田智伶　譚暢　奉卉青

摘要：使用手機(jī)APP輔助學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方法，對(duì)大學(xué)生的日常英語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生了較為明顯的影響。從大學(xué)生使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)與行為、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源三個(gè)方面著手，采用文獻(xiàn)分析法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法，以湖南第一師范學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)大學(xué)生基于手機(jī)APP的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究、解析，總結(jié)觀點(diǎn)從而發(fā)掘優(yōu)化大學(xué)生使用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的對(duì)策，以進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生使用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：手機(jī)APP；大學(xué)生；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

一、 引言

近年來(lái)，由于移動(dòng)通信及計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速提升，世界逐步走向信息化的同時(shí)，教育也飛速趨向現(xiàn)代化。智能手機(jī)已經(jīng)走進(jìn)人們的生活，大學(xué)生廣泛使用手機(jī)APP進(jìn)行社交、獲取新聞和文化知識(shí)，在新媒體新技術(shù)快速更新的社會(huì)里，大學(xué)生利用手機(jī)APP輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為常態(tài)。陳滋麒在《基于移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用程序平臺(tái)的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究》（2014）一文中指出：手機(jī)APP的運(yùn)用，使得大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更具有及時(shí)性。楊潔在《高校移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)現(xiàn)狀調(diào)查》（2014）中指出，利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新穎方式，具有靈活性、隨時(shí)性、個(gè)性性、與時(shí)代接軌性等優(yōu)點(diǎn)。為大學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源有著重要的實(shí)踐意義。分析當(dāng)前大學(xué)生使用手機(jī)APP自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)資源以及其應(yīng)用現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步探尋對(duì)于手機(jī)APP的自主應(yīng)用、效果反饋等方面的根本需求和技術(shù)架構(gòu)，這為手機(jī)APP系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)資源的搜集，給出了非常重要的理論及現(xiàn)實(shí)依照。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一） 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查針對(duì)湖南第一師范學(xué)院在校大學(xué)生展開(kāi)，共分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷200份，同時(shí)回收有效問(wèn)卷192份。

（二） 研究工具

本研究采用自編的《基于手機(jī)APP下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，在對(duì)文獻(xiàn)記載進(jìn)行研究的同時(shí)，全方位收集大學(xué)生使用手機(jī)APP開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，并征求在校大學(xué)生的觀點(diǎn)和指導(dǎo)老師的指點(diǎn)，進(jìn)行了反復(fù)修改，最終形成問(wèn)卷。正式問(wèn)卷由大學(xué)生對(duì)手機(jī)APP學(xué)習(xí)的態(tài)度、手機(jī)APP的學(xué)習(xí)資源、應(yīng)用現(xiàn)狀、對(duì)功能的期望四個(gè)部分組成，共20道題。

三、 結(jié)果與討論

1. 大學(xué)生對(duì)于使用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

作為學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生本身的特質(zhì)以及所持態(tài)度是影響他們運(yùn)用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)展的主要因素，大學(xué)生對(duì)于使用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度見(jiàn)圖表1：

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高達(dá) 49% 的調(diào)查對(duì)象肯定了利用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有很大的發(fā)展前景，學(xué)習(xí)更方便，不必受到時(shí)間和環(huán)境的束縛；26% 的大學(xué)生預(yù)測(cè)其是未來(lái)學(xué)習(xí)的主要趨勢(shì)，它使學(xué)習(xí)變得自主；19% 的大學(xué)生覺(jué)得它只能是一種輔助傳統(tǒng)教學(xué)的手段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供一些適當(dāng)?shù)姆答亸亩龠M(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)。3% 的大學(xué)生否定它的發(fā)展，認(rèn)為大學(xué)生在使用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有具體的計(jì)劃和目的，學(xué)習(xí)效果不佳；剩下的 3%的調(diào)查者則表示自己對(duì)此并不清楚。整體看來(lái)使用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是受到廣大學(xué)生的認(rèn)可的。

2. 大學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用到手機(jī)APP的頻率

英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言類課程，僅僅是課堂上的操練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須通過(guò)課后的多加練習(xí)和廣泛運(yùn)用，手機(jī)APP的出現(xiàn)就搭建了一個(gè)極佳的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)調(diào)查我們了解到，在日常生活中68%的大學(xué)生會(huì)選擇使用手機(jī)APP來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；29%的大學(xué)生只是偶爾使用如“有道詞典”等工具類APP；3%的大學(xué)生反映他們從來(lái)沒(méi)有使用手機(jī)APP來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是利用紙質(zhì)詞典、名著等書(shū)籍來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；20%的大學(xué)生不知道如何使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這清楚顯示了手機(jī)APP在大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面的普及程度和應(yīng)用率很高。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中如能對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化大學(xué)生利用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，制定合理的方案，實(shí)時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，將會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，同時(shí)又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致與效率。

3. 大學(xué)生對(duì)手機(jī)APP中英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)

對(duì)于使用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的重要性不言而喻。只有豐富的、符合學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展水平的學(xué)習(xí)資源，才能達(dá)到理想的效果。被試大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性及適用性的相關(guān)評(píng)價(jià)調(diào)查情況如下：45%的學(xué)生認(rèn)為資源多，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助；50%認(rèn)為資源多，但不會(huì)找適合自己的資源；4%認(rèn)為資源很多，但自身用得不多；1%認(rèn)為資源較少。

如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所示，大部分學(xué)生肯定了手機(jī)APP上英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的豐富程度，并認(rèn)為這些豐富資源對(duì)學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用；當(dāng)然也有認(rèn)為手機(jī)APP上雖然學(xué)習(xí)資源多，但缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)性，一時(shí)很難找到適用的學(xué)習(xí)資源。另外，也有1%的同學(xué)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源較少，不能滿足其學(xué)習(xí)。

4. 大學(xué)生使用手機(jī)APP自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資源類型

手機(jī)APP上英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的類型包括文本、圖片、音頻、視頻及其綜合運(yùn)用，為清楚地掌握當(dāng)前大學(xué)生的喜好，了解其感興趣的資源類型，能給資源開(kāi)發(fā)商提供一定的參考價(jià)值，項(xiàng)目組成員針對(duì)這些資源類型進(jìn)行了整合調(diào)查，得出了圖表2以下數(shù)據(jù)：

在最多使用的資源類型中，圖片和文本占比最大，共72%。通過(guò)后期的訪談我們得知這樣的選擇與手機(jī)流量的消耗存在直接聯(lián)系，所以選擇視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生只有5.5%。此外有17%的大學(xué)生比較感興趣的是所有的資源類型集合在一起，他們認(rèn)為，全面綜合的學(xué)習(xí)資源使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有樂(lè)趣，什么形式都有的學(xué)習(xí)資源可以更好地輔助理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5. 手機(jī)APP對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的幫助，見(jiàn)圖表3：

圖表3手機(jī)APP對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的幫助

手機(jī)APP的使用對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同方面的幫助，統(tǒng)計(jì)得出，80%的大學(xué)生們認(rèn)為幫助他們最大的是詞匯學(xué)習(xí)，他們常使用有道詞典，金山詞霸、百詞斬等詞匯APP。原因很簡(jiǎn)單，使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)的目的就是使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地，詞匯學(xué)習(xí)最能在零散時(shí)間進(jìn)入狀態(tài)。第二是聽(tīng)力學(xué)習(xí)，45%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)APP學(xué)習(xí)可以幫助到聽(tīng)力練習(xí)，使用可可英語(yǔ)、滬江英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)類學(xué)習(xí)軟件從而滿足大學(xué)考級(jí)等考試的需求。而后是閱讀占41%，以China Daily，BBC News為主的英文資訊類軟件為大學(xué)生了解國(guó)外時(shí)事熱點(diǎn)提供了有效的途徑。被試者認(rèn)為口語(yǔ)方面的幫助只占到了17%，手機(jī)APP對(duì)寫(xiě)作方面的幫助最低，僅達(dá)到3%。

四、 結(jié)論

（一） 研究發(fā)現(xiàn)

1. 應(yīng)用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生的動(dòng)機(jī)有待加強(qiáng)

在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)的深度和廣度。從總體現(xiàn)狀來(lái)看，手機(jī)APP已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，但是大學(xué)生對(duì)于使用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理解還比較淺顯。如研究所示，多數(shù)學(xué)生傾向使用詞典類型手機(jī)APP完成基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，結(jié)合訪談結(jié)果來(lái)看，只有小部分的同學(xué)會(huì)因?yàn)橥ㄟ^(guò)考級(jí)或提高成績(jī)的目標(biāo)，使用專業(yè)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行較深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。極少的學(xué)生會(huì)在自我提升的內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，選擇更具有學(xué)習(xí)深度的資訊、視頻學(xué)習(xí)類手機(jī)APP來(lái)輔助學(xué)習(xí)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)總體而言有待加強(qiáng)，還比較單薄，無(wú)法為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入提供充足的內(nèi)部動(dòng)力。

2. 大學(xué)生更傾向于借助圖片掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方式

市場(chǎng)上現(xiàn)有手機(jī)APP的種類異常豐富，知識(shí)呈現(xiàn)的方式也不盡相同，圖片、文字、視頻、音頻等是手機(jī)APP所設(shè)的最常用的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生作為手機(jī)APP的直接使用者，大部分更傾向于圖片呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，這進(jìn)一步證實(shí)了Crack & Lockhart 提出的認(rèn)知加工層次理論（1972），他們認(rèn)為人們對(duì)圖片信息比純文字信息的印象更深刻，說(shuō)明圖片通過(guò)特殊的方式表達(dá)或輔助表達(dá)單詞意義。因此，知識(shí)點(diǎn)以視覺(jué)方式出現(xiàn)，能加深學(xué)習(xí)者的記憶。但如果圖片較為單一且重復(fù)出現(xiàn)，在一定程度上會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到疲憊。而僅僅依靠短時(shí)記憶，強(qiáng)行把知識(shí)與圖片聯(lián)系起來(lái)，達(dá)不到將知識(shí)可視化的效果。

3. 大學(xué)生對(duì)目前手機(jī)APP英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源全面利用率低

大學(xué)生是否會(huì)使用APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，有一個(gè)重要原因是手機(jī)APP的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容是否適用、豐富，這影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣濃厚和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)表3有關(guān)學(xué)習(xí)資源幫助的數(shù)據(jù)分析我們可以得出以下結(jié)論，目前應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手機(jī)資源很多，比如說(shuō)口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀等英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等都十分豐富，但同時(shí)我們也可以看出當(dāng)前手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源中存在的一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為種類繁多，學(xué)生不易選擇。這就導(dǎo)致了大多數(shù)大學(xué)生反映說(shuō)不知怎樣才能尋找到符合自身情況的學(xué)習(xí)資源。另外，結(jié)合訪談可知，學(xué)生目前的自主學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)法、口語(yǔ)、寫(xiě)作等方面資源的運(yùn)用很少，自主學(xué)習(xí)資源運(yùn)用不徹底。

（二） 實(shí)施建議

1. 大學(xué)生應(yīng)與教師合作強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩個(gè)部分（1997）。老師常給出外部動(dòng)機(jī)，而內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要大學(xué)生自主激發(fā)。在老師的指導(dǎo)下，制定更加符合自身現(xiàn)階段水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)時(shí)更新。兩種動(dòng)機(jī)相結(jié)合產(chǎn)生作用，為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2. 應(yīng)用于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的手機(jī)APP開(kāi)發(fā)應(yīng)整合模式化、加強(qiáng)資源的封裝

根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的利用情況。我們可以得出，通過(guò)圖示法呈現(xiàn)知識(shí)能夠幫助大學(xué)生更加有效地自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。且目前市場(chǎng)現(xiàn)有的手機(jī)APP資源豐富，但缺乏整體性，不利于大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，手機(jī)APP開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)注意將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效整合，形成具體有效的學(xué)習(xí)模式化，加強(qiáng)各部分學(xué)習(xí)資源的封裝。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳滋麒.基于移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用程序平臺(tái)的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（3）：73-75.

[2]楊潔，杜方.高校移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2014（22）：85-86.

[3]Crack FIM， Lockhart RS. Levels of processing： a framework for memory research[M]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1972.

[4]上海市教育委員會(huì)組編.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.

作者簡(jiǎn)介：

田智伶，譚暢，奉卉青，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南第一師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。