李亞楠

摘 要：為了讓難懂、難學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣易學(xué)，就需要教師充分利用課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力。筆者在深入課堂觀察后，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)提出了一些課堂導(dǎo)入的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）04B-0055-02

上課是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是課堂活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆。美國(guó)著名教育學(xué)家杜威曾說過：“教師的首要任務(wù)在于喚醒學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)于探究的熱情。”看到教室里呆板的教學(xué)，學(xué)生困惑的表情，筆者想找到更好的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要從一節(jié)課的開頭進(jìn)行研究。當(dāng)今很多學(xué)校提倡同課異構(gòu)，一樣的內(nèi)容，不一樣的思路，課程同樣上得很精彩。雖然導(dǎo)入只是課堂教學(xué)中很小的一部分，它只占整個(gè)課堂的幾分鐘，但是起著先聲奪人的作用。導(dǎo)入不僅具有知識(shí)性，更具有趣味性，讓數(shù)學(xué)課堂知識(shí)與興趣并重，學(xué)生可以自由地在數(shù)學(xué)世界里遨游。靈活多樣的導(dǎo)入方式，可以起到事半功倍的效果，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這里介紹如下幾種導(dǎo)入方式。

一、故事導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)里有許多有趣的故事。阿基米德運(yùn)用體積辨真假皇冠，小歐拉利用面積機(jī)智改羊圈，曹沖稱象，高斯發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理等，當(dāng)語文與數(shù)學(xué)相結(jié)合，相信一定可以擦出智慧的火花。教師設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂導(dǎo)入，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)可以反映出教師的教學(xué)水平，教師要勤于思考，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)。

例如，講授《測(cè)量不規(guī)則的物體》一課時(shí)，教師巧妙利用“烏鴉喝水”的故事，成功引起了學(xué)生的注意。

師：一只口渴的烏鴉急得找水喝。忽然，看見不遠(yuǎn)處有一個(gè)水瓶。高興地飛過去，可是，怎么喝呀？（出示只有半瓶水的水瓶）

生：往水瓶里投一些石子，烏鴉就能喝到水了。

師：真是個(gè)好辦法！烏鴉經(jīng)過自己的努力終于喝到了水。這個(gè)方法不僅可以解決烏鴉喝水的問題，還可以測(cè)量不規(guī)則物體的體積，你想知道怎么做嗎？

生：想知道！

這樣的導(dǎo)入將語文與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，在學(xué)科之間滲透了數(shù)學(xué)文化，不僅用兒童理解的方式講授了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還讓枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣。我們需要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入，用數(shù)學(xué)的魅力征服學(xué)生。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生們的變化往往出乎我們的意料，能順應(yīng)這千變?nèi)f化的教師才是有智慧的教師，教師要不忘初心，提升自己，追求高質(zhì)量的教學(xué)水平，認(rèn)真上好每一堂課，帶給孩子們更多的驚喜，讓更多的孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣。

二、游戲?qū)敕?/p>

小學(xué)生喜歡游戲，這是他們的天性，教師要遵循小學(xué)生的天性，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)游戲?qū)胄抡n，能讓原本略顯沉悶的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激起漣漪，煥發(fā)出無限生機(jī)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《用字母表示數(shù)》一課的導(dǎo)入片段。

（課件展示一只青蛙在池塘中的荷葉上。）

師：還記得《數(shù)青蛙》這首兒歌嗎？

生：記得！

師：那我們來做個(gè)游戲，老師開頭，同學(xué)們繼續(xù)往下唱兒歌。一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。

生1：兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿。

生2：三只青蛙三張嘴，六只眼睛，十二條腿。

生3：四只青蛙四張嘴，八只眼睛，十六條腿。

......

師：這首歌唱得完嗎？

生：唱不完??！

師：老師可以用奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)繼續(xù)唱這首兒歌！你們想知道老師怎么做到嗎？

生：想！

師：今天，我們就去認(rèn)識(shí)一位新朋友，讓它來幫助你繼續(xù)唱兒歌。

在教師提出要同學(xué)們唱這首兒歌時(shí)，孩子們立刻情緒高漲、躍躍欲試。但隨著數(shù)字的不斷增大，孩子們開始有些吃力。也正是在這個(gè)時(shí)候，教師提出用更簡(jiǎn)單的方法來表示數(shù)，迅速吸引了學(xué)生的注意力。教師寓教學(xué)于游戲之中，改變了以往乏味枯燥的課堂氣氛。

三、情境導(dǎo)入法

生活處處充滿數(shù)學(xué)。漂亮的剪紙是對(duì)稱的，鋼架橋是三角形的，推拉門是四邊形的，車輪是圓形的，購(gòu)物需要精確計(jì)算，這些生活中的小事都應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識(shí)。孩子們對(duì)生活中的這些數(shù)學(xué)知識(shí)充滿了好奇，為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，教師要充分利用生活中的數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生從無趣中尋找熱情和激情，真正愛上數(shù)學(xué)。

例如，《平均分》一課的導(dǎo)入片段。

師：同學(xué)們，星期天麗麗邀請(qǐng)了自己最好的朋友來家里玩。是誰呢？（出示楠楠和靜靜）

生：楠楠和靜靜。

師：麗麗拿出了4個(gè)蘋果來招待他們。（出示4個(gè)蘋果）她要把這4個(gè)蘋果，分給楠楠和靜靜，可又不知道該怎樣分。（出示麗麗為難圖）

師：如果你是麗麗，怎么分呢？

同學(xué)們積極地投入到分蘋果中，很快，就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，既然兩個(gè)都是最好的朋友，就應(yīng)該每個(gè)人分得一樣多。這正如張丹所說，“教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況提出富有思考性的問題或者舉出適當(dāng)?shù)陌咐裏o疑是激發(fā)學(xué)生思考的重要策略?！币虼?，教師應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，融合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)并解決問題。

四、質(zhì)疑導(dǎo)入法

兒童在日常生活中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，其中有部分經(jīng)驗(yàn)是與科學(xué)理論相一致的，但是有一部分卻是與當(dāng)前科學(xué)理論相違背的，這就形成了錯(cuò)誤概念。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，新舊觀念就會(huì)產(chǎn)生沖突。如果教師能利用好這種認(rèn)知上的不一致而進(jìn)行課堂導(dǎo)入，就會(huì)收到意想不到的效果。

例如，五年級(jí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（出示動(dòng)態(tài)掛鐘圖）

師：掛鐘里哪些物體在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)？

生1：時(shí)針。

生2：分針。

生3：鐘擺。

生4：鐘擺不是。

生2：鐘擺是平移。（開始爭(zhēng)論）

師：鐘擺到底是旋轉(zhuǎn)呢？還是平移呢？和老師一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課吧！

這節(jié)課教師在教學(xué)了平移的基礎(chǔ)上，運(yùn)用掛鐘的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，為接下來學(xué)生學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的要素及性質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。記得小時(shí)候，數(shù)學(xué)老師問：1斤棉花和1斤鐵誰重？在我們的認(rèn)知里，自然是鐵重，在學(xué)習(xí)重量單位、用秤稱一稱后，才明白一樣重，這樣的學(xué)習(xí)即使過了很多年依然記憶猶新。我們現(xiàn)在的課堂需要這樣的認(rèn)知沖突。

五、操作導(dǎo)入法

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)與眾多冗雜的數(shù)學(xué)概念和公式打交道，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。這就要求教師在教學(xué)過程中不斷變化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓數(shù)學(xué)變得易學(xué)。同時(shí)心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”因此，操作導(dǎo)入就顯得格外重要，學(xué)生在動(dòng)手的過程中自己歸納總結(jié)，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)概念，從而真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，四年級(jí)《三角形的三邊關(guān)系》這節(jié)課的導(dǎo)入片段。

師：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，我們知道圍成一個(gè)三角形需要幾條邊？

生：三條。

師：今天老師帶來了一條16cm的繩子。你們有辦法變成三段嗎？

生：剪兩刀。

師：每個(gè)人剪得都會(huì)不一樣，快來試試你剪得能不能圍成一個(gè)三角形吧！

教師要敢于讓學(xué)生動(dòng)手操作，敢于讓學(xué)生經(jīng)歷由抽象到具體的過程，這樣才能做到“做中學(xué)”。同時(shí)教師也可以發(fā)現(xiàn)孩子們自主探究時(shí)存在的問題，從而“對(duì)癥下藥”，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)并不僅限于1+1=2的簡(jiǎn)單運(yùn)算，更有圖形組合的奇妙世界，它本身枯燥無味，但我們正努力讓呆板的數(shù)學(xué)知識(shí)變得活躍起來，導(dǎo)入正是我們努力的開始。它的時(shí)間只有3～5分鐘，但是其作用是巨大的。對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的知識(shí)點(diǎn)，各種導(dǎo)入方法相互融合，不同的教師就可以發(fā)揮出不同的風(fēng)采，正所謂“教無定法”。

為了讓我們的數(shù)學(xué)課更有情趣、更有生活、更有問題、更有互動(dòng)、更有文化，作為教師，應(yīng)該做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的帶頭人。學(xué)會(huì)運(yùn)用新穎的導(dǎo)入案例，引入構(gòu)思巧妙的課堂設(shè)計(jì)，這不僅是職業(yè)需要，也是作為一名教師的職責(zé)所在?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，名師博客，優(yōu)秀視頻應(yīng)有盡有，吸取別人的精華彌補(bǔ)自己的不足是一種極其寶貴的品質(zhì)，要和優(yōu)秀教師多交流，多探討，互相學(xué)習(xí)，從而提高教師的導(dǎo)入水平。

在整個(gè)文章的寫作過程中，我認(rèn)真進(jìn)行了課堂觀察，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)視頻和有關(guān)課堂導(dǎo)入的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了比較淺顯的研究，總結(jié)的導(dǎo)入方法可能不是很全面，今后我將在接下來的研究中不斷改善和提高，為日后成為教育工作者不斷努力。

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