邵怡 呂祝賀

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的基本能力之一，而目前很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀練習(xí)過(guò)程中往往以解決閱讀材料后的問(wèn)題為主要目標(biāo)，卻很少對(duì)閱讀文章的文章結(jié)構(gòu)、謀篇布局、文章內(nèi)在聯(lián)系展開(kāi)深入研究，這與教師教學(xué)功利化過(guò)于明顯有直接聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是一種直觀展現(xiàn)人類(lèi)思維過(guò)程的圖例形式，使用者可以利用思維導(dǎo)圖將自己整個(gè)思考過(guò)程組成思維網(wǎng)絡(luò)，將抽象的思維具體化、形象化。針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)方法不當(dāng)和學(xué)生閱讀策略存在偏頗的實(shí)際情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，并對(duì)學(xué)生使用思維導(dǎo)讀后取得的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1. 英語(yǔ)閱讀與思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)析

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是必須掌握的一項(xiàng)能力。人類(lèi)運(yùn)用不同的語(yǔ)言和文字表達(dá)自己的思想與情感，這就賦予了文字特殊的含義，閱讀者通過(guò)文字與寫(xiě)作者進(jìn)行思想溝通和交流，接受作者傳遞給他們的信息。能否準(zhǔn)確理解文字背后的含義是閱讀能力高低的最直觀體現(xiàn)，閱讀者既能夠通過(guò)閱讀獲取有用的信息，又能夠有效鍛煉思維能力，提升閱讀者文字理解能力與使用能力。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的基本組成部分，同時(shí)也是承上啟下環(huán)節(jié)，它有效連接著英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法教學(xué)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升具有非常重要的意義。思維導(dǎo)圖是一種筆記方法，它用文字和簡(jiǎn)單的圖畫(huà)將人們思考的過(guò)程直觀地記錄下來(lái)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑷藗兊乃伎歼^(guò)程整合起來(lái)，人們可以透過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己思維中存在的收獲與瑕疵，對(duì)于完善和提升使用者的思維能力具有積極作用。英語(yǔ)閱讀的過(guò)程就是閱讀者與寫(xiě)作者思維溝通的過(guò)程，閱讀者要對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)與中心思想擁有足夠了解，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出自己的看法與觀點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖可以幫助閱讀者發(fā)現(xiàn)自己思維過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)與不足，也可以幫助閱讀者更加準(zhǔn)確地記憶自己的思考過(guò)程，避免對(duì)文章內(nèi)容的理解出現(xiàn)遺漏，因此思維導(dǎo)讀是英語(yǔ)閱讀過(guò)程中最有效的筆記方式之一，值得大力推廣與應(yīng)用。

2. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用步驟

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料內(nèi)容，準(zhǔn)確把握閱讀材料整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地理解整個(gè)文章。教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這種思維筆記方式，促使他們?cè)陂喿x過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

2.1幫助學(xué)生了解并掌握思維導(dǎo)圖的使用方式

思維導(dǎo)圖是一些不同顏色、不同線條和不同圖示組成的，學(xué)生們可以將自己的思考過(guò)程及閱讀過(guò)程中獲得的要素點(diǎn)記錄下來(lái)，隨后運(yùn)用圖示和線條將它們聯(lián)系起來(lái)，這樣就構(gòu)成了思維網(wǎng)絡(luò)，清晰而直觀地理解整個(gè)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。教師需要幫助學(xué)生了解并掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式及使用方式，以便學(xué)生們可以更加輕松而準(zhǔn)確地根據(jù)閱讀材料繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后就能夠熟練地掌握這種方法，教師也可以開(kāi)展下一步教學(xué)過(guò)程。

2.2采用不同閱讀材料展開(kāi)思維導(dǎo)圖應(yīng)用教學(xué)

高中英語(yǔ)閱讀涉及到的內(nèi)容較多，文章形式和內(nèi)容也有所不同，不同閱讀材料的內(nèi)在邏輯及文章結(jié)構(gòu)也有所區(qū)別。大量的英語(yǔ)閱讀練習(xí)很容易讓學(xué)生感受到疲勞和厭倦。教師可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)，一方面使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)更多樂(lè)趣。另一方面也可以讓學(xué)生深入了解不同閱讀材料的結(jié)構(gòu)，理解作者寫(xiě)作的思路。教師在教學(xué)過(guò)程中要帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生可以熟練掌握思維導(dǎo)圖使用方法，習(xí)慣在閱讀時(shí)繪制思維導(dǎo)圖。

2.3共同討論和改進(jìn)思維導(dǎo)圖的繪制與使用

學(xué)生們?cè)谑褂盟季S導(dǎo)圖后會(huì)逐漸形成系統(tǒng)性的思維模式，他們?cè)陂喿x文章過(guò)程中可以根據(jù)自己的理解和作者的思維過(guò)程繪制思維導(dǎo)圖，但是學(xué)生們?cè)谑褂煤屠L制思維導(dǎo)圖過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些不符合作者思路的瑕疵，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題。教師可以組織學(xué)生共同討論每一名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自己的不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而更好地掌握思維導(dǎo)圖繪制。

3. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是高中英語(yǔ)教學(xué)的一次重要?jiǎng)?chuàng)新，在不斷摸索及完善過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用取得了很好的效果，其主要應(yīng)用效果有以下兩點(diǎn)：

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高

思維導(dǎo)圖是教師思維過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程的完整呈現(xiàn)，學(xué)生們能夠更加準(zhǔn)確地把握文章核心內(nèi)容，這會(huì)讓學(xué)生更加輕松地解決閱讀問(wèn)題，學(xué)生們感受到閱讀帶給他們的快樂(lè)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)后，學(xué)生們的主動(dòng)性大大提高，他們發(fā)自?xún)?nèi)心地渴望閱讀更多文章，學(xué)生們的自信心也會(huì)隨著閱讀量和思維導(dǎo)圖繪制量的增加而不斷提升，學(xué)生們主動(dòng)性的提高是英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果改善的最有效影響因素，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也在不斷提升。

3.2學(xué)生閱讀思路與寫(xiě)作思路更加清晰

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更加清晰地了解作者的寫(xiě)作意圖與寫(xiě)作思路，這能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章寫(xiě)作的脈絡(luò)，他們?cè)陂喿x過(guò)程中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，這既能夠提升學(xué)生閱讀能力，又能夠幫助學(xué)生掌握更多英語(yǔ)寫(xiě)作方法，學(xué)生們的理解能力將會(huì)得到顯著提升，而當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行文章寫(xiě)作時(shí)也能夠根據(jù)自己掌握的閱讀思路來(lái)書(shū)寫(xiě)文章，寫(xiě)作能力同步得到更多鍛煉。

4. 結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力全面提升具有重要意義，思維導(dǎo)圖能夠更好地輔助學(xué)生把握理解文章思路，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及寫(xiě)作能力提升，教師有必要積極推進(jìn)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué)）