丁廣鋒

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化;集體備課;促生;教師;專業(yè)成長

集體備課和分散備課相結(jié)合，給了教師更多靈動的時間，可以有效調(diào)動教師備課的主動性;集體備課與網(wǎng)絡集體備課相結(jié)合，不僅能夠拉近教師間的距離，還能豐富集體備課的形式;本校同學科同年級集體備課與外校相同年級集體備課相結(jié)合，能夠為拓寬教師的視野，提升集體備課的針對性打下良好的基礎(chǔ)。

一、集中與分散相結(jié)合，調(diào)動教師的集備熱情

采用集中備課和分散備課相結(jié)合的形式，能夠為教師創(chuàng)造良好的備課環(huán)境。傳統(tǒng)集體備課大多采用集體討論，一人主備，其他人照搬照抄的模式。這樣的集體備課只求內(nèi)容的高度統(tǒng)一，卻體現(xiàn)不出教師的個性化特征。如果采用集中備課與分散備課相結(jié)合的方式，教師就能有更多的時間來研究數(shù)學教學內(nèi)容，了解學生的學習情況，掌握更為豐富的備課信息。集中和分散備課要有先有后，不可千篇一律。有些內(nèi)容適合先分散后集中，有些內(nèi)容則需要先集體后個體。無論采用哪一種方式，教師都要全心投入，細心研究教材內(nèi)容，在借鑒他人先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際，形成更為科學的教學設(shè)計方案。

小學數(shù)學集中備課與分散備課相結(jié)合，需要提升有序性，集中備課要解決哪些問題，分散備課要解決哪些問題，需要統(tǒng)籌規(guī)劃。備課組長要真正負起責任，深入研究教材內(nèi)容，科學分配集中備課和分散備課的任務。例如“用字母代替數(shù)”一課，備課組長就應該先讓備課組成員分散準備，搜集典型課例，然后集中展示討論，研究教法和學法。實踐證明，先讓教師分散備課是非常有必要的，它可以為后期的集中備課提供重要的參考數(shù)據(jù)，對教師專業(yè)水平的提升有著十分重要的作用。集中備課和分散備課需要解決的問題不一樣，正好形成互補，也能為其他教師提供更多探究交流的機會，課堂施教效果也是很值得期待的。

二、現(xiàn)實網(wǎng)絡結(jié)合，豐富教師集備途徑

集體備課需要同組教師坐在一起探討教學問題，這樣的備課方式能夠給每一位教師提供直接闡述觀點的機會，但教師又都有自己的事情，即使是課余時間，也可能需要處理一些其他事務，如果想要把教師聚在一起，難度較大。鑒于網(wǎng)絡已經(jīng)覆蓋了整個校園和所有教師的家庭，如果讓教師利用網(wǎng)絡參加集體備課也是可能的。

網(wǎng)絡集體備課是新興事物，教師需要有一個逐漸適應的過程。如果數(shù)學集體備課能夠采用現(xiàn)實與網(wǎng)絡相結(jié)合的方式，勢必能提升教師集體備課的效率，進而促進教師的專業(yè)成長。例如：“時、分、秒”一課，同學科教師就可以先展開集中備課，統(tǒng)一教學內(nèi)容、教學程序和教學方法。在實際的教學過程中，鑒于每一位教師又都要面對不同學情的學生群體，教學中就需要教師及時對自己的教學行為進行反思，并及時地將遇到的問題反饋到網(wǎng)絡教師交互平臺上，和其他教師一起討論，以期獲得更多的解困良策。教師隨時發(fā)起的網(wǎng)絡交互活動，是一種另類的集體備課形式，對教師的專業(yè)學習更加有利。

三、同組跨校結(jié)合，拓展教師的集備視野

一般情況下，集體備課是本校同學科同年級教師的集中教學教研活動，教師彼此間都比較熟悉，專業(yè)促進作用不會太明顯。如果能夠通過網(wǎng)絡遠程教育云平臺與其他學校展開交互式集體備課，教師的收獲一定會更大。

同組教師展開集體備課相對要簡單容易些，但是，如果跨校展開集體備課，就需要協(xié)調(diào)好所有教師的時間，才能確保集體備課活動的正常開展。例如“分數(shù)的初步認識”一課，學科小組決定與其他學校展開跨校集體備課。為贏得跨校集備的主動權(quán)，教研組提前組織教師展開了多種形式的自主備課探索，要求教師吃透教材，掌握學情，展示具有創(chuàng)意的教法運用。在具體實施時，由于各個學校都做了充分準備，跨校備課活動的效果非常好?？缧ｉ_展集體備課是對本校集體備課的拓展，對教師來說，是一次難得的學習機會。

優(yōu)化集體備課形式，不僅能促進教師的專業(yè)學習，還能拓寬教師的視野，創(chuàng)設(shè)專業(yè)學習環(huán)境。集體備課本身就是一種集中集體智慧力量的學習研究活動，如果每一位教師都能夠?qū)⒓w備課看成是一個難得的學習機會，學習效果自然就好。