探析初中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)

盧宗梅

摘要學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要理念，是語(yǔ)文教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提高課堂教學(xué)效益的重大舉措。本文針對(duì)初中語(yǔ)文的“分層教學(xué)法”教學(xué)，探究這種方法在實(shí)踐中的有效性，使學(xué)生具備基本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們熱愛(ài)中國(guó)語(yǔ)言文化的情感，陶冶情操，培養(yǎng)健全的人格。

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，先后達(dá)到大綱的要求。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的遇到的各種問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)的自覺(jué)性和積極性。同時(shí)，老師鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，這符合學(xué)生的好肚心理，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。

1如何定義分層教學(xué)

分層遞進(jìn)教學(xué)的理論。該理論注重從學(xué)生的實(shí)際差異出發(fā)，提出“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生的差異是一種可以利用的教育資源，對(duì)于形成多層次的教學(xué)質(zhì)量觀和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐起到積極的作用。能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師形成良好的學(xué)習(xí)論、教育人本論、學(xué)生主體論等。

2學(xué)生層次化

學(xué)生分層是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。首先摸清“學(xué)情”。教師可以通過(guò)收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，看檔案袋中的成長(zhǎng)記錄，通過(guò)課堂觀察來(lái)了解學(xué)生目前語(yǔ)文水平，了解學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。其次劃分層次。教師參照學(xué)生的智力因素和非智力因素將學(xué)生分成三層。把成績(jī)優(yōu)秀，自學(xué)能力較強(qiáng)，善于理解的學(xué)生稱(chēng)為優(yōu)等生一層，把理解能力差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)困難多的學(xué)生稱(chēng)為后進(jìn)生三層，介于兩者之間的為中等生二層。分層教學(xué)是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為分層不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化，學(xué)生素質(zhì)全面提高。

3采用多種方法，讓學(xué)生都積極參與

（1）教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。這句足以證明，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂(lè)學(xué)，只有幫助不同層次的學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求?！遍喿x教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制定循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。

（2）為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)懂內(nèi)容，在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)層層深入。學(xué)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四個(gè)字上下功夫.設(shè)計(jì)各種練習(xí)。其中寫(xiě)重要的一環(huán)，寫(xiě)出來(lái)的文章漂亮與否.是很能說(shuō)明一個(gè)人的語(yǔ)言水平怎樣的。所以教學(xué)生寫(xiě)好作文，是需要長(zhǎng)抓不懈的，在課堂教學(xué)中就要及時(shí)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀寫(xiě)作方法和語(yǔ)言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫(xiě)作技巧大家在學(xué)課文都已經(jīng)明確了，關(guān)鍵是如何運(yùn)用到自己的文章中去，這就要老師幫助他們做一些鋪墊。設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想展開(kāi)寫(xiě)作。

（3）我們?cè)谡n堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢？我們根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，每周五設(shè)一節(jié)語(yǔ)言趣課，20分鐘，專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)閱讀和寫(xiě)作，又專(zhuān)門(mén)開(kāi)辦班級(jí)文學(xué)周刊。同時(shí)積極鼓勵(lì)他們參與作文競(jìng)賽、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)猜、校報(bào)的編寫(xiě)。實(shí)踐證明，這確為他們找到用武之地。

在此我以作業(yè)分層教學(xué)為例進(jìn)行一下分析闡述。

（1）分層布置。教師布置作業(yè)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層次學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)布置一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求。一般學(xué)生的作業(yè)是鞏固課文背誦，而中等以上學(xué)生的作業(yè)則圍繞書(shū)中內(nèi)容收集素材。有時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型分層布置作業(yè)，對(duì)“視覺(jué)型”學(xué)生盡量減少其機(jī)械抄寫(xiě)任務(wù)；對(duì)“聽(tīng)覺(jué)型”學(xué)生，則把需識(shí)記鞏固的內(nèi)容布置成背誦任務(wù)； 對(duì)“動(dòng)覺(jué)型”學(xué)生，要求其把需背誦的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成適量的抄寫(xiě)任務(wù)，因?yàn)槌瓕?xiě)能使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知潛能得到較好的發(fā)揮。

（2）幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時(shí)，教師發(fā)動(dòng)優(yōu)等生完成后去檢查、 督促、輔導(dǎo)后進(jìn)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)作業(yè)過(guò)程中的生生互動(dòng)。對(duì)于課后作業(yè)，教師要采用集中補(bǔ)差的形式進(jìn)行。針對(duì)共性的問(wèn)題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解提示，幫助這部分學(xué)生盡快順利完成作業(yè)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中分層應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，既可以按學(xué)習(xí)的方式不同分層，也可以按學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同分層；既可以按平時(shí)表現(xiàn)分層，也可以按具體學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對(duì)象、不同時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生都處于一個(gè)充滿(mǎn)活力的、積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程中，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。