（蚌埠學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系 安徽 蚌埠 233000）

教學(xué)是一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價的中心環(huán)節(jié)與重要因素，同時也是我國應(yīng)用型本科院校的核心任務(wù)。課堂教學(xué)是一種以師生預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容為中心進行互動而構(gòu)建起來的交流活動。這種師生互動交流有效性的增強，有賴于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進而也提高了對學(xué)校教學(xué)資源的利用效率。高效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，一般通過兩種路徑，一是以宏觀上利用新的教學(xué)理論探索一套優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、高效的教學(xué)管理措施，加強教育改革的力度；二是從微觀層面出發(fā)，嘗試更加有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法。這兩種路徑又關(guān)系到教學(xué)管理、教學(xué)實踐的諸多方面，優(yōu)勢又有著互相促進的作用。

1.新建應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量存在的問題

1.1 教師對課堂教學(xué)責(zé)任意識不足

教學(xué)方法的科學(xué)與創(chuàng)新對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了重要作用，而教師的師德、教學(xué)的積極性與責(zé)任感則是科學(xué)有效的教學(xué)方法落到實處的保障。然而現(xiàn)今高校的排名、教師職稱評定等利益導(dǎo)向偏重科研，客觀上形成對教學(xué)的沖擊，教師們將大部分精力用來追求學(xué)術(shù)成果，結(jié)果使得投入在教學(xué)上的時間與精力非常有限。教師因課前準備不充分或?qū)逃聵I(yè)缺乏熱情而產(chǎn)生的課堂惰性隨處可見，相對應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也無法激發(fā)。

1.2 忽視學(xué)生的認知特點

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的概念由美國教育家西倫在二十世紀中期正式提出，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其感知、思維、記憶、心理狀態(tài)方面所體現(xiàn)的個性差異。由此不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時的具有差異性的個性心理特征得以承認和關(guān)注。當(dāng)前我國應(yīng)用型本科院校的藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科的課堂教學(xué)中，無論是課堂組織還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計都沒有充分考慮到學(xué)生接受知識的個性心理差異。在很多時候，教師的教法與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并不匹配，最終學(xué)生在課堂中失去信心，不愿主動學(xué)習(xí)，而這又反過來導(dǎo)致教師對這類學(xué)生產(chǎn)生歧視和厭惡，進而師生關(guān)系被破壞。

1.3 師生話語權(quán)不對等

當(dāng)今高校的藝術(shù)設(shè)計類的課堂中，理論仍以教師講學(xué)生聽的“傳道”為主，實踐則以教師示范學(xué)生模仿的“授業(yè)”為主，而藝術(shù)設(shè)計類人才的核心素質(zhì)“創(chuàng)新”實質(zhì)上被弱化或邊緣化。整體來看，教師在課堂中的話語霸權(quán)并沒有得到根本上的改變，盡管我國教育工作者們早已認識到以學(xué)生為主體的課堂的重要性，藝術(shù)設(shè)計類的許多課程也為這種主動性的學(xué)習(xí)提供了輕松、開放的氛圍和豐富多彩的內(nèi)容，但實際教學(xué)中，教師往往受到課堂制度，課時數(shù)或教學(xué)組織方面的困難將這些主動性環(huán)節(jié)表面化與膚淺化，并沒有給學(xué)生思考與暢想的機會。

2.新建應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量不理想的原因

2.1 對課堂教學(xué)不夠重視

從各方面的建設(shè)資源上來看，新建應(yīng)用本科院校需要用非常有限的資源完善大量的軟硬件建設(shè)，當(dāng)前各新建高校在學(xué)校資源的分配上都以硬件為重，為建設(shè)更優(yōu)的校園環(huán)境等硬件設(shè)施投入大量資金。其次重視的是科研，為了以科研快速的提升學(xué)校排名和知名度，提倡教師將主要精力用于科研項目的申報與成果的獲得，由此消耗了大量的人力資源。最后留給教學(xué)的人力物力都非常少，再加上新建院校的管理制度往往還不夠成熟，很多的教學(xué)管理漏洞使得教師的教學(xué)行為與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)得不到科學(xué)的管理與監(jiān)督，形成較差的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。此外，許多院校的考核機制也過于僵化，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)僅僅為了應(yīng)試，這種以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)態(tài)度反過來使學(xué)生更加把學(xué)校知識與社會實踐相剝離，從而降低社會競爭力。

2.2 認知數(shù)據(jù)的分析不夠

數(shù)據(jù)分析指的是以實驗中的客觀數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對事物的本質(zhì)特征進行探討與總結(jié)的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，具體有預(yù)測、聚類聯(lián)合規(guī)則挖掘、分類以及序列模式等方法。對學(xué)生認知數(shù)據(jù)的分析主要通過在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生心理狀態(tài)進行數(shù)據(jù)的挖掘與探究，從而對不同學(xué)生在教學(xué)活動中的不同的認知規(guī)律進行分類總結(jié)，成為教育者有針對性開展教學(xué)活動的依據(jù)。在現(xiàn)代高校的教育研究中，這種認知數(shù)據(jù)的分析對教學(xué)效果的提升已經(jīng)逐漸引起了教育者們的重視。目前相關(guān)研究[1-2]中所涉及到的認知數(shù)據(jù)的分析主要集中在自適應(yīng)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，其主要分析視角在于對學(xué)生學(xué)習(xí)時解決方案的分析與探討，最終目的是尋找最佳的學(xué)習(xí)路徑。然而具體到藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，其本身的獨特性，首先是知識的多樣化，經(jīng)常是感性的藝術(shù)類知識如形式、審美、色彩等與科學(xué)的理性知識如此材料、結(jié)構(gòu)等相互復(fù)雜的交織在一起；其次是知識理解的多角度呈現(xiàn)，例如一種設(shè)計材料的掌握，既包括它的韌性、強度、可塑性等科學(xué)知識的了解，也包括對它的質(zhì)感、色彩等特性的感受，尤其對于二者的結(jié)合特征的理解很難。學(xué)生在設(shè)計中所碰到的最難解決的問題，往往是一種材料在設(shè)計中實現(xiàn)了之后，發(fā)現(xiàn)他與之前想象的效果完全不吻合，由此可見，這種多學(xué)科、多維度的知識理解是藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到的最獨特的困難。然而遺憾的是，對這一領(lǐng)域的學(xué)生認知數(shù)據(jù)的分析至今仍是空白。

2.3 課程設(shè)置未與市場需求進行有機結(jié)合

當(dāng)今知識的快速更新對應(yīng)用型本科院校的課程內(nèi)容能否跟上時代要求提出了更高的挑戰(zhàn)，尤其在新技術(shù)、新材料不斷應(yīng)用、創(chuàng)新處于核心價值的藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，課程內(nèi)容能否跟上行業(yè)需求往往成為畢業(yè)生是否適應(yīng)社會的關(guān)鍵因素。然而現(xiàn)如今的情況是，應(yīng)用型本科院校的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科內(nèi)容總是或多或少無法滿足社會需求，尤其是在計算機輔助設(shè)計、新材料、新技術(shù)等發(fā)展較快的實踐性領(lǐng)域，結(jié)果造成一方面社會缺乏人才，另一方面畢業(yè)生無法找到合適的工作。導(dǎo)致這一情況發(fā)生的首要原因是對社會需求的人才類型認識不足，課程設(shè)置既沒有前瞻性的依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際情況，也沒有突出自身的辦學(xué)特色，致使培養(yǎng)出大量相似的、過時的或社會需求量不大的勞動者。

3.提升新建應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

3.1 建立課堂生態(tài)觀理念

課堂生態(tài)理念最早是由美國教育學(xué)者沃勒在其1932年出版的《教學(xué)社會學(xué)》一書中首次提出的[3]。課堂生態(tài)理念把課堂看作一個生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)運用系統(tǒng)的觀點、方法，全面考察課堂內(nèi)部的構(gòu)成要素、特點、作用及其相互關(guān)系，而不能僅僅局限在某一個方面，這為我們研究學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤提供了教育學(xué)研究視角和學(xué)術(shù)工具。課堂生態(tài)觀下的課堂是真實的，它承認學(xué)生錯誤的合理性，并強調(diào)其可利用性。皮亞杰指出：“錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”[4]。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤全部視為不合理時，學(xué)生自身知識系統(tǒng)的發(fā)展就處于一種瓶頸狀態(tài)，錯誤此時成為“限制因子”[5]。而當(dāng)我們用生態(tài)學(xué)的整體觀、聯(lián)系觀、動態(tài)平衡觀等重新認識錯誤的本質(zhì)，充分挖掘和利用錯誤中的合理元素，學(xué)生的知識系統(tǒng)就能在一種不斷逼近或擴展瓶頸的過程中波浪式前進，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。在良好的課堂生態(tài)下，師生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系是一種互動關(guān)系，課堂中的各種因素能夠更加靈活的主動配合。這種良好的生態(tài)的營造，關(guān)鍵在于學(xué)生的主體性的確立，師生、學(xué)生之間的有效交流是這種良好關(guān)系的保障。此外，還應(yīng)強調(diào)教學(xué)監(jiān)控的作用，及時的檢查、評價與反饋可以有效對教學(xué)活動進行調(diào)整，使課堂生態(tài)得以持續(xù)。

3.2 學(xué)生認知模型的建立

根據(jù)新建應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實際參與教學(xué)活動的特點，考慮到活動中認知與創(chuàng)新參數(shù)，活動心理狀態(tài)以及知識接受與知識創(chuàng)新的心理參數(shù)等因素可以在課堂中相關(guān)任務(wù)完成期間表現(xiàn)出來，開發(fā)了BDI(信念、意愿及決心)理論用于學(xué)生參與教學(xué)活動的心理特征進行建模[6]。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 學(xué)生數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

該模型的建構(gòu)充分考慮了不同知識在學(xué)科中的作用，活動策略的構(gòu)成以及認知手段的分配，因此，魏在學(xué)習(xí)之前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個合適的難度設(shè)定，以及對不同課程的先后順序進行科學(xué)安排，每一章節(jié)內(nèi)容在教學(xué)完成時都要及時測試并對學(xué)生的認知類型進行評估。此外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為因素的考量主要以及學(xué)習(xí)積極性、主動回答問題的頻繁度及課堂行為參數(shù)進行計算。通過認知計算模型與行為計算模型得到認知與行為指數(shù)因子，以及影響學(xué)生成績的指數(shù)，可以看出個認知與行為參數(shù)對學(xué)生成績的影響程度。如此教師即可依據(jù)各種教學(xué)行為影響因素來對學(xué)生進行學(xué)科分類，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點進行因材施教，避免對不同類型的學(xué)生采取完全相同的方法。

上述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)描述了學(xué)生模型的結(jié)構(gòu)，學(xué)生模型的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生模型的四個因素的形成及其關(guān)系，以及考慮到在教學(xué)活動中所涉及的各種心理因素，學(xué)生模型是一種對學(xué)習(xí)活動的跟蹤記錄為手段，通過行為分析而對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)進行描述與調(diào)整的信息群，如教師教學(xué)策略的選擇提供依據(jù)。其中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計算法是整個模型的核心，如圖1所示。從圖1可知，整個模型中，數(shù)據(jù)挖掘算法(如決策樹、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等)處于核心地位，如此，教師可根據(jù)不同類別的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，相比以往的教學(xué)模式，可明顯提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1 數(shù)據(jù)挖掘模型

3.3 改革課程設(shè)制，同發(fā)展需求對接

如今，大量的應(yīng)用型本科院校建立的目的，是為了適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)技能型、實用性的勞動者，從而提高民眾的普遍素質(zhì)[7]。因此從教學(xué)內(nèi)容上看，這類院校應(yīng)更加貼合當(dāng)前社會經(jīng)濟的發(fā)展實際，應(yīng)對當(dāng)前社會就業(yè)趨勢有更加準確的研究與預(yù)測。同時，還應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展變化實時對專業(yè)及課程設(shè)置進行調(diào)整，同時積極開展校企合作，主動與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)符合就業(yè)趨勢的人才,做到產(chǎn)教協(xié)同一致。具體到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，內(nèi)容的安排應(yīng)更加重視學(xué)生動手實踐能力，創(chuàng)新能力與社會適應(yīng)力。

3.4 加強師資隊伍建設(shè)

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與知識技能的提供者，其素質(zhì)的高低在眾多因素中對教學(xué)質(zhì)量的影響最大。如何提高教師素質(zhì)？其一要通過提高教師素質(zhì)來優(yōu)化課堂品質(zhì)，例如鼓勵教師進修、學(xué)習(xí)、考察或參加學(xué)術(shù)會議，或者激勵教師獲得高職稱與高學(xué)歷。其二，通過各種崗位培訓(xùn)與繼續(xù)教育向教師介紹先進的教學(xué)理念，讓教師不再受制于以往的書本資料和個人經(jīng)驗，以更加開放的態(tài)度包容各種不同的觀點，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性在教師包容性的教學(xué)氛圍下得到更加積極的回應(yīng)，由此獨立思考能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，而科學(xué)的教學(xué)評價體系構(gòu)建則是課堂教學(xué)質(zhì)量保障的前提。科學(xué)的教學(xué)評價體系是一種綜合性的評價系統(tǒng)，其內(nèi)容應(yīng)該大致包括教師課堂組織能力以及教學(xué)態(tài)度，教學(xué)的控制能力和教學(xué)的內(nèi)容、方法等指標(biāo)，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果等因素組成。其評價方式也應(yīng)同時綜合各方面因素，包括自評、互評、學(xué)生評價、社會評價和同行專家評價等等。