劉敏

摘 要：評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果。教師知道評(píng)價(jià)的概念、了解評(píng)價(jià)的目的，有利于科學(xué)建立課堂評(píng)價(jià)體系，有利于教師教學(xué)能力的提高，更有利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課改重要的組成部分，其課堂評(píng)價(jià)無論是對教師，還是對學(xué)生的發(fā)展，都有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；多元化評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）04B-0124-02

課堂是教育教學(xué)行為最常發(fā)生的地方，始終以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，始終圍繞著有效課堂教學(xué)行為的改進(jìn)而運(yùn)轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)需要正確的評(píng)價(jià)體系，但目前對課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注較少，即使關(guān)注也存在不少的局限性。如果對于課堂評(píng)價(jià)沒有基本的價(jià)值判斷、沒有比較具體可操作的衡量標(biāo)準(zhǔn)，那么課堂評(píng)價(jià)就會(huì)出現(xiàn)無效甚至負(fù)效的評(píng)價(jià)，教學(xué)效果也將大打折扣。

綜合實(shí)踐活動(dòng)有其獨(dú)特的課堂特色，這幾年，筆者在進(jìn)行綜合實(shí)踐課堂教學(xué)改革實(shí)踐的同時(shí)，積極嘗試圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，力求將單一的評(píng)價(jià)模式改為全程、全員、全面評(píng)價(jià)相結(jié)合，因此，有了以下的思考和探索。

一、遵循評(píng)價(jià)原則，夯實(shí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)

（一）差異性原則

每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)育水平、性格愛好、感知能力、情感與表現(xiàn)力不同，不能用同一尺度要求衡量學(xué)生。在綜合實(shí)踐課堂上，沒有必要把學(xué)生間的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力做比較，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有閃光的地方，我們要做的是給每個(gè)學(xué)生留有發(fā)展空間，用發(fā)展的眼光看他們，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性、特長。

（二）多元性原則

綜合實(shí)踐課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)科知識(shí)和能力，而應(yīng)該從知識(shí)技能相對單一的“教”轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的“育”，在評(píng)價(jià)中重視學(xué)生的感受和對教學(xué)結(jié)果的認(rèn)同，采用多種方法和途徑，開展以學(xué)生、教師、家長為價(jià)值主體的交互性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中來。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要，以學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展為根本，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過評(píng)價(jià)改進(jìn)課堂教學(xué)，從而不斷地促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（四）激勵(lì)性原則

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教育的首要任務(wù)是讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我們應(yīng)該通過評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生樹立自尊心、自信心，所以我們的綜合實(shí)踐課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生擁有成就感與滿足感。

二、倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多樣化，完善評(píng)價(jià)體系

（一）即時(shí)評(píng)價(jià)

“即時(shí)評(píng)價(jià)”是在日常的教育教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體、以教學(xué)活動(dòng)的即時(shí)情況為依據(jù)的評(píng)價(jià)，師生雙方以平等的、對話的方式共同參與到評(píng)價(jià)的過程中來，師生雙方既需要根據(jù)即時(shí)情況給出評(píng)價(jià)，同時(shí)也雙雙成為了被評(píng)價(jià)的對象。因?yàn)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容就是自己的課堂行為方式，是師生很關(guān)心的教學(xué)活動(dòng)，“即時(shí)評(píng)價(jià)”就像電影的特寫鏡頭，參與者就自己的課堂反饋進(jìn)行深思或反省，在評(píng)價(jià)中提升對自我的認(rèn)知、明辨是非，感受成功的快樂。

在綜合實(shí)踐課堂中，作為指導(dǎo)教師，如果我們能合理地運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生各抒己見、集思廣益，就可以開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。在日常的綜合實(shí)踐課堂教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該做到：適時(shí)表揚(yáng)、適時(shí)點(diǎn)撥、運(yùn)用生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言即時(shí)評(píng)價(jià)，這同時(shí)也考驗(yàn)了教師的教學(xué)機(jī)智和課堂智慧。

（二）多元評(píng)價(jià)

“多元評(píng)價(jià)”是相對“一元評(píng)價(jià)”提出的，意即整合、協(xié)調(diào)、運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各方面素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行全程、全面的評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)。

1.自我評(píng)價(jià)。

教師教的目的是促使學(xué)生形成自我教育、自我評(píng)價(jià)的能力，“教是為了不教”，而自我評(píng)價(jià)的能力只有在自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)和過程中才能形成和發(fā)展。為提高學(xué)生的認(rèn)知水平和內(nèi)省智能，自我評(píng)價(jià)是最佳的方式。我們的綜合實(shí)踐課堂也可以用自我評(píng)價(jià)的方式。比如，針對某節(jié)課，學(xué)生的上課準(zhǔn)備、上課表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、調(diào)查報(bào)告完成情況，甚至同學(xué)間的合作情況、本課收獲，都可以交由學(xué)生客觀地給自己一個(gè)自主評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生互評(píng)。

綜合實(shí)踐課堂提倡學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生在合作交往的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)及交流情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了共同成長，從而使學(xué)生不但在活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)展，而且在活動(dòng)中增長知識(shí)，在探究中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。合作過程中對每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，小組中其他組員的表現(xiàn)都是有目共睹的，通過“伙伴們值得我學(xué)習(xí)的地方”“我給伙伴提個(gè)意見”“我們今后的努力方向”等內(nèi)容的學(xué)生互評(píng)可達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，為我們的教學(xué)注入新的活力，也為課堂評(píng)價(jià)翻開新的篇章。

3.教師評(píng)價(jià)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更民主、更客觀、更真實(shí)、更讓學(xué)生信服，所以教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過對學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上表現(xiàn)、合作表現(xiàn)、成果呈現(xiàn)效果等方面如實(shí)地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過老師的評(píng)價(jià)，知道不足，明確發(fā)展方向。

三、關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，把握教學(xué)環(huán)節(jié)

形成性評(píng)價(jià)理論的主要?jiǎng)?chuàng)始人是美國教育學(xué)家斯克里文，他首次把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)區(qū)別開來，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重要性不僅在于評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)和要求是否達(dá)到，而且在于評(píng)價(jià)目標(biāo)本身是否有價(jià)值。形成性評(píng)價(jià)是相對于“終結(jié)性評(píng)價(jià)”提出的，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)不僅關(guān)注評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求是否達(dá)到教師的預(yù)期，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)的本身是否合理、精當(dāng)。

我們的課堂應(yīng)該是留有空白、留有彈性的空間，課堂教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，教學(xué)評(píng)價(jià)是完善的教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)和重要活動(dòng)，對教學(xué)的深入開展有著重要的引領(lǐng)和激勵(lì)作用。為了引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，筆者嘗試從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和可行性，注重基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的收集，對學(xué)生給出跟進(jìn)式評(píng)價(jià)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，筆者在任教班級(jí)收集整理了教師提問的數(shù)據(jù)，一周一總結(jié)，然后發(fā)現(xiàn)筆者存在著“提問盲區(qū)”（通過大數(shù)據(jù)的比對，筆者發(fā)現(xiàn)相對來說講臺(tái)左前方是我的“提問盲區(qū)”），除了位置盲區(qū)外，筆者還發(fā)現(xiàn)成績中等的學(xué)生常常是提問的盲區(qū)，也就是說筆者的課堂一般比較關(guān)注學(xué)業(yè)成績較差和較好的學(xué)生。隨后，筆者會(huì)根據(jù)“提問盲區(qū)”的學(xué)生名單，在下一階段的課堂教學(xué)中，注意關(guān)注未被提問的學(xué)生；同時(shí)筆者還將被提問學(xué)生具體回答問題的情況反饋給班主任老師，以便班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對性地進(jìn)行交流。

實(shí)施教學(xué)過程性評(píng)價(jià)，更是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注教師的教、思考自己的學(xué)，努力讓評(píng)價(jià)成為隨著時(shí)間的變化，不斷在真實(shí)情境中記錄、評(píng)價(jià)成長和發(fā)展的全過程。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。課堂教學(xué)過程是師生雙方雙邊交流、和諧互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成、不斷變化的過程，是師生共同成長的重要的、美好的生命體驗(yàn)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情境中，我們的課堂評(píng)價(jià)也要努力朝著這個(gè)方向發(fā)展，不斷激勵(lì)、喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正提高核心素養(yǎng)培育水平。

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