任克　朱斯斯

摘要大學(xué)生社會實踐是高校開展思想政治教育工作和學(xué)生專業(yè)實踐指導(dǎo)工作的重要手段，本文對大學(xué)生社會實踐指導(dǎo)模式進行回顧與解析，以專業(yè)技能應(yīng)用和社會服務(wù)為核心內(nèi)容，構(gòu)建大學(xué)生社會實踐“1+1”指導(dǎo)模式，旨在進一步完善社會實踐育人機制，充分踐行社會實踐育人的積極意義，促進學(xué)生在實踐中全面成長。

關(guān)鍵詞大學(xué)生社會實踐指導(dǎo)模式

中圖分類號：G852.9 文獻標(biāo)識碼：A

1表演專業(yè)大學(xué)生社會實踐的現(xiàn)狀分析

社會實踐是大學(xué)生參加假期實習(xí)或校外實習(xí)活動的總稱?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于加強和改進大學(xué)生思想政治教育》的意見中指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。”

1.1高校表演專業(yè)大學(xué)生社會實踐的發(fā)展現(xiàn)狀

自十八大以來，高校社會實踐活動蓬勃發(fā)展，社會實踐是提高大學(xué)生社會認(rèn)知、增強社會責(zé)任感、提升專業(yè)能力的重要手段。表演專業(yè)大學(xué)生經(jīng)常參與到社會實踐活動中，但因為缺乏對活動的正確認(rèn)知和缺少相應(yīng)的社會實踐指導(dǎo)，容易呈現(xiàn)出“三分鐘熱度”,持久性不強。表演專業(yè)大學(xué)生的社會實踐大多在運用傳統(tǒng)的模式，服務(wù)內(nèi)容單薄，深度不夠。在藝術(shù)院校中表演專業(yè)的學(xué)生通常重視技藝的學(xué)習(xí)，而容易忽視自身的全面發(fā)展。該類學(xué)生參與社會實踐活動通常由團組織帶頭，但大多數(shù)參與者表示，參加社會實踐并非出自本意。而社會實踐本身就是一個無私奉獻的事業(yè)，如果參與者都是為了個人利益而參與活動，便失去了其應(yīng)有的意義。

1.2表演專業(yè)大學(xué)生的自身發(fā)展及發(fā)展目標(biāo)

伴隨著表演專業(yè)在高校中的快速發(fā)展和教學(xué)體系日益完善，高校表演專業(yè)的分類更加明確，譬如影視表演、音樂表演、體育藝術(shù)表演、武術(shù)表演、服裝表演等。如何利用體院自身優(yōu)勢，發(fā)展辦學(xué)特色，在眾多高校中做到“脫穎而出”滿足社會需求，這就需要不斷探索體育藝術(shù)表演與課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的充分結(jié)合。

表演專業(yè)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，要為各個行業(yè)，各個社會生活的領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在社會服務(wù)方面，表演專業(yè)應(yīng)當(dāng)為人們精神追求提供途徑，要有主動介入和影響社會生活的意識和能力。鑒于人才培養(yǎng)是專業(yè)的一項基礎(chǔ)性工作，也是專業(yè)最顯著，最基本的職能，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是表演專業(yè)發(fā)展的核心。因此，需要通過對表演專業(yè)大學(xué)生社會實踐指導(dǎo)模式的建立來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2“藝漾年華”社會實踐指導(dǎo)模式研究

“藝漾年華”是武漢體育學(xué)院藝術(shù)學(xué)院成立的一個自上而下推廣，自下而上發(fā)起的社會實踐模式，隨著組織運行機構(gòu)的逐步成熟，參與者專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，累計參與的人數(shù)呈現(xiàn)出直線上升的趨勢，武漢體育學(xué)院以“藝漾年華”社會實踐隊為例的指導(dǎo)模式在建立中有著重要的示范作用。本研究立足于表演專業(yè)大學(xué)生社會實踐的發(fā)展實際，通過以“專業(yè)實踐”與“社會服務(wù)”為支撐的“1+1”指導(dǎo)模式研究，為指導(dǎo)表演專業(yè)大學(xué)生社會實踐提供評價依據(jù)。

2.1“藝漾年華”組織社會實踐特色模式

“藝漾年華”組織社會實踐以體育賽事實踐服務(wù)、社區(qū)指導(dǎo)服務(wù)、體育支教服務(wù)及舞蹈助殘服務(wù)為主，參與隊員結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢讓指定體育舞蹈、健美操、啦啦操、藝術(shù)體操等專項的專業(yè)人才通過尋找社區(qū)健身鍛煉骨干、少數(shù)民族落后地區(qū)青少年等進行新興體育藝術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，營造學(xué)習(xí)氛圍，為其服務(wù)。通過以“專業(yè)實踐”與“社會服務(wù)”的指導(dǎo)模式，在建立健全表演專業(yè)大學(xué)生社會實踐活動指導(dǎo)機制、促進表演專業(yè)大學(xué)生社會實踐的良好發(fā)展的同時，也對落后地區(qū)青少年、社區(qū)群眾等帶來新興體育項目技術(shù)指導(dǎo)和體育藝術(shù)文化宣傳，并為其樹立積極鍛煉意識服務(wù)，成為社會服務(wù)中一道靚麗的風(fēng)景線。

2.2“藝漾年華”隊員社會實踐評估研究

表演專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為社會實踐對自我能力培養(yǎng)具有促進作用。專業(yè)實踐能夠提高學(xué)生對舞臺表現(xiàn)的感受力、創(chuàng)造力，拓寬自身的視野。在學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)中：準(zhǔn)備是否充分、表現(xiàn)方式是否呆板毫無新意、實踐過程中自身參與度如何、自身能力是否有提升等都可列為學(xué)生自評當(dāng)中。將自身專業(yè)技能運用與實踐過程中服務(wù)于社會，無疑為學(xué)生提供更好的藝術(shù)思維與創(chuàng)作平臺，使其達到質(zhì)的飛躍，理論與實踐相結(jié)合的方式將會對學(xué)生專業(yè)有很大的幫助。此外在不同的學(xué)習(xí)階段，表演專業(yè)學(xué)生對于實踐的重視程度是不同的。隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入和自身能力的加強，以及社會實踐活動的鍛煉，學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)識也更加理性，更能結(jié)合自身的實際情況進行重點加強。

運用問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法對“藝漾年華”社會實踐隊隊員的評價進行調(diào)查、研究。評估方式多維度、多樣化。定性評價是對學(xué)生在實踐過程中表示出的工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的評價。定量評價是指要量化實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

通過調(diào)查訪談“藝漾年華”社會實踐隊隊員與其同專業(yè)其他學(xué)生，調(diào)查結(jié)果顯示，在該運行機制和項目的專業(yè)程度上優(yōu)勢明顯，超過90%以上的隊員認(rèn)為運用專項技能在社會實踐過程中，無論是個人自我認(rèn)同、應(yīng)急能力、認(rèn)知能力、溝通交流能力及團隊協(xié)作能力方面均超過其他同專業(yè)的學(xué)生。通過對“藝漾年華”隊員社會實踐指導(dǎo)的研究，不僅能夠提升表演專業(yè)大學(xué)生社會實踐水平，更能激發(fā)表演專業(yè)大學(xué)生參與社會實踐的熱情與積極性，發(fā)掘表演專業(yè)大學(xué)生社會實踐潛在社會價值，為大學(xué)生社會實踐指導(dǎo)提供參考。

3社會實踐提升能力的路徑建構(gòu)

3.1表演專業(yè)大學(xué)生“1+1”社會指導(dǎo)模式機制

充分發(fā)揮社會實踐在高校的育人功能，大學(xué)生社會實踐的理論研究開始不斷深入。表演專業(yè)大學(xué)生“1+1”社會指導(dǎo)模式充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以師生主體意識的運行機制為基礎(chǔ)，對學(xué)生的社會實踐進行指導(dǎo)。該指導(dǎo)模式以表演專業(yè)大學(xué)生為對象，對社會實踐進行專業(yè)實踐與社會服務(wù)的分化，細(xì)化表演專業(yè)大學(xué)生社會實踐內(nèi)容，建立社會實踐指導(dǎo)評價體系。

3.2表演專業(yè)大學(xué)生“1+1”社會指導(dǎo)模式內(nèi)容

在專業(yè)實踐方面，表演專業(yè)大學(xué)生利用本身的專業(yè)知識和技術(shù)水平給城市和農(nóng)村青少年以及少數(shù)民族落后地區(qū)青少年帶去新興的藝術(shù)表演指導(dǎo)，并宣傳一定的藝術(shù)文化知識，進行一段時間的表演項目展示、教學(xué)和新興表演項目推廣，實現(xiàn)支教服務(wù)；表演專業(yè)大學(xué)生利用自己的舞蹈專長為殘障青少年編排適合他們的簡單舞步，為他們營造一個學(xué)習(xí)舞蹈的氛圍和平臺，用舞步夢想去溫暖殘障青少年，實現(xiàn)舞蹈殘助服務(wù)。在社會服務(wù)方面，表演專業(yè)大學(xué)生通過參加一些大型體育賽事的服務(wù)工作，例如，裁判、組織、引導(dǎo)、禮儀、檢票等一系列與比賽秩序相關(guān)的事宜來實現(xiàn)體育賽事的服務(wù)；通過自身專業(yè)優(yōu)勢以及專業(yè)資源在各個領(lǐng)域為教授群眾健身鍛煉項目提供服務(wù)，例如在社區(qū)尋找健身鍛煉骨干，為社區(qū)全民健身骨干進行專業(yè)培訓(xùn)，為社區(qū)群眾樹立積極健康鍛煉意識，實現(xiàn)社區(qū)指導(dǎo)服務(wù)。

3.3表演專業(yè)大學(xué)生“1+1”社會指導(dǎo)模式的發(fā)展和建議

該指導(dǎo)模式將實踐、文化、氛圍等育人方式相結(jié)合，構(gòu)建了全方位、立體化的育人環(huán)境。內(nèi)容上的創(chuàng)新，更深層次體現(xiàn)了社會實踐的專業(yè)性，社會性，服務(wù)性，科學(xué)性，實效性；方法上的創(chuàng)新，使其向課程化、項目化、全員化、基地化發(fā)展。該模式指導(dǎo)大學(xué)生把專業(yè)技術(shù)同社會實際聯(lián)系起來，對個人和社會進行更深層次的探究，實現(xiàn)大學(xué)生的個人價值和社會價值。通過參與紅色活動，接受愛國主義、集體主義教育等社會實踐，對學(xué)生的團隊合作精神，奉獻服務(wù)意識，以及社會責(zé)任感進行一定的培養(yǎng)，深入社會接受社會道德規(guī)范的教育，促進表演專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

“1+1”社會實踐指導(dǎo)模式具有項目化運作的特點，將指導(dǎo)教師、組織者和參與者的任務(wù)按照內(nèi)容和目標(biāo)進行要求，合理設(shè)置實踐項目，并推動學(xué)生在項目化的社會實踐環(huán)境中完成預(yù)期任務(wù)。實施大學(xué)生社會實踐基地化建設(shè)，對參加實踐的表演大學(xué)生的專業(yè)所長與地方需求的進行有效對接，將社會實踐作為一項有計劃、有目標(biāo)的教育實踐模式，將理論和知識在實踐中進行檢驗，提高了大學(xué)生實踐能力，也為大學(xué)生步入社會做了準(zhǔn)備，提高了社會實踐的效率和質(zhì)量。

從表演專業(yè)大學(xué)生社會實踐的實證研究出發(fā)，對其參與實踐動機、培訓(xùn)指導(dǎo)、素質(zhì)提升、知識運用、社會化等方面做深刻了解；加強對大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，建章立制，實現(xiàn)認(rèn)識到位，組織到位，強化主體意識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和主體作用，形成充分發(fā)揮師生主體意識的運行機制；從知識運用與創(chuàng)新、團隊合作、適應(yīng)社會，社會責(zé)任感四個維度進行，加強該指導(dǎo)模式的社會實踐育人功能。

基金項目：本文系湖北省教育廳2016年度人文社會科學(xué)研究項目“表演專業(yè)大學(xué)生“1+1”社會實踐指導(dǎo)模式研究”（項目編號16Y154）的成果。

參考文獻

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