【摘要】孩子們都是不同的個(gè)體，需要我們?nèi)^(qū)別對(duì)待。 接下來(lái)告訴大家面對(duì)如此眾多截然不同的個(gè)體，李希貴校長(zhǎng)是怎么做的，而作為一名普通一線教師的我，以我自己在教育工作中的鮮活例子，告訴讀者們我面對(duì)了哪些困惑，又是如何通過無(wú)數(shù)次的教育實(shí)踐漸漸從困惑中走出來(lái)的。

【關(guān)鍵詞】教育；教學(xué)；個(gè)體；選擇；孩子

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、面向個(gè)體教育的觀點(diǎn)

在學(xué)習(xí)的軌道上，需要每一個(gè)孩子都得到自我成長(zhǎng)，我們每一個(gè)人的期望是實(shí)現(xiàn)面向個(gè)體的教育。以我的觀點(diǎn)，疼愛孩子是應(yīng)該的，我都恨不得為孩子把天上的月亮都摘下來(lái)。 在父母的眼里，他或她是這個(gè)世界的中心。而作為孩子的教師，孩子都是來(lái)自不同的家庭，這一點(diǎn)我們卻忘記了。 有著自己的性格，有著喜歡的與不喜歡的，對(duì)于知識(shí)，有著掌握方法、生長(zhǎng)速度，我們卻用一樣的試卷、一樣的標(biāo)準(zhǔn)、一樣的時(shí)間、一樣的課表……去考評(píng)、評(píng)價(jià)、定義不同的孩子，升學(xué)體制和考試評(píng)價(jià)制度是一個(gè)小學(xué)教師所不能改變，我們要給孩子最實(shí)惠最實(shí)用的東西，我們能做的唯有： 學(xué)習(xí)和反思。作為一線教師，我們每天的各種情緒都和一個(gè)詞一幫人緊密地聯(lián)系在了一起，他們有的時(shí)候是讓人煩的“熊孩子”，有的時(shí)候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖孩子。

上面這些教育理論都來(lái)自全國(guó)名?！本┑谑恢袑W(xué)李希貴校長(zhǎng)所著的《面向個(gè)體的教育》一書，這是一所“沒有行政班，沒有班主任，沒有班干部，4000多張課桌，1430個(gè)教學(xué)班，100多門課程，4000多名孩子，4000多張課桌，200余個(gè)社團(tuán)，40余款校服……”的學(xué)校。

《面向個(gè)體的教育》一書每篇文章的篇幅都不長(zhǎng)，讓讀者在閱讀時(shí)無(wú)壓力地輕松讀完一篇， 但是在讀的過程中我會(huì)不禁停下來(lái)細(xì)細(xì)的思考。 我十分認(rèn)同李希貴校長(zhǎng)在書中所說(shuō)的一段話：“教育永遠(yuǎn)不可能讓所有學(xué)生在同一個(gè)舞臺(tái)上都光彩照人，也不可能以同樣的機(jī)會(huì)讓不一樣的學(xué)生贏得同樣的成功，我們能夠具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的方式只有一個(gè)，就是造就一個(gè)充滿選擇的校園。”我不禁想，“充滿選擇的校園”不僅是孩子學(xué)會(huì)選擇，教師同樣要學(xué)會(huì)選擇。對(duì)教師而言，學(xué)會(huì)選擇，就要常常問問自己：“教什么？為啥教？怎樣教？”這個(gè)個(gè)性化的教育哲學(xué)命題就需要各位教師用盡畢生去思考的。對(duì)這一系列問題的回答和行動(dòng)，教師要走的路還很長(zhǎng)，要做的事還很多。

二、個(gè)體教育解決問題的對(duì)策和思路

以我為例，一個(gè)從事了25年教育教學(xué)工作的中年教育工作者，經(jīng)歷了改革開放以來(lái)國(guó)家各種重大教育教學(xué)改革的洗禮，各種不同教育環(huán)境的奔波與輾轉(zhuǎn)，見多了在各種改革過程中出現(xiàn)的弄潮兒和靜觀者。人到中年，同一項(xiàng)工作從事了二十多年，面對(duì)當(dāng)今風(fēng)云變幻，科技日新月異的世界，鄙人私下鼓足勇氣地認(rèn)為，應(yīng)該在原來(lái)“教什么、為啥教、怎樣教”的基礎(chǔ)上加上“啥為教”。

我認(rèn)為一個(gè)人的成長(zhǎng)之路是很艱難的，閱讀必不可少。不讀書不行啊，全民族要一起讀書?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)一直主觀地認(rèn)為孩子讀書就是要讀好教科書，為什么？因?yàn)榭荚嚳嫉氖墙炭茣厦娴膬?nèi)容。雖然現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)不再是萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高的年代，他們認(rèn)為考上了好大學(xué)就會(huì)有好工作的思想，還是縈繞在在很多人心里。在這樣的大背景下，致使眾多孩子也在慢慢失去閱讀的感覺，只會(huì)去進(jìn)行與分?jǐn)?shù)有關(guān)的機(jī)械閱讀和學(xué)習(xí)，只是泛泛的閱讀，對(duì)建設(shè)學(xué)生健康的完美的人格，養(yǎng)成終生的學(xué)習(xí)人格沒有太大的意義。

社會(huì)的文明與進(jìn)步，并不只在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與財(cái)富的擁有。你只要去看看一個(gè)國(guó)家的圖書館，審視一個(gè)社會(huì)對(duì)讀書的態(tài)度，看一個(gè)人看了什么書，便可以知道這個(gè)人、這個(gè)社會(huì)和這個(gè)國(guó)家的未來(lái)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過，“世界上沒有才能的人是沒有的”。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。在本人看來(lái)，助力孩子找到適用自己的學(xué)習(xí)方法，是我們不能推卸的教育責(zé)任。教學(xué)方式（無(wú)論是哪一種）都是個(gè)性化獨(dú)立存在的。讓受教育的孩子用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，那可真是善莫大焉。沒有哪一種學(xué)習(xí)方法適合所有孩子，只有適合個(gè)體的才是有效的。不同的孩子、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)階段，需要不同的階段性的學(xué)習(xí)方法。在具體的實(shí)踐過程中要不斷地調(diào)整、及時(shí)完善，找到適合教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合孩子的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。

在教學(xué)過程中，一種愛、一種教育，我們應(yīng)該明白可能是放手。 充分尊重并相信孩子，給孩子更多的自主選擇權(quán)，更多的空間、時(shí)間，更多的自主選擇權(quán)，讓孩子觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，同時(shí)老師把握大的方向，在方向方面給予孩子指導(dǎo)。要相信孩子，多給他們一些具體的事情去做，各種滋味讓他們自己去體會(huì)，激發(fā)出孩子們的積極性和能動(dòng)性，開發(fā)孩子的潛能，在學(xué)中做、做中學(xué)，動(dòng)手動(dòng)腦，更能加深記憶，培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。 當(dāng)然，放手并不是為所欲為，什么也不管，而是教給孩子以方法，使其參照這種方法自己去做。

北國(guó)的清晨估計(jì)已經(jīng)有些寒意襲人，而南粵大地的清晨才剛剛感覺到秋意輕揚(yáng)。走在體育中心旁邊的小山包上的彎曲不平的石板小道上，一邊享受著大自然的饋贈(zèng)，一邊若有所思，靈感就這樣不期而至，對(duì)古人講的“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，我突然就有了完全不同的理解。

在2015年9月接手了這一屆學(xué)生。 接手伊始，瀏覽了一下班級(jí)的構(gòu)成：26名帥哥，26名美眉，黃金分割?。≌嬲哪信钆?，干活不累?。≡诮酉聛?lái)的一年時(shí)間里，這幫孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也著實(shí)讓我高興：絕大部分孩子的作業(yè)每次都按時(shí)完成，書寫工工整整；要背誦、要默寫、要聽寫的作業(yè)，孩子會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)合作，自覺完成；每次單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末檢測(cè)（特別是第一學(xué)期）優(yōu)秀生都在40人以上。這種“好日子”一直伴我走完了整個(gè)二年級(jí)。

進(jìn)入三年級(jí)，一切都還沉浸在對(duì)往事的美好回憶中，沒有任何的先兆（其實(shí)問題早就存在）。第一單元檢測(cè)結(jié)果出來(lái)，學(xué)生看傻眼了！接下來(lái)家長(zhǎng)也蒙了！還是一樣的學(xué)習(xí)方法啊！試卷上一些看上去非常簡(jiǎn)單的問題，孩子都不會(huì)做或做錯(cuò)！ 而且是大面積地出現(xiàn)！這問題在日常生活中是多么簡(jiǎn)單??！我倒是比較平靜，只是覺得成績(jī)下降的幅度有點(diǎn)大。辦公室上一年教三年級(jí)的同事過來(lái)看了看成績(jī)、翻了翻考卷，淡淡地說(shuō)了句“看上去嘛，正常，三年級(jí)是小學(xué)階段的第一個(gè)轉(zhuǎn)型期”。其實(shí)，對(duì)這樣的一次平常單元測(cè)試，對(duì)這樣的一次測(cè)試成績(jī)不理想，我并未太放在心上，認(rèn)為并無(wú)太大的參考價(jià)值。 接下來(lái)的幾次測(cè)試都出現(xiàn)了類似的問題，我就感覺問題有點(diǎn)嚴(yán)重了，這就不僅僅是轉(zhuǎn)型的問題了！雖然說(shuō)一個(gè)僅僅三年級(jí)孩子的社會(huì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)是比較少，但是，如果一些這個(gè)年齡段的孩子該知道和該掌握的知識(shí)和常識(shí)都知之甚少或一無(wú)所知的話， 那就太不應(yīng)該了。

接下來(lái)很長(zhǎng)的一段時(shí)間，我都在思考和探究?jī)蓚€(gè)問題：這幫孩子究竟怎么了？我們的家長(zhǎng)究竟怎么了？我發(fā)現(xiàn)，我們絕大部分家長(zhǎng)都明白，當(dāng)今社會(huì)各個(gè)不同行業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，同行業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)就更不用說(shuō)了。將來(lái)自己的孩子長(zhǎng)大了，如果沒有特別突出的技能，將來(lái)拿什么跟別人競(jìng)爭(zhēng)？所以，我們的家長(zhǎng)在上幼兒園伊始就給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班和興趣班，在家認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)后逼著孩子做各種卷子：綜合練習(xí)題、專項(xiàng)練習(xí)題，一心想著讓孩子贏在起跑線上，而并沒有去考慮孩子實(shí)際情況、孩子的感受、孩子的選擇，而是潛意識(shí)地讓孩子成為自己的替身，成就家長(zhǎng)自己這輩子未能達(dá)成的各種愿望。

而這種做法就是父母對(duì)孩子身上所有的事情實(shí)行大包大攬，大到孩子的前途，小到孩子的吃喝拉撒，都實(shí)行了“大包干”。 孩子們平時(shí)的任務(wù)除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，堂而皇之的理由就是為了孩子的前途。造成的后果就是孩子沒有一點(diǎn)兒自己支配的時(shí)間與空間，自小就被剝奪了參與家庭事務(wù)、社會(huì)事務(wù)乃至國(guó)家事務(wù)的權(quán)利和義務(wù)，以至于讓孩子對(duì)人與人之間的人情世故、在自己周邊這個(gè)世界生存的基本常識(shí)，甚至與自己所生活的這個(gè)家庭的人情冷暖都懵懂不知或漠然處之。很多父母自小就已經(jīng)把孩子與這個(gè)社會(huì)隔離了。

父母應(yīng)該明白放手也是一種愛、一種教育。在學(xué)習(xí)和生活中充分尊重并相信孩子，給更多的自主選擇權(quán)，更多的時(shí)間、空間，讓孩子觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。面對(duì)這些可愛又可憐的孩子，我想把李希貴校長(zhǎng)說(shuō)的那段話更換幾個(gè)字贈(zèng)予每一個(gè)望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)：家庭教育可以讓孩子在不同的領(lǐng)域上各領(lǐng)風(fēng)騷，但永遠(yuǎn)也不可能讓每一家的孩子在同一個(gè)舞臺(tái)上都光彩照人，也不可能以同樣的機(jī)會(huì)讓不一樣的孩子贏得同樣的成功，我們能夠具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的方式只有一個(gè)，就是造就一個(gè)充滿民主、充滿選擇的家園。

什么是教育質(zhì)量呢？通俗的說(shuō)，就是讓每個(gè)孩子都有所發(fā)展。 但走到社會(huì)上，從目前來(lái)看，大部分人都認(rèn)為升學(xué)率就是質(zhì)量，沒有成績(jī)就沒有質(zhì)量，這是讓人無(wú)語(yǔ)的。這樣做我們是要誤人子弟的。 人們現(xiàn)在的觀念不改變，教育哪就難了。說(shuō)穿了，這也太現(xiàn)實(shí)了啊。 如果凡事以本身的利益為準(zhǔn)，不拿孩子當(dāng)回事，這是教育本身的病源，是有其社會(huì)基礎(chǔ)的。

什么是好孩子、優(yōu)等生？不是按國(guó)家教育方針來(lái)要求，不是按創(chuàng)新人才來(lái)要求，而現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)制度，是按考試成績(jī)、你不聽話我就給你成績(jī)不及格。這種可惡的評(píng)價(jià)觀來(lái)評(píng)價(jià)孩子，這種評(píng)價(jià)觀埋沒了大批有膽識(shí)、有創(chuàng)新精神的人才。孩子在教育過程中處于什么地位，是孩子怎樣成長(zhǎng)的關(guān)鍵。我國(guó)傳統(tǒng)教育常常把學(xué)生放在被動(dòng)接受教育的地位，孩子缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更沒有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。這樣的孩子必然會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

只有在教育中承認(rèn)個(gè)體差別，才能讓每一個(gè)孩子享受到真正面向個(gè)體教育的陽(yáng)光。

參考文獻(xiàn)

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[3]李春.父母培養(yǎng)孩子的60個(gè)好習(xí)慣[M].北京：地震出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：劉京武，1973年生，廣東珠海，華東師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）