集體備課在病理課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用與實踐

張梁+梁冰鋒

摘 要：病理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。病理學(xué)是用自然科學(xué)的方法研究疾病的病因、發(fā)病機制、形態(tài)結(jié)構(gòu)、代謝和功能等方面的改變，從本質(zhì)上揭示疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和轉(zhuǎn)歸的學(xué)科。病理學(xué)教學(xué)在醫(yī)學(xué)信息日新月異、教學(xué)手段和教學(xué)方法多種多樣的形勢下，迫使我們需不斷進行更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能使病理學(xué)教學(xué)躍上新的臺階。我院病理教研室在教育教學(xué)改革過程中堅持集體備課制，按照“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”，講效果、出精品，形成了集體備課的規(guī)范程序，我們對病理學(xué)的教學(xué)原則是“一切以學(xué)生為中心，以臨床和護理為目的”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)、臨床病理思維和科研思維。

關(guān)鍵詞：病理教學(xué)；集體備課；教學(xué)改革

一、優(yōu)化備課形式，倡集體備課理念

病理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，病理教學(xué)是展現(xiàn)老師專業(yè)水平的昀佳場所，其所掌握的醫(yī)學(xué)知識直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。老師又能在實踐性的、無法預(yù)見的病理教學(xué)情境中得到一種強大的激勵力量，這些情境所表現(xiàn)出來的一般性和偶然性的聯(lián)系能夠在老師那里不斷形成新的專業(yè)知識或技能。但是，由于老師本身素質(zhì)存在這樣或那樣的差異，所以筆者認(rèn)為老師應(yīng)優(yōu)化備課形式，呼喚集體備課。

集體備課的目的是讓老師就病理教學(xué)的內(nèi)容進行討論與研究，發(fā)揮團隊的智慧，希冀在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助老師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路，使個體老師的教學(xué)設(shè)計和教課理念在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。有關(guān)專家還總結(jié)出了老師集體備課相互合作的七大益處：心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增強動機、支持變革，因此我們明確集體備課理念、避免集體備課成了“教案之和”，博采眾人之長，運用于自己的教學(xué)實踐，提高集體備課的實效。

二、關(guān)于我教研室集體備課的做法

1.了解備課內(nèi)容，認(rèn)識集體備課的作用

隨著信息時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)新的關(guān)于病理學(xué)教學(xué)成果，老師如果把集體備課的內(nèi)容窄化為推薦或照搬別人現(xiàn)成教案，說明老師對集體備課的內(nèi)容缺乏正確的認(rèn)識。集體備課的內(nèi)容就是教學(xué)中本來就存在的不確定性，其表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；比如在關(guān)于腫瘤的形態(tài)的教學(xué)章節(jié)中，鼓勵學(xué)生積極思維，表達自己對腫瘤的大小、數(shù)量、形態(tài)、硬度等看法和想法，期以加深學(xué)生對其的理解（因此時的學(xué)生沒有實際的臨床經(jīng)驗）；教學(xué)對象的不確定性：針對我學(xué)院的學(xué)生是地方部隊招考生，其素質(zhì)和知識水平不一，因此我們不使用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)效果的好壞，而是針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容的不確定性：病理學(xué)課程的綜合性加大，加上醫(yī)學(xué)知識更新較快，因此病理學(xué)教材、老師教學(xué)用書也隨之變化發(fā)展；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：老師有較大的自主性，支配的因素增多，可以靈活地選擇與使用教學(xué)方法，如實驗教學(xué)可讓學(xué)生在真實的情景中了解疾病的病理學(xué)形態(tài)，加上老師的特殊病例講解，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；教學(xué)評價的不確定性：不能單純以學(xué)生們的考試分?jǐn)?shù)來評價教學(xué)效果，而是要立足于病理學(xué)是橋梁課程，以醫(yī)學(xué)生將來能否應(yīng)用于臨床和護理的能力的多寡來評價。

2.改革備課形式，強化集體備課的觀念

在病理學(xué)教學(xué)研究實踐中，我們認(rèn)為可以通過改革備課形式來引導(dǎo)老師所形成的新的備課觀念，我教研室大膽推出了《教學(xué)導(dǎo)向表》，此表旨在貫徹全面素質(zhì)教育的理念，落實三維目標(biāo)，要“用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考”，而個人的智慧和力量是有限的，集體備課是實現(xiàn)此愿望的有效途徑。用這份導(dǎo)向表備課時，老師必須深鉆教材，根據(jù)學(xué)生實際確立導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和重點難點，寫出確實可行的教案。

3.確立備課制度，形成集體備課的習(xí)慣

為了更規(guī)范集體備課管理，我教研室制定出了以下集體備課制度。固定時間、地點、人員：以學(xué)生隊為單位，固定每周一次在辦公室進行集體備課，做好考勤記錄。

（1）

固定各次備課內(nèi)容 為了減少盲目性，開學(xué)初即組織詣在解決本學(xué)期教學(xué)共性問題的集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點研討內(nèi)容、教學(xué)時間的調(diào)配等宏觀性的問題，再根據(jù)教材編排體系，制定好本學(xué)期集體備課計劃。分次集體備課時，主要討論下周上課內(nèi)容、重點、難點、注意點及學(xué)生容易出錯的地方、教學(xué)策略等，大家有備而來，發(fā)言踴躍，不管是經(jīng)驗豐富的老師還是剛剛步入教壇的新老師，都自覺把個體納入到群體中去，集思廣益，個人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。

（2）安排人員整理

每次集體備課時均由室內(nèi)老師輪流執(zhí)筆，負(fù)責(zé)把備課內(nèi)容整理好后發(fā)給老師，以供參考、設(shè)計下周的教案。

（3）

結(jié)合教學(xué)實際適時改進 各老師領(lǐng)到資料后，必須根據(jù)本學(xué)生隊具體情況，對教案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個性完美的結(jié)合。

（4）及時反饋調(diào)整

為吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，要求老師一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，每次集體備課時先討論交流上周教后感，必要時請有關(guān)專家解難釋疑。

4.審視網(wǎng)絡(luò)集體備課的重要性，實現(xiàn)資源共享

隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正在強勢地影響和改變著教學(xué)的各個方面，采用網(wǎng)絡(luò)集體備課能很好地解決這一問題。網(wǎng)絡(luò)集體備課不僅指老師利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料、制作課件，更指老師利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)本校老師、本地區(qū)各校、不同地區(qū)各校老師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)立體備課，使集體備課打破時間、空間的限制，彌補了傳統(tǒng)集體備課的備課人數(shù)、備課時間、備課資源、備課地點有限的種種不足。

5.評價備課過程，提高集體備課的實效性

為把“不斷提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量”的要求落到實處。我們把老師能否積極參與集體備課，能否在深鉆教材的基礎(chǔ)上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學(xué)內(nèi)容，能否在集體研討時，發(fā)表有個性的見解等也作為老師教學(xué)效果室內(nèi)考察評估的重要部分，在評價旨意使老師創(chuàng)造出特有的學(xué)生隊氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計教學(xué)活動，通過教學(xué)表達自己的教育理念。

三、關(guān)于集體備課的體會

1.集體備課節(jié)省備課時間，減輕了勞動強度

過去是個人獨立思考，收集教學(xué)資料，備完全部內(nèi)容，而現(xiàn)在則是多人合作，集思廣益，這樣可以讓我們有更多的精力，從事教材、教法的研究。

2.集體備課能使資源共享，提高教學(xué)效率

為了適應(yīng)全面素質(zhì)教育的需要，僅靠一本教材和教參已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需要了，我們將網(wǎng)上查找的病理學(xué)教學(xué)資源進行整合，在室內(nèi)共享，提高了病理學(xué)教學(xué)課件的水平，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率。

3.有利于中、青年教師的傳幫帶

老老師有著豐富的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，為加快青年教師的成長進步，在集體備課過程中，加強了青年教師與老老師的溝通，可以從老老師那里學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)與實踐經(jīng)驗。老老師講解一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教材處理意見，提出解決問題的方法，尤其是學(xué)習(xí)難點的突破方法，提出教學(xué)建議，同時，年輕老師也能為教學(xué)活動帶來新活力、新思想。通過相互聽課，課后評講，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，從而促進教研室教師隊伍的整體提高。

4.能揚長避短，發(fā)揮自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量

一次集體備課，就是老師間的一次思想碰撞，每一次碰撞都會有一次的提升，都會有一份的收獲。集體備課完全改變了過去“閉門造車”、“單打獨斗”的備課方式，大家群策群力，將個人的智慧和特點展現(xiàn)出來，大家取人所長、補己之短，互相學(xué)習(xí)、互相促進，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，充實教案，完善教法，提高了效率，促進了交流。