李翀

就像梅晴老師在卷首語(yǔ)《成長(zhǎng)，長(zhǎng)成自己》一文中所說(shuō)：“即使是同一種花，枝丫上的每一朵都在屬于自己的一方天地里展示自己的獨(dú)特，沒(méi)有完全相同的兩朵花，自由的生命狀態(tài)不可復(fù)制！花猶如此，況人乎？”每個(gè)孩子自由而獨(dú)特的生命形態(tài)都值得被尊重，每個(gè)孩子都是一朵獨(dú)一無(wú)二的花朵，只是，我們習(xí)慣了一擁而上對(duì)芳菲的擁躉，極少留意到那些寂靜地躲在角落里尚未綻放的花骨朵。

每一個(gè)孩子都有一種色彩，每一種色彩都應(yīng)該盛開(kāi)。而好的作文課，是留給孩子們成長(zhǎng)空間的作文課，因?yàn)榱⒏鸵?jiàn)影的作文教學(xué)，從來(lái)都是罕見(jiàn)的。

作文教學(xué)是一種美育，它需要時(shí)光的眷顧。在“虛妄共浮華之風(fēng)盛行，乖戾與焦躁之人橫生”的年代，人們追求高效率、高回報(bào)率，作文教學(xué)的清泉亦不能滌蕩人們內(nèi)心的浮躁?，F(xiàn)今，教師們的作文教學(xué)緊緊圍繞著考試而進(jìn)行，深究考試指南、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，這種兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)態(tài)度我們很敬佩，但為了應(yīng)試而急功近利的做法卻值得商榷。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表達(dá)美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程“滴水穿石，非一日之功”，它需要教師有足夠的耐心，輔之以因材施教的方法，假以時(shí)日，才能開(kāi)出絢爛的花朵。作文教學(xué)，需要春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的長(zhǎng)久滋潤(rùn)。

每個(gè)孩子都是花骨朵，他們需要時(shí)光的等待。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，這老生常談的話人人都會(huì)講，可卻不是人人都能做到。每個(gè)孩子生長(zhǎng)的環(huán)境不同，造成各自底蘊(yùn)不同，接受能力也不同，如果以某個(gè)固定程序來(lái)要求所有不同的學(xué)生，那同流水線生產(chǎn)的物品還有何異？清代文學(xué)家張潮在《幽夢(mèng)影》中寫(xiě)道：“少年讀書(shū)如隙中窺月，中年讀書(shū)如庭中望月，老年讀書(shū)如臺(tái)上玩月，皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳?！辈煌瑫r(shí)間段讀同一本書(shū)，作家的感受尚不相同，何況學(xué)生呢？推而廣之，不同的學(xué)生有不同的生命體驗(yàn)，即使同一個(gè)學(xué)生在不同的情境下寫(xiě)出的作文也各有千秋。允許差異性，允許每個(gè)孩子自由地生長(zhǎng)，是對(duì)教師提出的更高要求。

作文教學(xué)是一項(xiàng)持久的教育，它不可能突然驚艷地芬芳滿園。記得有段時(shí)間，有一碗很有營(yíng)養(yǎng)的雞湯刷爆了朋友圈，大致是這樣的內(nèi)容：“每個(gè)孩子都是一朵花，只是花期不同而已。有的花開(kāi)在春天，也有的開(kāi)在別的季節(jié)。當(dāng)人家的花在春天開(kāi)放時(shí)，你不要急，也許你家的花是在夏天開(kāi);如果到了秋天還沒(méi)有開(kāi)，你也不要著急跺他兩腳，說(shuō)不定你家的這棵是臘梅，開(kāi)的會(huì)更動(dòng)人。如果你的花到冬天還沒(méi)開(kāi)放，你也不要生氣，沒(méi)準(zhǔn)你的花就是一棵鐵樹(shù)，鐵樹(shù)不開(kāi)花，開(kāi)花驚艷四方，且炫麗無(wú)比。真正的園丁不會(huì)在意花開(kāi)的時(shí)間，只會(huì)默默耕耘，靜待花開(kāi)……”

遲到的，不一定是殘花;緩慢的，也一定會(huì)到達(dá)終點(diǎn)。如果所有教師都能在童稚的心靈上播撒愛(ài)的花粉，化鼓勵(lì)為甘泉，用書(shū)香引蜜蜂，何愁花骨朵不會(huì)含苞怒放？“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，請(qǐng)等一等那些還未盛開(kāi)的花骨朵們。

時(shí)光啊，請(qǐng)你慢慢地流，給每一朵花一個(gè)生長(zhǎng)的時(shí)間。一樹(shù)瓊瑤，花開(kāi)滿園，就是作文教學(xué)最美的愿景。