金陵

大凡吃螃蟹者，皆知螃蟹味道鮮美，然并非人人皆能享。只有那些前瞻探路者、堅忍不拔者、善知“盔”中取肉黃之機巧者，方能悟其美妙。任紅燕似乎就是翻轉(zhuǎn)課堂探路征程中的“吃螃蟹”者。

這個學(xué)期，她執(zhí)教小學(xué)一年級美術(shù)。這對看好翻轉(zhuǎn)課堂，又擔心一年級小朋友是否適合翻轉(zhuǎn)學(xué)習模式的她來說，是個挑戰(zhàn)。但她接受了挑戰(zhàn)。

像大多數(shù)微課程教學(xué)法實驗者初涉翻轉(zhuǎn)課堂一樣，任紅燕一開始也難以區(qū)分目標與任務(wù)，也順著任務(wù)單的自然順序冥思苦想“課堂學(xué)習形式預(yù)告”，也誤把習題當成自主學(xué)習的任務(wù)，也有非正能量的語言誘導(dǎo)，等等。大凡從“傳統(tǒng)”走上微課程教學(xué)法實驗之路的老師們初期會出的錯，在任紅燕那兒也都“犯”了。

畢竟，微課程教學(xué)法實際上是對過去教學(xué)的變革。教師可以感其意，但沒有經(jīng)驗的儲備。是否敢于實踐？理性思維的力量就顯得尤為重要。沒有理性的前瞻，無以激發(fā)實踐的勇氣與能量。當然，不敢踐行，也就無以體驗微課程教學(xué)法的美妙。世間的事物，就是這樣充滿著矛盾。

任紅燕不是輕言放棄的人。她經(jīng)受了我毫不留情地詰問的考驗，三天兩頭一個修改稿，每一稿都有新的進展。由于堅毅，成就她一步一步接近微課程教學(xué)法的真諦。

自主學(xué)習任務(wù)單設(shè)計合格之后，就可以付諸實踐，不會出現(xiàn)認知意義上的失敗。不過，螃蟹沒那么好吃，傳統(tǒng)型教師要從演員型教師向點化學(xué)生智慧的導(dǎo)演型教師轉(zhuǎn)型，更難的是在課堂組織上的修煉。

微課程教學(xué)法用“課堂學(xué)習任務(wù)單”的模板“逼”著教師往前走。很少有教師在“下水”之前，敢堅信“四步法”會成功。但是沒有關(guān)系，只要課堂學(xué)習任務(wù)單設(shè)計合格，轉(zhuǎn)型就成了一半。

任紅燕仍然堅毅，一稿又一稿。我批注的語言也慢慢地趨向和緩，出現(xiàn)了贊賞。這時候，我讓她試上一次，以便取得經(jīng)驗，為從邯鄲南下蘇州借班“翻轉(zhuǎn)”做體驗儲備。如果有時間，我可以到現(xiàn)場去指導(dǎo)；如果沒有時間，可以借文字助她發(fā)現(xiàn)新的提升空間。我想，她愿意看這些文字。

提升空間主要在于多給孩子一點信任，不要老想著表演教師。例如，檢測的時候，不用師生一問一答，直接讓學(xué)生真正地接受檢測，是最好的選擇。你便可以去觀察孩子的狀態(tài)，心生許多新的創(chuàng)意。

再如進入微項目學(xué)習，不需要把孩子當傻瓜那樣一問一答地把他們領(lǐng)到預(yù)設(shè)的“陷阱”里，藉此映襯教師的“智慧”。其實，那不是智慧，是教師表演心作祟，屬雕蟲小技。對于孩子來說，與其讓他們墜入別人的圈套，不如讓他們脫離呵護直奔主題，去享受創(chuàng)作的自由、自信、克難帶來的成就感。

不信？問下學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，很少有乖乖男、乖乖女喜歡老師手把手教的。畢竟，邯鄲學(xué)步不是學(xué)習的美妙追求。