彭澤運(yùn)

所謂“讀寫(xiě)生成”，就是閱讀與寫(xiě)作的深度融合，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種基本手段?！白x寫(xiě)生成”的閱讀，不僅能提升學(xué)生的理解能力，更啟迪著寫(xiě)作思維;“讀寫(xiě)生成”的寫(xiě)作，不僅提升學(xué)生的表達(dá)能力，更促進(jìn)文本解讀和理解能力的提升。二者相互碰撞，相互促進(jìn)，共同生長(zhǎng)，相輔相成。

“讀寫(xiě)生成”有如此玄妙的功效，那么，“讀寫(xiě)生成”中的“讀”又是讀什么？“寫(xiě)”又是寫(xiě)什么呢？如何具體落實(shí)“讀寫(xiě)生成”呢？其實(shí)，答案就在我們的義務(wù)教育教科書(shū)中。人教版新教材所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)操作上，筆者認(rèn)為要做到“兩線一堅(jiān)持”。所謂的“兩線”，就是指“讀寫(xiě)生成”訓(xùn)練從兩條線進(jìn)行嘗試，這兩條線相輔相成，交織前行。一條線是片段式讀寫(xiě)生成訓(xùn)練，就是從經(jīng)典的課文片段中挖掘出突出而又有特色的點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)。比如《背景》一文中經(jīng)典的父親爬月臺(tái)的段落，我們可以挖掘出“綜合運(yùn)用多種描寫(xiě)方法”或“生活的慢鏡頭動(dòng)作特寫(xiě)”等點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)和創(chuàng)寫(xiě)。另一條線是整篇文章的讀寫(xiě)生成訓(xùn)練。對(duì)于經(jīng)典的文章，我們可以從整體上把握文章謀篇布局、寫(xiě)作手法的獨(dú)特之處，進(jìn)行整篇的仿寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)嘗試。所謂的“一堅(jiān)持”就是要把這種思想和方法持久地堅(jiān)持下去，做到每日寫(xiě)片段，每周寫(xiě)整篇。每一個(gè)片段中都有名家的影子，每一個(gè)整篇中都有片段的存在，將讀者和作者巧妙聯(lián)系起來(lái)，讓片段和整篇深度融合起來(lái)，讓“讀寫(xiě)生成”日記化，日常化，習(xí)慣化。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試后，筆者整理出如下操作方法。

一、課前準(zhǔn)備

（一）思想準(zhǔn)備

在進(jìn)行讀寫(xiě)生成式的閱讀教學(xué)前，要充分做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白這樣做的好處、這樣做的意義，從而營(yíng)造良好的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在做學(xué)生思想工作的同時(shí)，教師也要堅(jiān)定自己的信念，將讀寫(xiě)生成式的閱讀教學(xué)進(jìn)行到底，切忌思想搖擺不定，遇到困難馬上就懷疑，甚至繞道走回頭路，導(dǎo)致半途而廢。

（二）材料準(zhǔn)備

1.整體計(jì)劃單。

讀寫(xiě)生成訓(xùn)練點(diǎn)，可以根據(jù)教材單元的編排順序安排，可以根據(jù)年級(jí)的順序安排，也可以根據(jù)作文的特點(diǎn)安排，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及自己的經(jīng)驗(yàn)去安排……不管哪種方式，一定要有順序和目的，這樣才能有的放矢，目標(biāo)明確。

比如，根據(jù)教材及年級(jí)的特點(diǎn)來(lái)安排：

比如，根據(jù)作文的特點(diǎn)來(lái)安排：

2.專用訓(xùn)練稿紙的準(zhǔn)備。

針對(duì)讀寫(xiě)生成訓(xùn)練的兩條線，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)兩種訓(xùn)練用稿紙。

一種是片段式的讀寫(xiě)訓(xùn)練稿紙，可以采用八開(kāi)大的紙張。第一頁(yè)前200字挖空，依次列出訓(xùn)練點(diǎn)、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練要求（也可以是寫(xiě)作支架）。后300字的格子保留。第二頁(yè)是完整的500字的格子。頁(yè)眉和頁(yè)腳可以填充些簡(jiǎn)練的充滿激勵(lì)性的語(yǔ)句，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)作。一般情況下，學(xué)生的片段寫(xiě)作在300字左右就可以了?？梢栽谡n堂上寫(xiě)，也可以在課后寫(xiě)。如果有些學(xué)生在課堂上有很深的感觸，寫(xiě)作起來(lái)一發(fā)而不可收，這時(shí)就可以利用第二頁(yè)稿紙，使他的寫(xiě)作靈感能夠轉(zhuǎn)化成文字。同時(shí)第二頁(yè)稿紙500字的格子也可作為批改的“舞臺(tái)”，如果教師有時(shí)間可以寫(xiě)上充滿啟發(fā)而又有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。如果沒(méi)有時(shí)間可以找學(xué)生“面批”，口述意見(jiàn)后讓學(xué)生自己將老師的意見(jiàn)寫(xiě)在格子內(nèi)。

另一種是整篇式的讀寫(xiě)訓(xùn)練稿紙，也可采用八開(kāi)大的紙張。第一頁(yè)前200字挖空，依次列出訓(xùn)練點(diǎn)、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練要求（也可以是寫(xiě)作支架），后面的300字的格子保留。第二頁(yè)版面盡量制作成700字左右的格子，既方便學(xué)生寫(xiě)作和修改，也方便教師或?qū)W生對(duì)文章進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)。當(dāng)然，實(shí)在沒(méi)有條件，也可以用一般的作文本。

（三）“意識(shí)”準(zhǔn)備

教師在備課之前心中要有以下幾點(diǎn)意識(shí)。

1.備考意識(shí)。

作為一名初中語(yǔ)文教師，要花很大一部分時(shí)間和精力去解讀研究中考的考綱和考題，特別是閱讀題目和作文題目。不僅研究，還要去做，去提煉。中考的記敘文閱讀段的閱讀考點(diǎn)方向就是我們寫(xiě)作的選點(diǎn)方向，中考作文的考點(diǎn)方向就是我們閱讀課上的選點(diǎn)方向，而中考閱讀和作文重合的考點(diǎn)就是讀寫(xiě)生成訓(xùn)練最好的選點(diǎn)方向。

比如近五年的廣東中考省卷的記敘文大多都有幾個(gè)特點(diǎn)：情感上雖有淡淡的憂傷但結(jié)局充滿正能量;寫(xiě)法上有抑揚(yáng);題材上有親情、成長(zhǎng)。而考查的點(diǎn)基本上都集中在思路、形象、語(yǔ)言賞析、寫(xiě)作手法、情感、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、記敘順序、線索等，這些點(diǎn)將是我們?cè)陂喿x教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)生成時(shí)要著重考慮的點(diǎn)。比如在《背影》的閱讀教學(xué)中就可以考慮寫(xiě)作手法上鋪墊的點(diǎn)和語(yǔ)言賞析中的綜合使用多種描寫(xiě)方法的點(diǎn)。而廣東中考省卷對(duì)作文的考查主要集中在立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、構(gòu)思、中心和書(shū)寫(xiě)等幾點(diǎn)，這幾個(gè)點(diǎn)恰巧就是閱讀教學(xué)中解讀文本時(shí)要重點(diǎn)考慮的。比如《爸爸的花兒落了》一文，解讀文本時(shí)重點(diǎn)考慮巧妙的雙線結(jié)構(gòu)，優(yōu)美語(yǔ)言的賞析等。而記敘文和作文考查點(diǎn)中的重合部分，例如語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、條理、寫(xiě)法等都是閱讀教學(xué)中要重點(diǎn)挖掘的讀寫(xiě)生成訓(xùn)練點(diǎn)。

2.備學(xué)生意識(shí)。

讀寫(xiě)生成點(diǎn)的選擇，不僅要考慮訓(xùn)練的整體規(guī)劃、教科書(shū)文本的突出特點(diǎn)，更要結(jié)合學(xué)生的綜合水平。如果點(diǎn)的選擇過(guò)難，學(xué)生無(wú)法操作，就會(huì)使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的恐懼區(qū)，降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的期待，達(dá)不到訓(xùn)練的效果;如果點(diǎn)的選擇過(guò)易，雖然達(dá)到了練筆的效果，但是使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，學(xué)生的寫(xiě)作水平就提升得很慢，易造成重復(fù)性勞動(dòng)。

（四）備課

備課的過(guò)程就是選擇文本、解讀文本、尋找讀寫(xiě)生成點(diǎn)和設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案的過(guò)程。

在整體規(guī)劃的規(guī)范和約束下，教師們?cè)趥湔n時(shí)選點(diǎn)就有了明確的方向。在大方向的指引下，具體訓(xùn)練點(diǎn)的選擇對(duì)文本有所要求，一般情況下，應(yīng)以記敘文和散文為主，以古詩(shī)文、說(shuō)明文和議論文為輔，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生習(xí)作大多是以寫(xiě)人記事的記敘文為主，很少會(huì)訓(xùn)練說(shuō)明文和議論文。同時(shí)，寫(xiě)好記敘文是寫(xiě)好說(shuō)明文和議論文的基礎(chǔ)，這就要求在有限的時(shí)間內(nèi)，先集中精力把學(xué)生的記敘文訓(xùn)練到一定的層次，然后再去訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)明文和議論文。特別需要指出的是，古詩(shī)文訓(xùn)練也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，比如《曹劌論戰(zhàn)》的對(duì)話和敘事技巧、《蒹葭》的結(jié)構(gòu)形式等都是值得教師和學(xué)生們?nèi)ネ诰虻闹攸c(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)。

要想在閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)生成的訓(xùn)練，教師對(duì)選定的文本必須要有獨(dú)到解讀。教師對(duì)文本有了獨(dú)特的解讀只是讀寫(xiě)生成課的一個(gè)起點(diǎn)，中點(diǎn)是學(xué)生也能對(duì)文本有深刻的解讀，而終點(diǎn)是學(xué)生從解讀中尋找到寫(xiě)作密碼，仿寫(xiě)或創(chuàng)寫(xiě)出具有名家影子的作文。從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過(guò)程就是整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程就體現(xiàn)出教師不同的教學(xué)理念和藝術(shù)。雖然教無(wú)定法，但這個(gè)過(guò)程也是可以提前預(yù)設(shè)的。無(wú)論何種預(yù)設(shè)，盡量安排多種多樣的學(xué)生活動(dòng)，在教師的指引下一步步推進(jìn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走入文本，與作者對(duì)話，在理解的基礎(chǔ)上“采訪”作者，尋求作者的寫(xiě)作技巧;然后走入自己的生活，與生活對(duì)話，構(gòu)建屬于自己的寫(xiě)作密碼。

比如新人教八上第五單元《短文兩篇》，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

第一部分：《永久的生命》訓(xùn)練方案

【重難點(diǎn)】

1.什么是生命？2.有難度的哲理句的理解。

【解讀】

1.每一段都有一個(gè)關(guān)于生命的核心詞，都有一句充滿矛盾的哲理句;

2.哲理句后都有一個(gè)具有解釋性的比喻句;

3.每段結(jié)構(gòu)都類似。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1.每段找出或造一句有矛盾的哲理句;

2.從每段找出或造一句有哲理的比喻句（修 ? ?辭句）;

3.按格式改寫(xiě)段落。

【選點(diǎn)】

1.仿造有矛盾的哲理句;

2.仿寫(xiě)段落結(jié)構(gòu)。

【改寫(xiě)格式】

生命是____________的+有矛盾的哲理句+有哲理的比喻句+舉例。

第二部分：《我為什么而活著》訓(xùn)練方案

【重難點(diǎn)】

1.“我”追尋的生命的意義;

2.為什么追尋？

3.如何表達(dá)“我”追尋的生命的意義？

【解讀及活動(dòng)設(shè)計(jì)】

（原文1）我尋求愛(ài)情，首先因?yàn)閻?ài)情給我?guī)?lái)狂喜，它如此強(qiáng)烈以致我經(jīng)常愿意為了幾小時(shí)的歡愉而犧牲生命中的其他一切。我尋求愛(ài)情，其次是因?yàn)閻?ài)情解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵。我尋求愛(ài)情，最后是因?yàn)樵趷?ài)情的結(jié)合中，我看到圣徒和詩(shī)人們所想象的天堂景象的神秘縮影。這就是我所尋求的，雖然它對(duì)人生似乎過(guò)于美好，然而最終我還是得到了它。

（原文2）我以同樣的熱情尋求知識(shí)，我渴望了解人的心靈。我渴望知道星星為什么閃閃發(fā)光，我試圖理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力，即數(shù)字支配著萬(wàn)物流轉(zhuǎn)。這方面我獲得一些成就，然而并不多。

（原文3）愛(ài)情和知識(shí)，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世。痛苦的呼喚經(jīng)常在我心中回蕩，饑餓的兒童，被壓迫被折磨者，被兒女視為負(fù)擔(dān)的無(wú)助的老人以及充滿孤寂、貧窮和痛苦的整個(gè)世界，都是對(duì)人類應(yīng)有生活的嘲諷。我渴望減輕這些不幸，但是我無(wú)能為力，而且我自己也深受其害。

1.調(diào)換原文1中“帶來(lái)”“解除”和“看到”三個(gè)詞的順序，然后讀一讀，看是否合適。

2.按照原文1的格式去改寫(xiě)原文2，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。改寫(xiě)格式為：我尋求知識(shí)，我渴望了解____________，是因?yàn)開(kāi)___________;我渴望知道____________，是因?yàn)開(kāi)___________;我試圖理解____________，是因?yàn)開(kāi)___________。

3.按照原文1或原文2的格式去改寫(xiě)原文3，改寫(xiě)格式自定。

4.按順序讀一讀三段文字的畫(huà)橫線部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？

【選點(diǎn)】

如何有規(guī)律地表達(dá)自己的人生意義？

【訓(xùn)練格式】我尋求____________，是因?yàn)開(kāi)___________，帶來(lái)或解除____________;是因?yàn)開(kāi)___________，帶來(lái)或解除____________;是因?yàn)開(kāi)___________，看到或遙望到____________。

第三部分：綜合讀寫(xiě)生成訓(xùn)練方案

【選點(diǎn)】

1.仿造有矛盾的哲理句;

2.仿寫(xiě)段落結(jié)構(gòu);

3.規(guī)律地表達(dá)自己的人生意義。

【訓(xùn)練格式】

我認(rèn)為生命是什么+我追尋的生命的意義

生命就（不）像（是）____________哲理句或比喻句____________實(shí)例句____________。我尋求____________，是因?yàn)開(kāi)___________，帶來(lái)或解除____________;是因?yàn)開(kāi)___________，帶來(lái)或解除____________;是因?yàn)開(kāi)___________，看到或遙望到____________。

第四部分：學(xué)生的習(xí)作選摘（略）

二、課中實(shí)施

經(jīng)過(guò)仔細(xì)的文本解讀，準(zhǔn)確的讀寫(xiě)生成點(diǎn)的選擇，精確的教學(xué)方案及活動(dòng)的設(shè)定，“讀寫(xiě)生成”也就相應(yīng)地進(jìn)入到了課中實(shí)施階段。即使是同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教師講出來(lái)的味道也會(huì)有所不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有所不同。無(wú)論你的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)在哪個(gè)方面，都要遵循正常的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律。首先，讀寫(xiě)生成式的閱讀教學(xué)在具體實(shí)施的過(guò)程中要有“一課一得”的意識(shí)。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己上課的內(nèi)容，只要在一節(jié)課內(nèi)學(xué)生能理解透一個(gè)點(diǎn)，學(xué)會(huì)寫(xiě)一個(gè)點(diǎn)，而且寫(xiě)作的效果不錯(cuò)，那么我們就認(rèn)為這節(jié)讀寫(xiě)生成課是成功的。不要什么都想要，什么都想訓(xùn)練，結(jié)果只能是浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水。其次，要注意師生互動(dòng)。切忌把讀寫(xiě)生成的閱讀教學(xué)課上成作文指導(dǎo)課，教師大講特講寫(xiě)作理論，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這樣效果肯定好不了。最后，針對(duì)寫(xiě)作部分的訓(xùn)練，要有面向全體的可操作性。教師要明確寫(xiě)作要求，盡量給學(xué)生搭建具體寫(xiě)作的支架，讓學(xué)生的寫(xiě)作有抓手。一般說(shuō)來(lái)，片段訓(xùn)練盡可能當(dāng)堂進(jìn)行，整篇的訓(xùn)練只能在課后進(jìn)行。如果時(shí)間允許，片段訓(xùn)練可以放在課堂上進(jìn)行，學(xué)生寫(xiě)完后可以部分展示，以激起學(xué)生寫(xiě)作的欲望。

三、課后反饋

（一）批改

在教師時(shí)間和精力允許的情況下，可以采用教師先統(tǒng)一批改再面批的方式進(jìn)行，這種方式效果最好，但也非常耗時(shí)。如果教師的時(shí)間和精力有限，可以采用學(xué)生互批互改，教師閱讀后打分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行。當(dāng)然，教師也可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的思考，發(fā)現(xiàn)更好的更有效的批改方法。不管采用哪種批改方法，都要批改得及時(shí)，反饋得及時(shí)，且不能占用太多的課堂時(shí)間。

（二）展示與激勵(lì)

及時(shí)的批改、及時(shí)的修改，對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提升有很大的幫助。及時(shí)的反饋，能激起學(xué)生更高的寫(xiě)作激情，激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。反饋的方式多種多樣。課堂上宣讀對(duì)學(xué)生的激勵(lì)最強(qiáng)，可以教師讀，也可以作者自己讀;可以逐人傳閱，這樣學(xué)生可以細(xì)細(xì)品讀，利于學(xué)習(xí);還可以“趕集”，就是把優(yōu)秀作品按序號(hào)集中放在一個(gè)固定的地方，讓學(xué)生自由地有選擇地閱覽，學(xué)生只可以看，不可以拿走，可以節(jié)省時(shí)間，可選擇的面也較大;還可以張貼，做成黑板報(bào)或宣傳欄;還可做成美篇或微信在互聯(lián)網(wǎng)上推送。教師也可根據(jù)自己的情況及學(xué)生的情況，創(chuàng)造出自己不同的反饋方式?？傊?，不管哪種方式，都要及時(shí)，都要以激起學(xué)生的寫(xiě)作激情為原則。

四、反思與整理

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。不管是哪一位教師、哪一節(jié)課，都會(huì)有遺憾的地方，而教學(xué)反思就是要把這些遺憾找出來(lái)。因此，每次上完落實(shí)讀寫(xiě)生成的閱讀課后，教師最好能根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，對(duì)自己課堂上所有的環(huán)節(jié)做不同程度的反思。成功的地方下次繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不成功的地方明確下來(lái)，以后的課堂盡量避免這些問(wèn)題。

當(dāng)上完一堂較為成功的讀寫(xiě)生成的閱讀課，課后，可根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況以及自己的反思，把原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)重新提升一下，進(jìn)行有效的整理，形成文字。有條件的教師，可以根據(jù)提升后的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新驗(yàn)證，反復(fù)打磨，再梳理學(xué)生修改后的習(xí)作，連同自己的反思，按照一定的順序整編出來(lái)備用。這樣的文檔，既可以作為一篇實(shí)操性的論文投出去，以幫助更多的讀者;又可以作為一種很好的備課素材，為以后備這類寫(xiě)作課提供更好的借鑒;還可以作為一種成長(zhǎng)的檔案，永久保存。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的催化劑。如果我們將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆巧妙地結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)讀寫(xiě)生成，就會(huì)相得益彰，更好地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。