為未知而教，為未來而學(xué)

向愛國

5月16日至18日，第二屆世界智能大會在天津召開。在主題為“前沿：智能科技與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新”的主論壇上，阿里巴巴董事局主席馬云認為，世界到現(xiàn)在為止還是智能時代的前夜，很多東西在未來5到10年會發(fā)生翻天覆地的變化。未來的變革之大，將超過我們的想象力。而技術(shù)變革的背后離不開對創(chuàng)新型人才的培育，更離不開教育的改革。我們今天唯一要做的事情是改變自己：改變我們對孩子的教育方式，解放思想、擁抱技術(shù)、適應(yīng)創(chuàng)新。

馬云的觀點正好和美國教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)“零點計劃”創(chuàng)始人之一戴維·珀金斯的觀點相符合。在《為未知而教，為未來而學(xué)》一書中，戴維·珀金斯認為，當(dāng)今世界，對豐富的知識、復(fù)雜的思維能力與合作能力的要求越來越高，這些趨勢似乎還將以我們無法預(yù)知的方式繼續(xù)塑造明天的世界。所以，我們必須為未知而教，為未來而學(xué)。

戴維·珀金斯把生活的主題納入了教與學(xué)的焦點范圍。他認為，能夠在我們將來的生活中充分發(fā)揮作用的知識才是最有價值的。教育的任務(wù)不僅僅是傳遞“已經(jīng)打開的盒子”里面的內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生對“尚未打開的盒子”和“即將打開的盒子”里面內(nèi)容的好奇心。

傳統(tǒng)教育中，問題常被歸結(jié)為方法，而答案被歸結(jié)為內(nèi)容。傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)也總是陷于被動，因為傳統(tǒng)課程只盯著學(xué)術(shù)知識的奧秘，沒把眼光放遠。我們的老師和家長苦心孤詣地為孩子規(guī)劃了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和成長的歷程，即使生活中暫時出現(xiàn)了走出課堂的玩中學(xué)，其背后也隱藏了技能和知識的目的性，孩子并沒有自我驅(qū)動去學(xué)習(xí)。更可怕的是，大多數(shù)孩子在這樣一些功利性目的控制下，完全喪失了學(xué)習(xí)的興趣，乃至徹底厭學(xué)甚至逃離學(xué)習(xí)。導(dǎo)彈之父馮·布勞恩曾說：“基礎(chǔ)科學(xué)就是這樣，當(dāng)我在做的時候，我不知道我在做什么。”這就是一種經(jīng)歷或創(chuàng)造的精神力量，它往往會引導(dǎo)孩子成年后去做偉大的發(fā)明。

在教育中始終應(yīng)該保留足夠的空間，讓渴望學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者能夠追尋自己內(nèi)心的繆斯女神，并且鼓勵學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)自己的繆斯女神?；诖?，“為未知而教，為未來而學(xué)”就是亟待教育者來完成大膽的教育任務(wù)。

戴維·珀金斯還有這樣一些想象：想象一種教育，其中的大部分課程都能帶來全局性理解。想象一種學(xué)習(xí)，能夠給這樣的理解帶來生命力，使其長存，并且支持終生學(xué)習(xí)。想象一個世界，大部分人在接受基礎(chǔ)教育之后，對基本的政治活動、個人健康護理、經(jīng)濟行為、生態(tài)責(zé)任、人際社會交往以及其他許多事物充滿興趣并以此為發(fā)展方向。那么，我們的社會該多么不一樣。

（作者系蒲公英評論獨立評論員，本文為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品）