（安徽國際商務職業(yè)學院 安徽 合肥 231131）

0.引言

大力實施并健全學分制人才培養(yǎng)體系，是我國在教育改革及發(fā)展計劃綱要中，對高等職業(yè)院校提出的全新要求，對教學部署的具體任務，學分制是一項完善的系統(tǒng)工程。而人才培養(yǎng)體系的建設直接影響著高職專業(yè)群人才培養(yǎng)的整體質量及教學成效，這不僅是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要舉措，更是加強規(guī)范化教學管理的具體表現(xiàn)。學分制是在市場對人才的實際需求、教育體制不斷改革的背景下提出的全新教學體制，能夠充分促進素質教育的深入發(fā)展，在當前全球經(jīng)濟化、人才競爭激烈的形勢下，推行學分制人才培養(yǎng)模式應是當前高職院校重點研究的課題。

1.高職專業(yè)群學分制人才培養(yǎng)模式改革思路

人才培養(yǎng)方案能夠讓人才培養(yǎng)目標更加具體、培養(yǎng)標準更加規(guī)范，是實現(xiàn)目標及規(guī)范化的核心環(huán)節(jié)，是實踐人才培養(yǎng)的重要途徑，直接決定著人才培養(yǎng)的整體的質量。高職院校在全面實行學分制的教學管理體系下，將《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》[1]作為指導，下達了基于學分制視角下，高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的改革意見，校內各專業(yè)應根據(jù)自身具體情況，制定科學合理、個性鮮明的人才培養(yǎng)方案。

1.1 重新確定培養(yǎng)方向

以順應經(jīng)濟發(fā)展模式改變和調整產(chǎn)業(yè)內部結構為要求、以校企深入合作為基準、以工學結合為人才培養(yǎng)模式改革的重心、以人為本、德育教育為先、以職業(yè)技能提升為主線，體現(xiàn)職業(yè)綜合素養(yǎng)以及將社會主義核心價值滲透到高職專業(yè)群人才培養(yǎng)的始終。根據(jù)市場對專業(yè)群人才專業(yè)技能與素養(yǎng)的要求正確規(guī)劃培養(yǎng)方向，確立人才培養(yǎng)標準，充分重視工學結合模式、校企合作育人，強化人才的道德品質、促進身心健康成長，樹立正確價值觀、人生觀、道德觀，從而全面提高專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)及專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識及能力，進一步提升專業(yè)群人才的核心競爭力。在對人才培養(yǎng)模式進行改革的過程中，高職院校應體現(xiàn)出自身主動順應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，堅持為社會各行業(yè)的經(jīng)濟建設提供優(yōu)質服務的辦學方向，充分體現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展專業(yè)人才的教學思想，以服務為方針、以就業(yè)為指引，向產(chǎn)教結合的方向靠攏。此外，改革后的人才培養(yǎng)方案還應積極體現(xiàn)出現(xiàn)代化與國際化的特征，用重點專業(yè)引領普通專業(yè)，借鑒師范院校的教學體系實踐成果，有目的性的設計專業(yè)及構建人才培養(yǎng)方案。

1.2 明確人才培養(yǎng)原則

1.2.1職業(yè)導向原則

高職專業(yè)群人才培養(yǎng)方案應積極與市場行業(yè)中的企業(yè)開展深度合作，以市場行業(yè)調研為根本，全方位正確的掌握相關專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向，根據(jù)崗位對專業(yè)人才的具體要求，重新規(guī)劃教學實踐活動及理論課程體系，以便更好的適應崗位。同時應將專業(yè)相關崗位對人才的要求納入到培養(yǎng)方案中，拓展畢業(yè)生的就業(yè)選擇，讓他們能夠更快的適應崗位環(huán)境，提升可持續(xù)發(fā)展能力。

1.2.2工學結合原則

專業(yè)群人才培養(yǎng)方案應加大對學生創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)力度，以工學結合為契機，深入挖掘工學交叉、目標驅動、項目指導、上崗實習等有助于加強學生綜合能力提升的教育模式。在教學過程中，應充分重視實踐、自由及行業(yè)，重點把握專業(yè)理論課程、實踐課程以及上崗實習三個環(huán)節(jié)，倡導教育、學習、實踐為一體的教學體系，各專業(yè)課程應明確自身的發(fā)展方向及人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)與院校教育目標的一致性。

1.2.3資格證書原則

應依據(jù)專業(yè)技術及專業(yè)崗位群的認知資格，參考各專業(yè)對應崗位、職業(yè)資格要求，結合各專業(yè)特點，構建以職業(yè)節(jié)能為根本任務的課程體系。以班級為基礎單位，鼓勵各專業(yè)采取以班級為講課單位，將其與多種形式的課程教學方法相結合，方便校企合作以及行業(yè)人員來校親臨指導，要全面落實專業(yè)資格證書及學歷證書等多項證書體制，并將其納入到人才培養(yǎng)的過程中。

1.2.4素質教育原則

人才培養(yǎng)模式的改革還要注重學生之間的不同特點，掌握每位學生的學習能力、知識基礎，方案應與學生的學習模式相適應，不僅要規(guī)范人才培養(yǎng)體系，又要滿足不同學生的需求，尊重學生的個性化發(fā)展，大力提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，要將素質教育課程逐一滲透到各專業(yè)教學當中。

1.2.5善于變通原則

高職院校的教學指導小組應充分發(fā)揮自身職能，根據(jù)人才培養(yǎng)目標修訂其具體方案。在構建方案過程中，指導小組應將一致性與變通性相結合，嚴格按照國家統(tǒng)一標準，依據(jù)院校各專業(yè)所具有的特色，發(fā)揮其優(yōu)勢與專長，構建具有鮮明個性的人才培養(yǎng)方案。

2.學分制視角下高職專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的具體實踐

2.1 學分制人才培養(yǎng)方案的架構

2.1.1學分與課時

在高職院校的三年學制中，課時約為2700－2800學時，通常從原則上說，每周的學時在上學期共有28－30學時，但以后應將其限制在25－27學時之間。校內外實踐學時應不能低于教學活動整體的一半，周學時以及總體學習的運算要將拓展課程以及選修課程包含在內。

2.1.2學分設計

本文將高職院校各專業(yè)的總學分初步定為200.詳情見表1.

選修課程拓展課程 ≤1 2 0 ≤7 3--4門素質課程 1 2 0 7 6門總體 2 7 0 0--2 8 0 0 2 7--3 4門實踐課程（課上+綜合）教學時間/總時間 ≥5 0%

2.1.3課程具體設置

首先是專業(yè)課程，主要包括專業(yè)理論基礎課程、專業(yè)領域學習課程、具體項目研究課程等，都僅僅圍繞專業(yè)學習。在其基礎上，課堂教學活動的應達到每門課程總學時的一半。其次是實踐課程，為了提高學生的專業(yè)技能，應開設集中性的崗位實習訓練課程或是加大實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)力度，實踐課程應達到10－17周。再次是選修課程，其中的拓展課程的增設是為了讓學生能夠更加全面的認知所學專業(yè)，了解行業(yè)領域所涉及的崗位，掌握最新的理論及技術，以便更好的將所學知識應用到實踐當中，同時也充分拓展了學生視野，豐富學生校園生活，為學生提供更多選擇。拓展課程的學時應限定在120之內、學分在7分以內。而素質課程將開展1－7學期，主要包括人文類、自然類、社會類、藝術類以及管理類等方面的主題講座，每項課程分別是20課時，學分控制在7分以內。最后是對課程設計的具體要求，對于基礎類的課程應按照專業(yè)的類別制定統(tǒng)一要求標準，適當縮減基礎理論課程的學時，減少課程的種類，提升課程的綜合性能。依據(jù)相關企業(yè)具體的項目的任務、工作流程以及工作環(huán)境合理安排課程，形成以工作項目流程為基礎的課程體系。

2.2 構建學分制的管理體系

在具體實施學分制人才培養(yǎng)模式過程中，應深入挖掘并加大實施力度，實現(xiàn)制度的精細化，真正貫徹落實培養(yǎng)方案中的原則及具體要求。為了確保學分制視角下的教學管理工作能夠有序開展，高職院校應結合自身發(fā)展情勢、實際情況、各專業(yè)特色以及各系教學團隊現(xiàn)狀，制定健全的《學生實踐評判管理方法》、《課程評價管理方法》、《學生指導教師工作要求》、《課程負責小組工作制度》、《學分重修管理條例》、《選修課程管理規(guī)定》以及《學生學分獎勵機制標準及管理條例》等文件，不僅要大力推動制度的建設，更要優(yōu)化規(guī)章制度條例，加強院校宣傳及學習的各項工作。

3.結語

基于學分制視角，改革專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，對高職院校來說是一項繁瑣的工程，院校領導及各部門應首先明確改革的基本方向及人才培養(yǎng)原則，積極轉變教育觀念，順應社會發(fā)展形勢，全面提升院校各專業(yè)的建設水平，優(yōu)化專業(yè)內部結構、制定科學合理的課程體系，充分將學分制融入到人才培養(yǎng)方案設計中，與學生的學習任務掛鉤，構建完善系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)教學目標，進一步推動院校教學改革。

表1 課程學分與學時分布表