一個(gè)單詞,需要小組中拿著相應(yīng)單詞字母的學(xué)生上臺(tái)組合,如:教師出示一張鴨子的圖片,拿著“D、U、C、K ”這幾個(gè)字母的學(xué)生就要上臺(tái)按照單詞順序進(jìn)行列隊(duì)組合,組合得又快又準(zhǔn)確的隊(duì)伍獲勝。此外,還可以用手觸摸猜物比賽。教師在一個(gè)不透明的塑料袋中放入一種水果,由每組的學(xué)生輪流競(jìng)猜,在學(xué)生用手觸摸之后教師提問(wèn):“Is it a banana(a pear, an orange)?”猜對(duì)了就獲得分?jǐn)?shù),而猜錯(cuò)就要扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

      總之,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們教師要采用多樣化的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效的掌握英語(yǔ)詞匯,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

      (作者單位:山東省淄博張店建橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校)

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