吳洪富 劉彩霞

教學檔案（Teaching Portfolio）是教師為全面呈現(xiàn)他與學生學習和發(fā)展相關(guān)的教學實踐而搜集的系列材料的集合，包括教學設(shè)計、教學過程、學生反饋、教學反思、課程發(fā)展等信息。[1]教學檔案不是簡單的課程檔案(Course Portfolio)，而是教師在實踐和反思基礎(chǔ)上對課程、教學及其對學生所產(chǎn)生的影響的簡要總結(jié)。教學檔案最早出現(xiàn)在加拿大，被稱為Teaching Dossier。1980年，加拿大大學教師協(xié)會（The Canadian Association of University Teachers）首先出版了關(guān)于教學檔案的指南，將教學檔案“作為‘一個教授主要的教學成就和長處的總結(jié)’，是大學教師求職、聘任、晉升必須提供的一種概括性的個人工作記錄?！盵2]但教學檔案大規(guī)模運用于促進大學教師專業(yè)發(fā)展始于美國，且得到了很好的實踐。

目前，在美國有超過400所大學把教學檔案用于人事決定，有1000多所大學使用教學檔案以提高教師專業(yè)發(fā)展能力。在美國，很多教師教育機構(gòu)幫助教師學習如何準備教學檔案，美國國家教師專業(yè)標準委員會(The National Board of Professional Teaching Standards)制訂了在進行教師資格認證時對教學檔案的評估標準。教學檔案已成為美國大學教師評價和專業(yè)發(fā)展的流行工具，本文以布朗大學為例來透視教學檔案及其教師專業(yè)發(fā)展意義。

一、布朗大學教學檔案的概況

布朗大學是美國著名的“常春藤聯(lián)盟”之一，被稱為“小型的研究型大學”，其最大的特征之一是小而精，雖然全職教師不到800人，但其教師質(zhì)量非常高。布朗大學高質(zhì)量的師資不僅在于該校教師享譽全球的學術(shù)影響，還在于布朗大學對教師教學的重視。布朗大學采取了一系列措施促進教師的教學發(fā)展，其中較為突出的是教學檔案的實施。

布朗大學的教學檔案真正意義上的實施源于羅德里格斯-法勒（Hannelore B.Rodriguez-Farrar）教授的推動。羅德里格斯-法勒教授曾于1997年至2000年在布朗大學謝里登教學與學習中心工作，她在任職人文社會科學助理主任（Assistant Director for the Humanities & Social Sciences）期間，編撰了《教學檔案：教師和助教的教學手冊 》（The Teaching Portfolio: A Handbook for Faculty, Teaching Assistants and Teachingfellows）一書。該書不僅闡述了如何創(chuàng)建和運用教學檔案，也給出了一些教師實施教學檔案的例子，例如，羅德里格斯-法勒教授1997年春季在羅德島學院的巴洛克藝術(shù)課程的教學檔案，向布朗大學的教師及學生們做了示范。

布朗大學實施的教學檔案還參考了俄亥俄州立大學教學進步中心（Ohio State University’s Center for the Advancement of Teaching）的教學檔案、德克薩斯大學——埃爾帕索有效教學和學習中心（the University of Texas–El Paso’s Center for Effective Teaching and Learning）實施的教學檔案以及弗吉尼亞大學教學資源中心（the University of Virginia’s Teaching Resource Center）的資料等。

與其他大學一樣，布朗大學教學檔案的實施主體是教師。相應(yīng)地，大量的工作均是由教師自己完成的。教師需要闡明自己的教學理念、親自收集整理教學檔案所需的材料、說明每項內(nèi)容與教學責任的關(guān)系以及總結(jié)反思教學過程中出現(xiàn)的問題等。同時，布朗大學教師的教學檔案創(chuàng)建活動，也得到了諸多方面的支持，其中謝里登教學與學習中心（Harriet W. Sheridan Center for Teaching and Learning）、學術(shù)工作找尋中心（Academic Job Search Series），以及布朗大學職業(yè)生涯中心（the Center for Careers and Life after Brown）三個組織的作用尤為突出。

布朗大學教學檔案的成功運行不僅有賴于教師積極主動地參與，更離不開三個組織的通力配合。謝里登教學與學習中心自1987年建立以來一直致力于為布朗大學建立一個跨學科論壇，以此提高大學本科教學和學習的質(zhì)量，并為教師以及研究生從事教師職業(yè)做準備。并且謝里登教學與學習中心資源圖書館擁有大量的與教學相關(guān)的書籍以及文章。[3]布朗大學教師社群的成員可以在該圖書館上班時間使用其資源數(shù)據(jù)庫，為教學檔案資料的收集和存儲提供了很大的支持。學術(shù)工作找尋中心和布朗大學職業(yè)生涯中心主要為在校大學生及研究生的就職提供平臺，這兩個中心一般在春季舉行招聘會，發(fā)布一些招聘信息。布朗大學職業(yè)生涯中心主要負責指導(dǎo)學生如何在尋找教學崗位時應(yīng)用教學檔案，以及根據(jù)就業(yè)市場的要求告訴教學檔案制作者所需要加入的材料。布朗大學職業(yè)生涯中心還會派出專業(yè)人員指導(dǎo)教師或者研究生對自己的實際情況進行評估，建議其如何進一步提高，再將這一改變寫進教學檔案中。

可見，雖然三個組織對教學檔案的生成都有貢獻，但對于教學檔案的使用各不相同。[4]謝里登教學與學習中心將教學檔案用于教學評價和反思等活動促進教師的專業(yè)發(fā)展，學術(shù)工作找尋中心以及布朗大學職業(yè)生涯中心則將教學檔案作為教師及畢業(yè)生尋找工作的一個有效途徑。本文在全面描述布朗大學教學檔案的基礎(chǔ)上，僅重點論述其對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。

二、布朗大學教學檔案的內(nèi)容

從根本上講，教師教學檔案與藝術(shù)家的作品集是相似的：藝術(shù)家的作品集是其作品的深度和廣度的一個具體體現(xiàn)，以向觀眾展示藝術(shù)家的能力、優(yōu)勢和風格；教學檔案用教師教學過程中的文件和材料表明教師的教學能力和教學風格。因此，與藝術(shù)作品相似，教學檔案其實也是非常個性化的作品，不存在一個教學檔案比另一個更正確的情況，教學檔案的內(nèi)容也并沒有硬性規(guī)定，教師可以根據(jù)不同的教學情境進行設(shè)置。但反過來，如果完全沒有限制或指導(dǎo)性建議，那么有些教學檔案很可能變成資料的堆砌，就會失去其促進教師專業(yè)成長的作用?；诖?，布朗大學對教學檔案的內(nèi)容有一個大致的規(guī)定，主要內(nèi)容包括教師的教學理念、建立教學檔案的目的以及教師設(shè)定自身發(fā)展的目標、教師代表性的課程材料、學生的作業(yè)和試卷、同行和學生對教師課堂教學的評價以及教師課后的反思報告或小結(jié)等。具體內(nèi)容及其作用和意義詳見表2-1。

表2-1 布朗大學教學檔案的基本內(nèi)容及作用

除了上述提到的內(nèi)容，教學檔案通常還包括教學理念的陳述、教學經(jīng)驗的總結(jié)、各種教學獎勵以及教師所參加的教育培訓(xùn)等內(nèi)容。雖然大致的內(nèi)容模塊一致，但布朗大學每個教師的教學檔案都是獨一無二的，可以反映特定情況下所需的適當信息。

在確定了教學檔案的內(nèi)容后就要對教學檔案的內(nèi)容進行組織，即教學檔案的組織形式。

教學檔案的形式主要有紙質(zhì)版和電子版兩種，布朗大學教學檔案的形式既有電子版又有紙質(zhì)版的。電子教學檔案應(yīng)用于布朗大學學術(shù)工作市場（The Academic Job Market），教師或者研究生在尋找學術(shù)工作的過程中，可以通過電子教學檔案在線顯示一個人的學術(shù)工作（包括科研、教學和服務(wù)）。而布朗大學教學檔案紙質(zhì)版的標準格式包括目錄、內(nèi)容和附錄,為了使教學檔案更加清楚明了并節(jié)省空間，可以將教學證據(jù)和數(shù)據(jù)編成一系列附錄。

三、布朗大學教學檔案創(chuàng)建的程序

布朗大學教學檔案的創(chuàng)建一般包括6個基本步驟，主要有闡述教學理念、收集教學證據(jù)、組織教學證據(jù)、進行反思總結(jié)、征求他人建議、謀求教學改進等。

步驟一：闡述教學理念

每個教師都會有自己的教學理念，所以，教學理念是一個非常個性化的理解。教師在闡述自己的教學理念時可以從以下幾個問題來論述：教師為什么教？教師要如何教？教師為什么用這樣的方式教？教師教學目標、方法和策略是什么？如何才能使教師的教學更有效？

教學理念不是用來描述課程內(nèi)容的，而是使教師明白學生的學習目標是什么，以及教師將如何幫助學生實現(xiàn)這些學習目標。描述教學理念將幫助教師意識到教學的獨特性，展示其是一個有效的教師。[5]教師教學理念的撰寫可以依照組織思路、撰寫草稿、與他人商榷最后再進行修改這樣的一個順序進行。教學理念的闡述要盡可能的簡潔清晰，可以適當加入一些實例，使自己的教學理念更容易被理解。教學理念的闡述是一項正在進行的工作，它會隨著教師教學過程的發(fā)展變化而改變。

步驟二：收集教學證據(jù)

收集教學證據(jù)即收集與教師教學相關(guān)的所有材料，這些材料可能來自各個方面，主要包括以下三個方面：

一是關(guān)于教師個人的教學材料，主要包括有：教師教學責任的陳述，并簡要說明具體每個課程所采用的教學方式；所教授科目的課程大綱；未來5年個人的教學目標；個人教學理念和教學策略；修訂新的課程計劃、項目、材料以及任務(wù)分配等；描述評估和改進自己教學所采取的步驟；教師本人所寫的關(guān)于教學的書籍或文章等。

二是從其他處獲得的材料，主要有：同事對該教師課堂教學的評語；學生評價和課程評價；標準化考試中學生的成績；歷屆畢業(yè)生對其教學質(zhì)量的評論；有關(guān)部門對教師教學的評價；教師的教學錄像帶；所獲得的榮譽、獎勵和其他表彰；其他社會機構(gòu)對教師有關(guān)教學的約稿；參與學科內(nèi)教學發(fā)展的活動；謝里登教學與學習中心或其他教學中心關(guān)于教學發(fā)展的文件等材料。

三是關(guān)于教師優(yōu)質(zhì)的教學成果,主要包括以下幾種材料：教師講授關(guān)于學生職業(yè)選擇的課程或教授給學生有助于其就業(yè)的課程知識；學生的論文、創(chuàng)造性的工作、以及與課程相關(guān)的作品；校友的評論；優(yōu)秀學生事跡介紹；不同水平學生的作業(yè)、教師的評語及原因；教師精彩教案和課件等。

步驟三：組織教學證據(jù)

收集了大量的教學資料，要決定怎樣才能最好地分類和總結(jié)內(nèi)容。例如，教師的教學主題是否是圍繞所授課程的教學大綱而進行的？教師是否為了提高自己的教學技能，參加過一些項目、座談會和研討會？教師采取了什么措施來提高教學效果？根據(jù)教學檔案的目標來突出教學重點，并根據(jù)這些重點來組織材料。例如，如果教師想突出其為提高教學技能所做的努力，那么他的教學檔案內(nèi)容就要圍繞這個中心來闡述。因此，在組織證據(jù)時要考慮如何將這些證據(jù)進行分類、哪些證據(jù)放在前面、哪些證據(jù)作為補充以及這些證據(jù)是否符合自己的教學理念等。教學證據(jù)的組織要始終圍繞如何提高教師教學技能和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)來實行。

步驟四：進行總結(jié)反思

針對以上整理的教學證據(jù)，教師應(yīng)寫一些說明性的文字和反思總結(jié)。教師的反思性陳述可以使其在任何情境下都清楚教學目標是什么以及如何進行有效地教學。教師在寫關(guān)于證據(jù)的反思和總結(jié)時要盡量簡明扼要地論述自己的觀點，把所需材料根據(jù)不同的場合進行歸納總結(jié)，以便使讀者對教師的教學有一個比較全面和清晰的了解。這些反思總結(jié)可長可短，但是要讓讀者讀后有印象。其中在總結(jié)來自各個方面的反饋時，要從整體上來把握，因為對一個人的教學評價，從領(lǐng)導(dǎo)、同事到學生可能都會有所不同，因此，應(yīng)該將這些評價當做一個整體來呈現(xiàn)，并認真思考出現(xiàn)這種評價的原因。

教師能不能通過有效反思，發(fā)現(xiàn)教學工作中的問題，并展開科學的探索和研究，進行有效的教學，關(guān)系到教師自身專業(yè)能力的提高，也關(guān)系到學生的成長與發(fā)展。所以，教師關(guān)于證據(jù)的反思和總結(jié)陳述對于教學檔案的創(chuàng)建及實施至關(guān)重要，貫穿于教學檔案的始終。

步驟五：征求他人建議

教師在創(chuàng)建自己的教學檔案時要與他人分享自己的草稿并加以修訂，獲得反饋后提出新的目標。如上所述，創(chuàng)建一個理想的教學檔案需要來自領(lǐng)導(dǎo)、同事、學生和他人等多方的反饋，這些反饋將幫助教師完善自己的教學檔案。如果有其他同事也正在創(chuàng)建教學檔案，教師可以閱讀他們的草稿并與其一起討論，這樣不僅可以理清自己的思路，也可以使對方得到進步。

步驟六：謀求教學改進

教師經(jīng)過對話與反思總結(jié)所形成的新做法、新觀點、新思路，對之前的教學行為進行自我修正和調(diào)整，然后回到課堂教學中加以驗證，再對自己的教學檔案進行補充完善。如果教師在創(chuàng)建教學檔案的時候還有心把它作為日后求職的材料，那么教師就要考慮根據(jù)不同讀者或詳或略地介紹自己的教學檔案。當然，不是所有單位都會接收一個包含附錄和錄像帶的二十幾頁文件。教師在寫求職信時，要簡單概括自己的教學理念、教學興趣、優(yōu)勢和教學經(jīng)驗，這將使人事部門快速了解教師的教學檔案。一些單位可能從一開始就希望看到教師的教學檔案，而有些單位可能會在面試期間看教師的教學檔案，所以，在任何情況下，教師都必須發(fā)送求職信，求職信是介紹自己教學檔案的最佳契機。

四、布朗大學教學檔案開發(fā)的專業(yè)發(fā)展意義

雖然教師形成教學檔案的目的非常多元，例如了解學生學習成果、評鑒教學成效等，但最主要的目的是通過教學檔案的開發(fā)，提升教師的專業(yè)知識與技能。[6]布朗大學的教學檔案也明確地體現(xiàn)了這一宗旨。具體來說，布朗大學教學檔案的專業(yè)發(fā)展意義體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）有助于教師澄清教學理念

教學檔案的建立能夠幫助教師重新審視自己的教育理念，可以使教師進一步澄清自己所從事教育工作的價值觀。只有教師清楚了自己的教學理念，才能進行有效的教學，保證學生獲得最大的利益。[7]布朗大學教學檔案中實施的第一步便是教學理念的闡述，可見教學理念在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，是教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水。

布朗大學實施的教學檔案主要從理念的實施背景、在教師、管理者以及學生的工作學習中扮演的角色、理念的具體內(nèi)容以及教師如何有一個好的教學理念而給出的建議等方面來闡述教學理念的。該教學理念的闡述使得教師對自己的實踐進行理論思考，有助于教師發(fā)現(xiàn)自己的隱含知識或?qū)嵺`智慧，并促使其外顯化。[8]同時也有助于教師獲得對良好教學所需東西的更好的理解。

教學理念的明確表達為教師專業(yè)發(fā)展提供了穩(wěn)定的、連續(xù)的和長期的指導(dǎo)。[9]教師在教學中可能很難處理好他們的各種責任（如教學、研究和服務(wù)等），明確的教學理念可以幫助教師平衡各項職責，使教師不僅可以關(guān)注教學目標，也可以爭取一些教學獎勵。此外，教師通過教學檔案中所闡述的教學理念會對課程的開發(fā)或修訂感到更加自信，因為教師對自己所教授課程有一個比較清晰的把握。因此，在教師專業(yè)成長和發(fā)展的過程中，教學理念的闡述不僅有利于促使教師反思如何更好地進行教學，也有利于教師檢查他們在課堂內(nèi)外的行動是否符合其教學理念。

（二）有利于促進教師間的專業(yè)對話

教師在教學工作過程中，并不是一個孤立的個體，并且孤立的教師文化也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。布朗大學所創(chuàng)建的教學檔案中尤為重視同行之間的評估，旨在同行之間相互合作進步。[10]教學檔案的開發(fā)使教師有機會接受同伴的檢視，進行專業(yè)對話與分享經(jīng)驗，也有利于教師更新自己的教學理念。這一相互評估的過程也鼓勵了教師之間的合作，以此來提高各自的專業(yè)知識和能力。

同行教師更容易看出彼此存在的問題以及不足之處，通過這種方式可以使教師借助他人的眼睛客觀公正地審視自己的教學，以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及需要提高的地方。在評價的過程中，同行教師之間可以建立一種和諧互助的關(guān)系。并且同行教師的參與能夠幫助教師明確自身教學檔案的建構(gòu)脈絡(luò)和創(chuàng)建方向。[11]在布朗大學創(chuàng)建教學檔案的過程中教師和同行教師之間建立了和諧的關(guān)系，并通過這一途徑可以為以后的互動建立一個很好的基礎(chǔ)。還可以對教學中產(chǎn)生的問題進行討論，商量可行的解決方案，彼此相互監(jiān)督、共同進步。

（三）有助于促進教師主動專業(yè)化

隨著教育的不斷發(fā)展，越來越多的學者認為教師被動的專業(yè)化正轉(zhuǎn)向教師積極的個人專業(yè)化。杰克遜（P. W. Jackson）把教師被動專業(yè)化稱作教師發(fā)展的“缺陷”觀，把主動專業(yè)化稱作教師發(fā)展的“成長”觀。他提出，如果要真正提高教師的內(nèi)在素質(zhì)，教師的在職教育必須實現(xiàn)由“缺陷”觀向“成長”觀的轉(zhuǎn)變。[12]實施教學檔案是實現(xiàn)杰克遜所說的這個轉(zhuǎn)變的一個重要途徑。布朗大學實施的教學檔案使得教師將自己的教學過程以及學生的反應(yīng)加以記錄，對自己的教學加以反思總結(jié)以此獲得專業(yè)發(fā)展。布朗大學教學檔案中的材料均來自教師的課堂教學實踐，且教學檔案的創(chuàng)建要求教師主動思考自己的教學理念、實施什么樣的教學方法來提高學生的學習，這使得布朗大學教師發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地研究自己的教學，主動發(fā)展自己的專業(yè)化，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）有助于教師在反思中進步

如馬克斯·范梅南所說過的，“對教師而言，重要的是不僅僅能周全而縝密地行動，而且能理解反思的經(jīng)歷和反思經(jīng)歷所使用的知識類型的意義和性質(zhì)?！盵13]教學檔案的開發(fā)過程就是一個教師自我反思、不斷修正的過程，自我反思是教學檔案開發(fā)最重要的本質(zhì)所在。教學檔案能有效提高教師的認知能力，讓教師發(fā)現(xiàn)并面對真實的自我，覺察自己的教學習慣，增強自己的信心，找到自己的缺陷，進而明確自己的發(fā)展方向。

如上所述，布朗大學的教學檔案不僅在內(nèi)容上而且在制作的過程中都格外地重視教學反思對教師的專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的巨大作用。布朗大學所實施的教學檔案有助于培養(yǎng)教師的反思能力，催生該校教師成為反思實踐者，進行反思性教學。在教學檔案開發(fā)的過程中促使教師反思自身的知識水平和教學技能，逐步完善自己的教學理念。[14]并且教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，使得教師能夠增長教學技能，改進教學方法，促使其成為一個更有能力、更有思想的專業(yè)人員。因此，布朗大學開發(fā)的教學檔案使該校教師形成了“教學—反思—修訂—提高”的良性專業(yè)發(fā)展循環(huán),也很好地抓住了教師專業(yè)發(fā)展的基本點。

布朗大學實施的教學檔案為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機，將教師的專業(yè)知識和專業(yè)實踐很好地加以結(jié)合。[15]從教學檔案的內(nèi)容來看，教師通過收集自己的教學資料以及學生的作業(yè)等資料，使得教師認真審思自己的教學實踐活動是否符合專業(yè)理論，以此來逐漸正視自己的教學，激勵教師主動改正提高；從教學檔案的實施程序來看，布朗大學的教學檔案為教師與同行之間提供了一個專業(yè)對話的平臺，彼此之間發(fā)現(xiàn)不足，找出問題的原因并共同解決，從而加快了教師專業(yè)成長的速度。

注釋：

[1]Peter Seldin.The teaching portfolio:A practical guide to improved performance and promotion/tenure decisions[M].Anker Publishing Company，2004.

[2]王少非.教學檔案袋的開發(fā):教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].當代教育科學，2005,(2):26-28.

[3]Brown University.Resource Library[EB/OL].https://www.brown.edu/about/administration/sheridan-center/workshops/academic-job-search.2016-12-27.

[4]Brown University.Academic Job Search Series.[EB/OL].https://www.brown.edu/about/administration/sheridancenter/workshops/academic-job-search.2017-1-15.

[5]Brown University.The Teaching Portfolio: A Handbook for Faculty, Teaching assistants and Teachingfellows[EB/OL].https://www.brown.edu/about/administration/sheridan-center/sites/brown.edu.about.administration.sheridan-center/ fi les/uploads/TeachingPortfolio.pdf.2016-12-23.

[6]張德銳.教學檔案促進教師專業(yè)發(fā)展[M].蘭州：甘肅文化出版社，2005,(09):182.

[7]Chism, N. V. Developing a philosophy of teaching statement. Essays on Teaching Excellence:Toward The Best in the Academy, 1997-98,9(3).

[8]Brown University. 4 Steps to a Memorable Teaching Philosophy[EB/OL].http://www.chronicle.com/article/4-Steps-to-a-Memorable/124199/.2017-1-18.

[9]Brown University.Documenting Teaching Eff ectiveness.Statements of Teaching Philosophy [EB/OL].http://cet.usc.edu/resources/academic_resources/docs/statements_of_teaching_phil.pdf.2017-2-12.

[10]Brown University.Peer Review of Teaching[EB/OL].https://www.brown.edu/about/administration/sheridancenter/teaching-learning/documenting-teaching-eff ectiveness/peer-review.2016-12-28.

[11]Riggs, Iris M & Sandlin, Ruth A.Teaching Portfolios for Support of Teachers’ Professional Growth[J].National Association of Secondary School Principals. NASSP Bulletin，2000,84(618): 22-27.

[12]Jackson, P. M.. Old dogs and new tricks:observations on the continuing education of teachers[M]. In I. J.Rubin（Ed）, Improving inservice education：Proposals and procedures for change. Boston，Massachusetts：Allyn & Bacon，1971:19-36.

[13][加]馬克斯·范梅南.教學機智—教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京:教育科學出版社，2001:133.

[14]Brown University.Sheridan Certificate Programs.Certificate I: Sheridan Teaching Seminar - Reflective Teaching[EB/OL]，2016-12-30.

[15]Rodriguez-Farrar, H. B. The teaching portfolio: A handbook for faculty, teaching assistants andteaching fellows (2nd ed.). Brown University: Harriet Sheridan Center for Teaching and Learning，1997.